Estrategias de aprendizaje virtual como apoyo al diseño de soluciones tecnológicas en contexto: {El} caso del curso {Tecnología} y {Sociedad} en la {U}. de los {Andes} ({Colombia})

Jorge Rojas Álvarez

Con el apoyo del Centro de Innovación en Tecnología y Educación (Conécta-TE), se propuso incluir el uso transversal de estrategias y herramientas de aprendizaje virtual a partir de dos actividades que estructuran el curso: por un lado la reflexión en torno al contexto y a la problemática de la relación entre tecnología y sociedad; por otro, la construcción de escenarios posibles para la implementación de una solución a una controversia tecnológica por medio de un diseño contextual.

Innovate 330 Investigando la innovación con TIC en Educación Encuentro nacional de investigadores e innovadores, con ocasión del doble aniversario: 3 años de ConectaTE y 30 años de LIDIE Junio 27 y 28 de 2016 Álvaro Hernán Galvis Panqueva, Director General Olga Mariño Drews, Coordinadora Académica Luz Adriana Osorio Gómez, Coordinadora de Gestión INNOVATE-330 ha sido organizado por el Centro de Innovación en Tecnología y Educación--ConectaTE-de la Universidad de los Andes en Bogotá, en colaboración con la Vicerrectoría de Investigaciones y la Vicerrectoría Académica de Universidad de los Andes, en coordinación con las diferentes unidades académicas y administrativas de la Universidad. Innova-TE 330: investigando la innovación con TIC en educación: encuentro nacional de investigadores e innovadores / Álvaro Galvis, Olga Mariño, Luz Adriana Osorio, compiladores ; Facultad de educación, Centro de Innovación en Tecnología y Educación (Conecta-TE). – Bogotá : Universidad de los Andes, Facultad de Educación, 2016. ISSN 2500-7521 Primera edición, junio de 2016 Universidad de los Andes | Vigilada Mineducación Reconocimiento como Universidad, Decreto 1297 del 30 de mayo de 1964. Reconocimiento personería jurídica Resolución 28 del 23 de febrero de 1949 Min. Justicia. 1. Tecnologías de información y comunicaciones – Congresos, conferencias, etc. 2. Innovaciones educativas – Congresos, conferencias, etc. I. Galvis Panqueva, Alvaro Hernán II. Mariño Drews, Olga III. Osorio Gómez, Luz Adriana IV. Universidad de los Andes (Colombia). Facultad de Educación V. Tít. CDD 370.7 SBUA Comité Académico Mónica Patiño, Universidad de los Andes Alvaro Hernán Galvis, Universidad de los Andes Olga Mariño, Universidad de los Andes Carlos Criollo, Universidad de los Andes Patricia Choles, Universidad La Guajira Carmen Ricardo, Universidad del Norte Pilar Murcia, Universidad Javeriana Bogotá Claudia Patricia Salazar, Universidad Autónoma Ricardo Calle Archila, Universidad de los Andes Bucaramanga Ruby Yaya, Universidad de los Andes Daniel Santamaría, Universidad de los Andes Sandra Aguirre, Universidad de los Andes Diego Valencia, Universidad de los Andes Shirley Ovalle, Universidad Pedagógica y Fernando Iriarte, Universidad del Norte Tecnológica de Colombia Gary Cifuentes, Universidad de los Andes Gloria Cristina Cortés, Universidad de los Andes Inéride Alvarez Suescún, Universidad del Rosario Jaime Andrés Gutiérrez, Universidad de los Andes Jaime Humberto Vera Aguirre, Universidad del Tolima Karen Cáceres, Universidad de los Andes Leydi Johana Chaparro, Universidad de los Andes Liliana Pedraza Vega, Universidad Escuela Colombiana de Ingeniería Luz Adriana Osorio, Universidad de los Andes María Fernanda Aldana, Universidad de los Andes María Paula Urquijo, Universidad de los Andes María Mercedes Venegas, Universidad de los Andes Mariela Rivero, Universidad de los Andes Marlyn Aarón Gonzalvez, Universidad La Guajira Martha Cecilia Henao, Universidad de los Andes Martha Isabel Tobón, Universidad Cooperativa de Colombia Martha Pimienta Giraldo, Universidad Escuela Colombiana de Ingeniería Operaciones, Conecta-TE David Vargas, Diseño web Dickmar Romero, Soporte técnico Francy Moreno, Soporte técnico Juan Sebastian Torres, Comunicaciones Guillermo Osorio, Diseño gráfico Laura Castro, Diseño gráfico Laura Díaz, Coordinación y apoyo gráfico y logístico Mariela Rivero Carrillo, Coordinación logística Miguel Higuera, Asistencia coordinación logística Nelly Esperanza Acosta, Asistencia académica Ricardo Calle Archila, Apoyo plataformas tecnológicas Verónica Trujillo, Secretaría Índice Pág 2. Ponencias 2.1 Investigación 1. Introducción 22 40 01- Integración de soluciones tic en la enseñanza de la medicina veterinaria y la zootecnia Universidad de los Andes 24 Construir una nueva nación Compromiso con el entorno Facultad de Educación por Sequeda. E., Gómez. P., Universidad de Pamplona. 42 02- ¿Qué pasa en las interacciones cuando se vincula la tecnología en el diseño de la situación didáctica? Conecta-TE Centro de innovación en Tecnología y Educación por Valencia. Á, Universidad Javeriana. 27 Sensibilización de docentes hacia la innovación educativa con TIC Apalancamiento de innovaciones lideradas por docentes Flexibilización de estudios de posgrado en modalidad blended Experimentación pedagógica y tecnológica Proyección al mundo exterior 46 03- La Universidad de Nariño Virtual, Paradigma educativo para el desarrollo sostenible, la equidad y la cohesión social por Guaz-Mayan. C., Ceron. M., Universidad de Nariño Virtual. 52 04- Plataforma interactiva sobre procesos de construcción Lidie 30 de elementos arquitectónicos Laboratorio de investigación y desarrollo sobre por Rodriguez. C., Universidad de Los Andes. informática en educación 60 05- Formación de comportamientos de autocuidado en términos de la Salud Sexual y Reproductiva (SSR) en INNOVA-TE-330, en celebración de 3 años de Conecta-TE y 30 años de Lidie por Osorio. L., Galvis. A., Universidad de Los Andes. 34 adolescentes, desde la práctica pedagógica apoyada en TIC por Rojas. D., Universidad de Los Andes. 66 06- Cambios emergentes en las concepciones y prácticas por García . S., Universidad del Bosque. educativas de docentes que implementan la modalidad 14- De posibilidades y menesteres: El acompañamiento pedagógico Blended Learning y tecnológico para la innovación pedagógica con TIC por Diez. F., Universidad de Los Andes. 74 por Alzate. YA., Universidad de los Andes. 07- Generación de contenidos virtuales para el desarrollo de 15- Personalización en escenarios E-learning y el rol de los sistemas actividades educativas en la modalidad mixta flipped-blended de recomendación en un Curso del Ciclo Básico de la Universidad de los Andes por Manrique. R., Mariño. O., Universidad de los Andes. por Maria del Pilar. M., Universidad de Los Andes. 80 por Calle. C., Mariño. O., Universidad de los Andes. de Escuela Inteligente, para la formación de Ciberciudadanía 17- Desarrollo de pedagogía inversa mediante la implementación 86 09- Narración, Conocimiento y Apropiación de tecnología por Pérez. M., Muñoz. E., Roa. C., Universidad Javeriana. 94 por Páez. D., Rubio. L., Universidad de los Andes. colombiano? Una exploración desde los ojos de los niños Competency-Based Medical Education: A Case study of the Social de una escuela rural. Medicine course at the Universidad de los Andes, Colombia 100 de los Andes. procesos de formación b-learning 19- Patrones de diseño instruccional para modelos elearning – 108 158 tres casos en ingeniería 12- Sala de simulación en salud pública por Mariño. O., Universidad de los Andes. por Hernandez. L., Rojas. N., Rios. D., Valencia. D., Ocampo. J., 20- Cómo promover el uso de las TIC en los docentes de un Colegio 114 152 por Trujillo. E., Gómez. M., Cardozo. A., Moreno. L., Gamba. M., Universidad 11- Desarrollo de competencias matemáticas y digitales desde Martínez. S., Universidad de Los Andes. 146 el curso de Geomática. 18- Blended Learning supported by Digital Technology and por Rodríguez . B., Pinto. A., Universidad de La Guajira. 140 de un sistema de respuesta interactiva: lecciones aprendidas en 10- ¿Qué mundo habitan los estudiantes del campo por Roa. C., Pérez. M., Muñoz. E., Universidad Javeriana. 132 16- Análisis de MOOC, Gamification y Emociones 08- Propuesta de innovación educativa basada en el modelo por Herrera. E., Sanchez. L., Fonseca. A.,Universidad Javeriana. 124 164 Distrital, para favorecer la enseñanza en su área mediante un 13- Estrategia para fortalecer competencias docentes en la enfoque pedagógico constructivista formación de estudiantes con discapacidad visual a través por González. E., Mariño. O., Universidad de los Andes. del uso de las TIC. 21- las TIC una innovacion: aproximacion docente desde 168 el contexto escolar por Toro. G., Villamizar. L., Vásquez. M., Universidad del Valle. 2.2 Experiencias 174 2.2.1 Experiencia institucional relacionada con innovación en educación con TIC 21-‘Acento’: diseño de una aplicación móvil para el aprendizaje de la ortografía con App Inventor por Rosero. H ., Universidad Mariana. 182 multidisciplinar por Galvis. A., Figueroa. P., Universidad de Los Andes. en un plan de formación en TIC para docentes universitarios 02- El laboratorio de geogebra. Un espacio para la sobre su habilidad para planear y desarrollar ambientes pre- construcción social de conocimiento matemático senciales de aprendizaje apoyados con tic por Leon. C., Universidad la Gran Colombia. 192 de aprendizaje basadas en las TIC construcción de representaciones mentales asociadas por Pérez. E., Corporación Universitaria del Huila. a la teoría cinética molecular 04-Las tutorías de escritura virtuales, como una oportunidad 200 por Moreno. E., Pontificia Universidad Javeriana. de aprendizaje de las estructuras periventriculares del 05- Ambientes electrónicos de aprendizaje adaptativos, cerebro humano. activos y colaborativos 206 por Gallego. G., Universidad Autónoma de Occidente, Cali. 24- Transformando la dimensión didáctica de las prácticas 06- TURNITIN como herramienta pedagógica de integridad de los docentes universitarios académica en todos los niveles de la institución por Alfaro. D., Fundación Universitaria Monserrate. 210 25- Instrumento de Uso y Apropiación de TIC por Ospina. M., Cuartas. D., Estrada. J., Universidad EAFIT. 238 244 250 por Villegas. G., Londoño. C., Gutiérrez. M., Echeverri. C., Posada. M., Universidad EIA, Medellín. 216 232 de creación de comunidades de práctica 23- Validación de un modelo de plastilina como herramienta por Akle. V., Valencia. D., Universidad de Los Andes. 226 03- Diseños cuasi experimentales para evaluar actividades 22- La modelación y la tecnología digital aplicadas a la por Clavijo. V., Acero. M., Sabogal. M., Universidad Javeriana. 224 01- Diseño de especialización en video juegos con enfoque 22-Efectos de la implementación del coaching instruccional por Camargo. K., Universidad del Norte. 222 256 07- Videoteca académica de la Universidad EIA y colecciones abiertas por Villegas. G., Universidad EIA, Medellín. 262 08- El colaboratorio o laboratorio sin muros para educativa regional sur enseñar a investigar en ingeniería electrónica por Díaz. J., Universidad del Valle. por Munévar. L., Universidad El Bosque. 268 17- Mejorando las habilidades y competencias de los 09- Narrativas Transmedia Educativas y el aprendizaje estudiantes de medicina través de la estrategia AIEPI significativo modalidad blended 2014-2016 por García. M., Corporación Escuela de Artes y letras. 276 por Ocampo. J., Rios. S., Hernandez. L., Universidad de Los Andes. 10- Creación y producción de Objetos de Aprendizaje 18- Educación inclusiva y formación inicial de maestros desde una perspectiva problémica por Pedraza. C., Galvis. A., Universidad Nacional Abierta y a Distancia por Pineda. M., Quintero. M., CEIPA Business School, Medellín. 282 UNAD. 288 por Zea. C., Universidad EAFIT. formativa en pensamiento matemático 20- Programas de formación técnica y tecnológica 294 por Mena. C., Nagles. E., Fundación de Educación Superior San José. educación y pedagogía 21- Programa SIGMA: fortalecimiento de competencias 300 por Osorio. L., Arteaga. J., Forero. A., Universidad de Los Andes. 10 y 11 en Ciencias, Lenguaje y Matemáticas en el Centro 22- MOOCs en Educación Superior: La experiencia de de innovación Educativa Regional Sur: experiencia de la Universidad de los Andes producción masiva e innovación por Osorio. L., Suárez, V., Universidad de Los Andes. 306 Descubridores I” por Perfetti. M., Departamento Administrativo Nacional de por Gómez. B., Universidad de Los Andes. 16- Creación y puesta en marcha del centro de innovación 312 350 358 23- MOOC en coursera “Tesoros de la Física y sus 15- Innovación y aprendizaje en el DANE Estadística. 344 académicas para la educación superior 14- Producción de Objetos de Aprendizaje para grados por Toro. G., Universidad del Valle. 338 en ambiente 100% virtual 13- Revista universitaria de informática - informática, por Romo. J., Paredes. H., Universidad de Nariño. 332 Proyecto 50 12- Banco de preguntas en línea como apoyo a la evaluación por Ocaña. A., Pulido. D., Gil. S., Universidad Jorge Tadeo Lozano. 324 19- Laboratorio para la innovación y el aprendizaje. 11- El Rediseño De Cursos En La Universidad De Ibagué por Troncoso. O., Universidad de Ibagué. 320 24- Cursos tipo juego pedagógico, una estrategia formativa virtual en la Universidad Autónoma de Bucarmanga 364 por Salazar. C., Castillo. W., García. L., Universidad Autónoma de Bucaramanga. 368 Tecnología y Sociedad en la U. de los Andes (Colombia) 25-Innovación y fabricación Digital como oportunidad por Jiménez. J., Rojas. J., Universidad de los Andes. de transformación social por Giraldo. E., Montalvo. J., Universidad Autónoma de Occidente, Cali. 374 378 32- De la vida y otras historias: Crónicas literarias escritas en por Araos. M., Pérez. M., Pontificia Universidad Javeriana. 414 33- Innovación tecnológica para la formación ciudadana de 27- Invirtiendo la tradición por Mancera. C., Tibaná. G., Universidad del Rosario. 408 tablets por niños de primer grado de una escuela rural 26- RIZOMA: Academia Integrada por Tobón . M.,Universidad Cooperativa de Colombia, Pereira. de soluciones tecnológicas en contexto: El caso del curso 382 docentes a través de la cátedra de la municipalidad por Gonzalez. P., Ovidio. A., Romero. W., UNICUCES. 420 34- GEOC-SENSE: Mejorar la comprensión y el desempeño de los estudiantes en la asignatura Geociencias a partir de 2.2.2 Experiencia docente innovadora en educación haciendo uso de TIC 388 por Huguet. C., Pearse. J., Francis. L., Jiménez. A., Patiño. M., 28- Foro en enseñanza de la estadística y olimpiadas Sierra. L., Universidad de Los Andes. en estadística a traves de proyectos de investigación 390 la Producción Radiofónica de identificación biométrica remota en la ruta de por Ramírez. D., Díaz. P., Universidad del Quindio. la reintegración social 396 438 37- Una primera experiencia con Tablets en aulas de primer grado en Bogotá y Boyacá: un estudio comparativo 30- Contenidos digitales educativos: del producto al proceso por Balaguera. S., Pérez. M., Universidad Javeriana. por Álvarez . G., Vallejo. M., Universidad Pontificia Bolivariana, 31- Estrategias de aprendizaje virtual como apoyo al diseño 432 digitales para la creación y elaboración de contenido en armados irregulares en Colombia como base de un proceso Medellín. por Aldana. R., Universidad del Bosque. 36- Apropiación de TIC, utilizando plataformas y herramientas 29- Alfabetización digital para excombatientes de grupos por Martínez. E., Unisabaneta. 428 35- Aula Invertida y Neuroanatomía mediados por las TIC por Henao. E., Universidad Tecnológica de Pereira. la implementación de métodos autosuficientes de aprendizaje 400 442 38- Documentando nuestra vida por Bolívar. J., Bernal. M., Universidad Javeriana. 448 39- Ambiente de aprendizaje mediado por las TIC para por Osorio. L., Aguirre. S., Aldana. M., Universidad de Los Andes. desarrollar la competencia escritural en los estudiantes 48- Integración de herramientas virtuales e interactivas en de segundo semestre de la Universidad ICESI. el proceso de enseñanza de Probabilidad y Estadística en la por Hoyos. L., Taquez. H., Universidad ICESI. 454 40- Empeliculate con la economía por Gomez. A., Universidad Piloto de Colombia. Facultad de Ingeniería por Castillo. M., Bernal. A., Universidad de Los Andes. 464 de transporte a partir del diseño de productos usados en para un curso de Teoría y pensamiento contable la vida diaria usando tecnologías virtuales 472 por González. A., Salcedo. F., Universidad de Los Andes. 42- Redeshistoria. Un ambiente virtual para la 50- Rediseño del curso análisis de sistemas de estructuras reflexión histórica por Reyes. J., Universidad de Los Andes. por Nieto. M., Universidad de Los Andes. 478 de sólidos rígidos de la neurofarmacología por Casas. J., Universidad de Los Andes. por Peña. R., Avalo. A., Santamaría. D., Chaparro. J., Universidad 52- Curso Virtual: Gestión del Riesgo en Salidas Académicas 484 44- MOOC Sexualidad... mucho más que sexo por Vargas. E., Universidad de Los Andes. una experiencia de programa de maestría virtual en la metodología ABP-OP apoyada con TIC. por Baloco. C., Universidad del Atlántico. 496 fundamentos de electrónica apoyado por tecnología efectivo de proyectos regionales por Rosero. C., Ávila. A., Osorio. L., Aguirre. S., Universidad de Los 502 536 540 54- Impacto en el rendimiento académico de un curso de 46- Plataforma de aprendizaje activo para el desarrollo por Payan. L., Ramírez. M., Acero. A., Universidad de Los Andes. 530 53- Innovación educativa en la formación de docentes: 45- Evaluación para el desarrollo del trabajo en equipo por Hernández. C., Gutierrez. J., Universidad de Los Andes. 524 por Aldana. A., Pachón. M., Criollo. C., Ávalo. A., Aldana. M., Universidad de Los Andes. 488 520 51- Pedagogía activa con TIC para aprender mecánica 43- Utilidad de una clase “semi-invertida” en la enseñanza de Los Andes. 512 49- Incorporación de procesos de aprendizaje en fenómenos 41- Desarrollo de una estrategia de aula invertida por Leon. E., Universidad Jorge Tadeo Lozano. 506 Andes. 47- Lecciones aprendidas en la construcción del MOOC AGUA 55- Aproximación al uso de tecnologías móviles en en América Latina: abundancia en medio de la escasez mundial la comunidad indígena de Manzana 546 por Choles. P., Aarón. M., Cuesta. R., Universidad de La Guajira. 550 porFlorez. N., Vera. J., Galvis. A., Universidad de Ibagué. 590 63- Experiencias de Futuro: Una estrategia para ideación de proyectos innovadores con tecnologías emergentes 2.2.3 Experiencia que explora y valora nuevas tecnologías para educación 556 por Díaz. P., Díaz. J., Marulanda. J., Universidad del Valle, Cali. 56- Experiencia explorando y valorando nuevas tecnologías 64- Desarrollo del Programa de Investigación “Contexto para la educación Escolar, TIC y Cambio Educativo” del Centro de innovación por Rozo. H., Giraldo. S., Universidad de La Sabana. 558 Educativa Regional Sur 57- Proyecto MeMa (Mensajes para mamá): Efecto de un por Marulanda. J., Díaz. J., Universidad del Valle, Cali. programa de mensajería de texto sobre el autocuidado durante 65- Promoting student engagement in a Medical el período prenatal en una comunidad de mujeres gestantes Pharmacology Course. An experience with Learning Catalytics y sus acompañantes. Manizales 2015 por Peña. R., Mantilla. J., Rodriguez. A., Universidad de Los Andes. por Jaimes. I., Universidad de Caldas. 564 datos comparativos de evaluación del aprendizaje en un curso Semillero de Investigación transdisciplinar de Farmacología Médica 568 Universidad de Los Andes. herramientas de mediación en el desarrollo de competencias 67- Herramienta web para la medición de competencias matemáticas y de lenguaje educativas por medio de videos 574 por Pabón. M., Gaona. C., Universidad de Valle. 60- Transversalización de las TIC en los procesos de enseñanza– 68-Didáctica para construir preguntas generadoras sobre aprendizaje en el Liceo Taller San Miguel conceptos utilizando la plataforma SMILE por Bernal. S., Universidad de Caldas. 580 61- Campus Inteligente Nueva Granada por Alonso . K., Cárdenas. E., Gutiérrez. J., León. C., Universidad Militar Nueva Granada. 62- Team Galileo - Tolima 584 608 por Peña. R., Kraus. C., Santamaría. D., Avalo. A., Chaparro. J., 59- Programa integral de uso sistemático de las tabletas como por Vera . J., Universidad del Tolima. 602 66- Implementación de una herramienta de visualización de 58- Arquitectura y Narrativa en el videojuego: por Sánchez . M., Rossi. C., Universidad de Los Andes. 596 por Aarón. M., Universidad de La Guajira. 612 616 622 Introducciòn 23 Universidad de los Andes Construir una nueva nación Fundada el 16 de noviembre de 1948 por un grupo de jóvenes liderado por Mario Laserna Pinzón, la Universidad de los Andes fue la primera institución de educación superior privada en Colombia de carácter laico e independiente de los partidos políticos, ajena a defender los intereses de algún grupo social o económico. Precisamente, estas características hicieron de Los Andes un proyecto educativo de vanguardia en un momento histórico del país en el cual las universidades privadas tenían en sus aulas la influencia de la pugna partidista. En este contexto histórico, “el nacimiento de Los Andes no obedeció solo al deseo de dar vida a otra universidad o a un interés exclusivamente educativo, sino a la intención de crear un nuevo país. Al propósito de formar y educar nuevas generaciones para construir una nueva nación”, según Francisco Pizano de Brigard, ex-rector y uno de los fundadores de la Universidad. Por esto el propósito de Los Andes sigue siendo ofrecer una educación de excelencia que contribuya a cerrar la brecha de conocimiento de Colombia con los adelantos científicos del mundo. Desde sus inicios, Los Andes estableció acuerdos con las universidades de Illinois, Pittsburgh y Texas para que sus estudiantes pudieran adelantar parte de sus estudios fuera del país, un modelo innovador en Colombia en ese momento. Con esta visión –adoptada luego por otras universidades colombianas– Uniandes inició labores en 1949 con siete programas, 79 estudiantes y 16 profesores. 24 25 Compromiso con el entorno La Facultad participa en el diseño y generación de políticas públicas y en la gestión La Universidad de los Andes es una institución autónoma, independiente e innovadora educativa para apoyar el mejoramiento del sistema educativo del país. que propicia el pluralismo, la tolerancia y el respeto de las ideas; que busca la excelencia académica e imparte a sus estudiantes una formación crítica y ética para afianzar en Conecta-TE ellos la conciencia de sus responsabilidades sociales y cívicas, así como su compromi- Centro de innovación en Tecnología y Educación so con el entorno. Cuenta con estudiantes que, en un ambiente de formación integral, Conecta-TE surge por iniciativa de la Rectoría y de la Vicerrectoría Académica, y interdisciplinario y flexible, son el principal agente de su proceso educativo. Facilita que hace parte de la Facultad de Educación. El Centro se encarga de analizar críticamente, su cuerpo docente, altamente capacitado, desarrolle un proyecto de vida académica y diseñar y poner en marcha de manera colaborativa con otros actores de la comunidad profesional sobresaliente, para lo cual apoya una actividad investigativa que contribu- académica, estrategias de apoyo y fortalecimiento de la práctica pedagógica para favo- ye al desarrollo del país y a su proyección internacional. recer la calidad docente en la Universidad. Dentro de este contexto, Conecta-TE asume la innovación educativa con apoyo de las Tecnologías de Información y Comunicación Facultad de Educación (TIC). La Facultad de Educación nace del Centro de Investigación y Formación en Edu- Busca apoyar a profesores y estudiantes en procesos de innovación pedagógica que cación - CIFE. Este centro, creado en el 2001, responde a través de sus programas aprovechan el potencial de la tecnología. Estas innovaciones conllevan el diseño, académicos, investigación y proyectos, a la creciente preocupación de la Universidad implementación y evaluación de mecanismos de apoyo a los proceso de enseñanza/ de los Andes por analizar críticamente su práctica pedagógica y poner su acción edu- aprendizaje en la Universidad, para favorecer la autonomía creciente de los estudiantes cativa y producción científica al servicio de la educación. Los programas académicos y el uso de ambientes flexibles y colaborativos de aprendizaje con apoyo de TIC. de la Facultad promueven procesos de enseñanza/aprendizaje basados en resultados El equipo interdisciplinario de Conecta-TE trabaja en colaboración con profesores con de investigación, siguen los principios de participación crítica y reflexión, y están con- el fin de enriquecer sus procesos docentes con TIC, a través del diseño e implemen- textualizados en las disciplinas. Además, la Facultad cuenta con un equipo docente tación de innovaciones pedagógicas con tecnologías para el aprendizaje. Estas inno- interdisciplinario altamente calificado que permite que los programas sean flexibles y vaciones se construyen a partir del análisis de la práctica, de las interacciones, de los puedan ser adaptados a las necesidades de los estudiantes. propósitos esperados y sin desconocer la lógica del conocimiento y las didácticas de 26 27 cada disciplina. Por tanto, estas surgen de los profesores y de Conecta-TE, aprovechan- hacer cambios en una o más de las dimensiones en que se puede dar la innovación. do el potencial que ofrecen las TIC. Para lograr esto se han lanzado concursos anuales para que los docentes que deseen La innovación en Conecta-TE se entiende como la introducción de cambios que ge- participar lo hagan; las innovaciones pueden proponerse en cualquier disciplina y por neran mejora en los procesos educativos, apoyados con las posibilidades que ofrecen parte de docentes de planta que deseen dedicar un año a hacer realidad sus sueños de las TIC. Los cambios en los procesos educativos tienen que ver con cambios en concep- innovación en docencia y a someterlos a prueba, como base para posible expansión de ciones, prácticas y recursos educativos. la innovación. Conecta-TE hace uso de una variedad de estrategias complementarias para lograr Flexibilización de estudios de posgrado en modalidad blended que la innovación educativa florezca en todos los niveles de formación y en todas Desde la creación de Conecta-TE se ha sistematizado la experiencia previa sobre oferta las disciplinas. A continuación una breve síntesis de las mismas. semipresencial de programas de formación avanzada y se ha puesto en práctica lo que enseña la experiencia internacional acerca de bLearning—aprendizaje en ambientes Sensibilización de docentes hacia la innovación educativa con TIC mixtos [en aulas presenciales y virtuales]—en educación superior. En Conecta-TE se Las buenas experiencias previas iluminan los procesos de enseñanza, y la experiencia creó un modelo para diseño de programas y cursos en modalidad blended el cual se reflexiva sobre las propias prácticas ayuda a refinarlas. Con esto como punto de partida está aplicando en programas de posgrado (especializaciones y maestrías) y ha permitido se decidió abrir un espacio a la innovación en prácticas docentes, a través de sesiones que la oferta de los mismos se expanda más del campus y llegue a nuevos beneficiarios. demostrativas de experiencias de incorporación de TIC en procesos educativos. En las sesiones, los participantes tienen la oportunidad de discutir diferentes aproximaciones Experimentación pedagógica y tecnológica pedagógicas y experimentar con herramientas tecnológicas que abren un universo de La experimentación debe ser parte de la innovación, por lo tanto, una de las estrategias posibilidades de innovación en sus propias prácticas. de Conecta-TE es el diseño de escenarios de exploración de posibilidades pedagógicas y tecnológicas que surjan de las iniciativas de los profesores o de la revisión permanen- Apalancamiento de innovaciones lideradas por docentes te de recursos, prácticas educativas, experiencias de referencia, etc. Estos escenarios Como en todas las universidades, en Uniandes hay docentes innovadores que, por deben desarrollarse como pilotos de innovación, los cuales deben ser evaluados y motivación propia, buscan cómo mejorar sus procesos de enseñanza y se atreven a sistematizados con el propósito de ser expandidos e institucionalizados. Tendencias 28 29 como: clase invertida, ambientes blended de aprendizaje, cursos abiertos masivos en tiva se ha venido haciendo en Uniandes alineación de los Planes de Desarrollo línea, tecnologías móviles, laboratorios remotos, hacen parte de los escenarios de ex- Institucional y las tecnologías con propósito educativo a todos los niveles. El pro- perimentación en Conecta-TE. yecto AVA fue durante la década del 2000 el proyecto bandera de transformación organizacional con informática en UNIANDES y, desde 2013, el Centro de inno- Proyección al mundo exterior vación en Tecnología y Educación—CONECTA-TE ha sido el ente catalizador La proyección al mundo exterior es central en Conecta-TE, tanto para llevar los apren- de la estrategia institucional para cualificar, flexibilizar y expandir los entornos de dizajes logrados a nuevos escenarios de aplicación, como para realizar alianzas estraté- aprendizaje en la Universidad. El Proyecto Planes TIC, llevado a cabo entre 2007 gicas a nivel nacional e internacional que permitan el enriquecimiento en doble vía de y 2012 por encargo del Ministerio de Educación, generó conocimiento que sirvió los procesos y la oferta educativa. Esto incluye innovaciones como los MOOCs – Cursos de base para que 128 instituciones de educación superior generaran o ajustaran masivos y abiertos en línea, por sus siglas en inglés. sus planes estratégicos de tecnología aplicada a educación superior. ▷ Ambientes virtuales y/o mixtos de aprendizaje. Desde finales de los 90s y con Lidie apoyo de Colciencias se han explorado y sometido a prueba este tipo de entornos Laboratorio de investigación y desarrollo sobre informática en educación de aprendizaje. El proyecto OLL&T—Online Learning & Training—fue precursor La investigación y desarrollo que lleva a cabo LIDIE busca expandir las fronteras de de estas iniciativas y el proyecto Tecnologías Blended para Educación Supe- conocimiento en lo relacionado con mejoramiento educativo apoyado con tecnologías rior es la expresión más reciente de los esfuerzos en esta línea. A nivel interno, de información y comunicación. Desde su creación en 1985 LIDIE (en ese entonces GIE – estos tipos de ambientes han sido integrados en la gran mayoría de los cursos, a Grupo de Informática Educativa) se ha caracterizado por indagar, experimentar y difun- través de proyectos de innovación educativa que trasforman la docencia, sea en dir conocimiento en áreas del saber que agregan valor a la educación con apoyo de TIC modalidad presencial, virtual o mixta. La modalidad blended está en uso desde a todos sus niveles y en todas sus modalidades. 2006 a nivel de postgrado y es así como ha generado 14 especializaciones y maestrías que se benefician de o mejor de la presencialidad y virtualidad. LIDIE es un grupo de investigación reconocido por Colciencias, categoría A. Sus líneas ▷ Aprendizaje en y con comunidades, abierto y no formal. LIDIE ha proyectado de investigación y experiencia incluyen: su acción al entorno colombiano y global a través de proyectos que han tenido ▷ Planeación estratégica de informática en educación: Dentro de esta perspec- 30 impacto en sus beneficiarios y que han dejado luces sobre cómo aprender en y 31 con comunidades en entornos abiertos. Ludomática fue un proyecto que en los ▷ Difusión y redes de conocimiento. LIDIE ha sido paladín en la socialización de 90s y comienzos del nuevo siglo permitió que niños y niñas en condición de riesgo conocimiento propio y ajeno relacionado con informática aplicada a educación y estudiantes de primaria en comunidades urbanas marginales y rurales desa- en el ámbito ibero-americano. De 1988 a 2000 LIDIE publicó 13 volúmenes de la rrollaran competencias colaborativas y de solución de problemas con TIC; esto RIE—Revista de Informática Educativa y desde 2016 CONECTA-TE es co-editor y le mereció el Premio Global Bangemann (Estocolmo, 1999) y sirvió de base para co-financiador con la Universitat Oberta de Catalunya del International Journal sistematizar conocimiento sobre Ambientes Educativos CLIC—Creativos, Lúdicos, of Educational Technology in Higher Education—ETHE, revista digital que publi- Interactivos y Colaborativos (Galvis, 2013). Los MOOCs—Massive Open Oline ca Springer y que es de acceso abierto. Por otra parte, LIDIE es confundadora de Courses—que desde 2015 está creando Uniandes en las plataformas de BID-EDx, RIBIE—Red Iberomericana de Informática en Educación, y fundadora y dinami- Coursera y Future Learn han servido para dinamizar aprendizaje abierto alrededor zadora de RIBIE-COL, el nodo Colombiano de RIBIE. Adicionalmente, LIDIE creó y de temas donde nuestros profesores tienen fortalezas destacadas. En palabras del dinamizó la Comunidad PLANESTIC, que integró a las 128 instituciones de educa- Vicerrector Académico, “los MOOCs, para la institución, son una forma de hacer ción superior que tomaron parte en dicho proyecto. realidad el compromiso de ampliar el acceso al conocimiento a diferentes públicos” (Langebaek, 2016). ▷ Ingeniería de software educativo (ISE). Este fue el primer eje focal de LIDIE, como grupo de investigación que fue del Departamento de Ingeniería de Sistemas y Computación. El libro de ISE (Galvis, 1992) sistematizó conocimiento educativo y tecnológico que ha iluminado este dominio en Colombia y Latinoamérica. Desde los 90s LIDIE ha generado multitud de materiales educativos computarizados MECs que se integran en ambientes virtuales de aprendizaje—AVAs. ▷ Evaluación de innovaciones educativas. LIDIE ha sido muy activo en la exploración de oportunidades, estudios de benchmarking, estudios de efectos y de impacto alrededor de innovaciones educativas que llevan a cabo otros grupos o en Uniandes misma. Son de destacar los estudios de innovaciones educativas hechos para la SED BOGOTA (2001), el benchmarking de buenas prácticas en eLearning y bLearning en educación superior (2013), así como los estudios de efectos e impacto de innovaciones en Uniandes (a todo lo largo). 32 33 INNOVA-TE-330, EN CELEBRACIÓN DE 3 AÑOS DE CONECTA-TE Y 30 AÑOS DE LIDIE Acerca de los ponentes Luz Adriana Osorio Gómez . losorio@uniandes.edu.co Alvaro Hernán Galvis Panqueva. a.galvis73@uniandes.edu.co 339 4999 extensiones 3044 y 3940 Áreas de Interés docente / investigativo: Investigan sobre innovaciones en educación con apoyo de TIC; nuevas tecnologías de información y comunicación en educación; planeación estratégica de informática en educación; ambientes presenciales, virtuales y mixtos de aprendizaje; desarrollo de talento humano con apoyo de TIC. Universidad de los Andes, Facultad de Educación, Centro de Innovación en Tecnología y Educación. CONECTA-TE Acerca de la innovación Logros y retos por resolver: Este doble aniversario es un punto de inflexión en la Contexto: Universidad de los Andes, de Bogotá. innovación educativa con apoyo de TIC. Se ha madurado la estrategia para sacar ade- Razón de ser: CONECTA-TE es parte de la estrategia institucional para enriquecer, flexi- lante innovaciones con TIC y se está en capacidad de expandir y hacer sostenible el bilizar y ampliar la oferta educativa con apoyo de TIC. LIDIE es el grupo de investigación esfuerzo. clasificado en categoría A por Colciencias, el cual da línea, acompaña, valora y difunde Líneas de acción estratégicas: En cada una de las siguientes seis líneas de acción LI- conocimiento relacionado con TIC en educación; forma parte de CONECTA-TE. DIE y CONECTA-TE han movido las fronteras de investigación en informática Educativa: Orígenes: Desde los 80s se consideró estratégico investigar, innovar y formar en los ▷ Planeación estratégica de informática en educación superior, como marco usos educativos de las TIC, lo cual dio origen a LIDIE, en el seno del Departamento de de la integración de TIC en estas instituciones. Sistemas; hace tres lustros LIDIE se adscribió al CIFE, hoy Facultad de Educación. Desde ▷ Ambientes virtuales y ambientes mixtos de aprendizaje, como entornos en 2013 se institucionalizó la función de asesoría y acompañamiento a innovaciones edu- los que cabe ofrecer educación superior con calidad y en modalidades comple- cativas con TIC, a cargo de CONECTA-TE. mentarias a la presencial. Beneficiarios: La comunidad educativa de Uniandes es el beneficiario primordial, la ▷ Aprendizaje en y con comunidades de aprendizaje y de práctica, como eje comunidad educativa nacional e internacional es el beneficiario último de la acción de pedagógico de la creación de ambientes abiertos de aprendizaje. CONECTA-TE y LIDIE ▷ Ingeniería de software educativo, como disciplina que orienta la creación de Ideas clave: Lo educativo es el motor de todas las innovaciones que realizamos, lo materiales educativos computarizados tecnológico es un habilitador necesario y deseable, lo organizacional hace viable y sos- ▷ Evaluación de innovaciones educativas, como fundamento para la toma de tenible el esfuerzo. decisiones a lo largo del ciclo de vida de las innovaciones Etapas y proyección: De 1985 a 2005 LIDIE fue un Laboratorio de Investigación y De- ▷ Difusión de conocimiento a través de publicaciones y de participación en sarrollo adscrito al Departamento de Ingeniería de Sistemas y Computación; a partir de redes de conocimiento que buscan enriquecer la educación con TIC. allí ha estado adscrito al CIFE / Facultad de Educación. Desde 2013 CONECTA-TE asume Lecciones aprendidas y publicaciones: En cada una de las líneas de acción estratégi- el reto de apoyar innovaciones educativas a nivel institucional y construye sobre lo cas se ha tratado de resolver interrogantes que ayuden a entender el dominio, a orien- hecho por LIDIE y expande a toda la Universidad los servicios de asesoría y acompaña- tar la solución de problemas relevantes en el dominio, a aprender de la experiencia miento para innovar con TIC en educación. propia y ajena, así como a diseminar el conocimiento generado. Esto se ha consignado 36 37 en variedad de artículos publicados en la Revista de Informática Educativa (13 volúmenes de 1988 a 2000), en los libros publicados sobre Ingeniería de Software Educativo (1992), LIDIE 25 años (2012), Ambientes educativos CLIC (2013), así como en el portal de Comunidad PlanesTIC, en el de CONECTA-TE y, desde 2016, en asocio con la UOC—Universitat Oberta de Catalunya—en el portal de la Revista ETHE – International Journal of Educational Technology in Higher Education. Palabras claves: Innovación educativa con TIC, TIC en educación, planeación estratégica de TIC en educación, ambientes virtuales de aprendizaje, ambientes mixtos de aprendizaje, materiales educativos computarizados. Enlaces: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/01_Innovate330_Apertura.pptx http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/01_EHTE_Uniandes.pptx http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/02_Joseph_Duart_Innovacion_Educativa.pptx http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/02_Uniandes_Revistas_2016.pptx 38 39 INVESTIGACIÓN Integración de soluciones TIC en enseñanza de la medicina veterinaria y la zootecnia Universidad de Pamplona, Facultad de Ingenierías y Arquitectura, Pamplona, Norte de Santander. Acerca de los ponentes Edwin Mauricio Sequeda Arenas. CC: 1985111 ingmsequeda@unipamplona.edu.co Fernando Gómez Parra. CC: 75067297 fernando.gomez@unipamplona.edu.co 3157195924 Áreas de Interés docente / investigativo: Gestión de Proyectos Informáticos. Desarrollo de Software Educativo. Gestión Integral de Aplicaciones Multimedia como apoyo a la docencia universitaria. Palabras Clave: TIC, Aplicación multimedia, Software Educativo, Docencia. Integración de soluciones TIC en enseñanza de la medicina veterinaria y la zootecnia La investigación, contiene la metodología y las experiencias obtenidas de un primer La implementación de Aplicaciones Web Multimedia en el ámbito de la docencia momento de integración de soluciones TIC en el proceso de enseñanza en las áreas universitaria, en el área de Medicina Veterinaria y Zootecnia, ha conllevado un estudio de Medicina Veterinaria y Zootecnia. Específicamente en los cursos de Anatomía, Re- en investigación de los antecedentes en Desarrollo de Software Educativo. La metodolo- producción, Nutrición y Cirugía Veterinaria, actuando de manera interdisciplinaria con gía empleada en la elaboración de Aplicaciones, se observa en la figura 1, empleada con el programa de Ingeniería en Telecomunicaciones de la Universidad de Pamplona. Se éxito en trabajos realizados. Acerca de la innovación Experiencias comparten los resultados de la implementación de un Modelo Prototipo de Software Experiencia 1: Desarrollo de un Aplicativo de Educativo, como producto de la elaboración de las diferentes Aplicaciones Web Multi- Miología Canina para los programas de Medicina Ve- media. A nivel organizacional, se desglosa la estructura base para la conformación del terinaria y Zootecnia de la Universidad de Pamplona. equipo de trabajo interdisciplinario, que conllevó al resultado deseado en el desarrollo Objetivo: Desarrollar un programa para el estudio de de las aplicaciones. Por último, se presenta un análisis comparativo de las Soluciones TIC desarrolladas y un análisis de los test de evaluación que aborda el usuario para la Fig. 1. Modelo de Prototipado Evolutivo, aplicando refinamientos sucesivos determinación del aporte y la interacción de las Aplicaciones, con el proceso de ense- la miología canina, para los programas de Medicina Veterinaria y Zootecnia. Resultados Obtenidos: En la figura 2, se puede ñanza-aprendizaje del estudiante. observar un detalle de la Aplicación Web Multimedia. Estudio hecho alrededor de la innovación Los programas del sector agropecuario en Colombia, especialmente la Medicina Veteri- Fig. 2. Pantalla de inicio de la Aplicación elaborada para el estudio de la miología canina.]. naria, vienen sufriendo una etapa de acoplamiento a las normas de protección ambiental y animal, debido al uso de animales y sustancias químicas o fármacos para el desarrollo de prácticas en los programas de educación superior. Esta situación, ha llevado a recurrir a las tecnologías de la información y la comunicación como una herramienta para subsanar en parte los inconvenientes presentados. Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/1I__Edwin_Mauricio_Sequeda_Arenas_U__de_Pamplona.pptx 44 45 ¿Qué pasa en las interacciones cuando se vincula la tecnología en el diseño de la situación didáctica? Pontificia Universidad Javeriana, Facultad de Educación. Bogotá, Colombia. Acerca del ponente Ángela María Valencia Echeverri. CC: 1022977290 angela.valencia@javeriana.edu.co 3102960353 Áreas de Interés docente / investigativo: Didáctica del lenguaje. Acerca de la innovación Dentro de los logros más significativos de esta investigación, se evidenció que mediante Palabras clave: Interacción social, aprendizaje colaborativo, cultura escrita, el diseño de situaciones de aprendizaje colaborativo en el aula, fue posible que los niños tecnología, mediación. participes de este proyecto, construyeran conocimientos en colaboración haciendo uso La motivación para ahondar en la pregunta de análisis de esta investigación, se con- de la Tablet y en medio de ello, que esas acciones no solo tuvieran efectos sobre el desa- creta tras haber tenido la oportunidad de participar en el proyecto de investigación: rrollo intelectual y cognitivo, sino también en lo emocional, en aspectos como el desarro- Apropiación de Tecnologías, narración, producción de ficción y escuela diseñado y llo de la seguridad y la empatía en otros espacios tanto de la vida académica, como de desarrollado por un grupo de docentes y estudiantes investigadores de la Facultad la vida social. Esto se considera relevante puesto que los vínculos afectivos hacen que de Educación de la Pontificia Universidad Javeriana. El centro ATICO proporcionó el el niño cada vez esté más maduro para intervenir en otras situaciones en las que no hay espacio y la infraestructura para el desarrollo de este proyecto y la empresa SAMSUNG presencia de tecnología. se vinculó en lo correspondiente a la dotación de las herramientas tecnológicas; este Adicionalmente, fue posible identificar que en la medida que se emplean nuevos lengua- proyecto también contó con el aval de la Secretaría de Educación de Bogotá. Los niños jes para interactuar con los otros, se abre paso a otros niveles de conocimiento, tal como protagonistas y partícipes de este proyecto hacían parte del grado primero del Institu- se evidenció cuando fue posible que los niños pudieran llegar a transformar su entorno to Técnico Distrital República de Guatemala (IED), ubicado en el barrio las Ferias de la social mediante la interacción con el otro; por ejemplo, Clara (una de las niñas partici- Ciudad de Bogotá D.C. El grupo, a cargo de la profesora Lucero Victoria Pacheco, grupo pantes) cuando se dio cuenta de su potencial para la escritura, descubrió que con ello conformado por 32 niños y niñas cuyas edades oscilaban entre los 6 y 7 años. podía aportar a sus compañeros y hasta incluso lograr que se modificaran emociones de El proyecto comprendió 3 etapas generales: Diseño, implementación y análisis. Inicial- manera positiva, como lo hizo con Julián (su compañero) en momentos de frustración. mente se planteó como hipótesis que la tecnología podría llegar a ser causante de ais- En este sentido, los lenguajes se complementaban para alcanzar un fin determinado de lamiento social a partir de diferentes posturas y creencias las cuales indicaban que la manera colectiva. tecnología además de producir aislamiento social, colocaba en riesgo el rol del docen- De otro lado, fue posible reconocer que la tecnología se convierte en un elemento que te. Sin embargo, se hallaron otras posturas e investigaciones parecían indicar lo contra- plantea la necesidad de re-diseñar y re-pensar aspectos claves en la enseñanza, abriendo rio, estas en un mayor porcentaje que las primeras. Fue por ello que en esta investiga- con ello la oportunidad de generar diferentes tipos de interacciones entre los estudiantes. ción se pretendió conocer cuál es el efecto que se produce en las interacciones sociales Sin embargo, la tecnología, en este caso, se consideró siempre un medio para alcanzar del aula cuando se vinculan nuevas tecnologías en diferentes situaciones didácticas. propósitos pedagógicos y comunicativos desde un enfoque colaborativo, más no como 48 49 un fin en sí mismo. En pocas palabras, esta investigación hace un aporte educativo en el marco de la interacción social y del aprendizaje en colaboración, logrando analizar qué tipos interacción pueden surgir en el aula, qué elementos posibilitan o limitan estas interacciones y cuál es la incidencia que tiene el diseño de la situación didáctica en el aprendizaje. Objetivo General: Identificar y caracterizar las interacciones entre los niños de primer grado del Colegio República de Guatemala, en diferentes situaciones didácticas haciendo uso de tablets y herramientas tecnológicas. Específicos: I) Caracterizar qué tipo de interacciones se relacionan con el conocimiento y cuáles con el dominio de aspectos técnicos o tecnológicos. II) Determinar cuál es nivel de interacción frente al tipo de situación didáctica (colaborativa o autónoma) III) Analizar las posibles relaciones entre el tipo de intervenciones de los docentes y los aprendizajes que construyen los niños. Como líneas de acción se plantea analizar este tipo de situaciones en contexto rural, analizar las interacciones en torno a las relaciones de género. Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/2I_angela_Maria_Valencia_Echeverri_U__Javeriana.pptx 50 51 La Universidad de Nariño Virtual, Paradigma educativo para el desarrollo sostenible, la equidad y La cohesión social Universidad de Nariño Virtual - Colombia. Pasto, Nariño. Acerca del ponente Dr. Carlos Alberto Guaz-Mayan Ruiz. CC: 12962518 cgubes@yahoo.es 3216474363 Mg. Monica Ceron Benavides. CC: 12962518 cgubes@yahoo.es 3216474363 Áreas de Interés docente / investigativo: Experiencias institucionales relacionadas con innovaciones en educación con TIC. Acerca de la innovación Estudio(s) hecho(s) alrededor de la innovación La UNIVERSIDAD DE NARIÑO VIRTUAL, se fundamenta en la equidad, pertinencia y la Breve síntesis del problema de investigación: cohesión social, constituyéndose así un escenario para la autoformación de profesiona- El acontecimiento tecnológico de las TIC, respecto del dominio de la oralidad primaria les integrales. Su estrategia se basa en alianza con el sector gubernamental, productivo que determinó las bases sociales de la educación y la cultura en la escuela tradicional, y académico de la región y el mundo. En desarrollo de lo cual, ha establecido acuerdos donde la memoria repetitiva resbala sobre las simbologías del libro, obliga a plantear interinstitucionales con diversos actores y la población del Departamento de Nariño, en la pregunta por el cómo leen y escriben los estudiantes, desde el pre-escolar hasta la el marco del paradigma Universidad–Región, establecido en el Plan de Desarrollo 2008 universidad, el cómo aprenden los niños en el mundo de hoy, el decir y el hacer de los – 2020, de la Universidad de Nariño. seres humanos, en el acontecimiento mundo, entre otros aspectos conducen a redefinir La UNIVERSIDAD DE NARIÑO VIRTUAL, considera que la solución de los problemas que la práctica social de la lectura y la escritura, donde termina la época del fin del libro y se plantean en su propio contexto estará determinada por la amplitud de miras de la el comienzo de la escritura (De la gramatología, Derrida, 1998). De la urgente necesidad sociedad del futuro, asumir la función que se asigne a la educación en general y a la de entrar en la lógica de la emergencia de nuevas categorías que describan ese aconte- educación superior en particular, haciendo prevalecer los valores e ideales de una cul- cimiento mundo, por lo tanto nuestra tesis es: La escuela (Desde el preescolar hasta el tura de paz, por tanto, contribuirá a movilizar a la comunidad internacional con ese fin. postdoctorado), debe asumir la tecnicidad mediática como dimensionaldad estratégica Entendiendo que una transformación y expansión sustancial en la mejora de su calidad de la cultura que le permita, participar el rol protagónico en la vida social, económica, y su pertinencia y la manera de resolver las principales dificultades que la acechan política de lo local y lo global en las nuevas visibilidades y sensibilidades que produce exigen la firme participación no sólo de gobiernos e instituciones de educación supe- el nuevo laso social (de los seres humanos- las máquinas- lo biótico), es decir, un nuevo rior, sino también de todas las partes interesadas, comprendidos los estudiantes y sus sensorium. familias, los profesores, el mundo de los negocios y la industria, los sectores público y Objetivos de horizonte de la investigación privado de la economía, los parlamentos, los medios de comunicación, la comunidad, ▷ ¿Cómo las TIC han transformado los procesos lecto- escritores de los nuevos las asociaciones profesionales y la sociedad civil. seres humanos en el acontecimiento mundo? Palabras clave: Educación virtual, innovación educativa y pedagógica, La Red, produc- ▷ ¿Es necesaria la emergencia de nuevas categorías que caractericen el decir y el tividad y emprendimiento. hacer, en las nuevas formas del aprendizaje en el mundo de hoy? Universidad de Nariño: https://goo.gl/jHm5VU 54 55 ▷ ¿Cuál es el carácter del sensorium en la nueva dimensionalidad del ser humano, dola, la multiplicidad se metarmorfosea al cambiar de naturaleza. Lo que está en juego la máquina y lo biótico como nuevo laso social? en la Red es una relación con el mundo, con la política, con el libro, con todo lo natural Métodos y procedimientos: y lo artificial, con la sexualidad, pero también con el animal, con el vegetal, con todo Los métodos y procedimientos de la investigación científica y tecnológica han sido tipo de “devenires”. dominados por los paradigmas denominados cualitativos y cuantitativos. La nueva Hallazgos y discusión: dimensionalidad que plantea LA RED o ciberespacio cultural, obliga a una reconfigura- La universidad de Nariño virtual se caracterizó como un proyecto investigativo desde ción de estados finitos y de señales de velocidad homologa de la investigación tradi- su comienzo, que comprendió el valor estratégico de las TIC y el sentido de los cambios cional. Es necesario proceder sin calco, sin copia de un orden central, en multiplicidad que significan trabajar en una nueva dimensionalidad como es el ciberespacio. o agenciamiento que rechaza como “intruso social” cualquier autómata centralizador, Los programas de formación académica que se guían, de alguna manera, las formas unificador. tradicionales de gestionar formación a nivel de pregrado y posgrado prontamente se Puesto que LA RED conecta cualquier punto con otro punto cualquiera, cada uno de visualizó el nuevo paradigma de la educación virtual teniendo en cuenta que: sus rasgos no remite necesariamente a rasgos de la misma naturaleza; la Red pone en En primer lugar, los cambios en los formatos mentales que funcionaban como disposi- juego regímenes de signos muy distintos e incluso estados de no-signos. La Red no se tivos infraestructurales para el aprendizaje memorísticos repetitivos e improductivos deja reducir ni a lo Uno ni a lo Múltiple. No está hecho de unidades, sino de dimensio- cognitivos de la escuela tradicional, impulsaron el debate sobre el uso y la operatividad nes, o más bien de direcciones cambiantes. No tiene ni principio ni fin, siempre tiene de las TIC, en los entornos que configuran la especificidad de las acciones discursivas un medio por el que crece y desborda. Constituye multiplicidades lineales de n dimen- académicas del sistema educativo. Y el replanteamiento comenzó diseñando progra- siones, sin sujeto ni objeto, distribuibles en un plan de consistencia del que siempre mas de apropiación del conocimiento en situación de contexto de las TIC, la producti- se sustrae lo Uno (n-1). Una multiplicidad de este tipo no varía sus dimensiones sin vidad económica y social, un poco conocidos como programas pertinentes. cambiar su propia naturaleza y metamorfosearse. Contrariamente a una estructura, La pregunta por el cómo leen y escriben los estudiantes en el sistema educativo colom- que se define por un conjunto de puntos y de posiciones, de relaciones binarias entre biano, debe trazar CROQUIS Y MAPAS que permiten diseñar una cartografía comunicati- estos puntos y de relaciones biunívocas entre esas posiciones, la Red sólo está hecho va para generar otra manera de leer-escribir sobre el eje comunicación-información en de líneas: líneas de segmentaridad, de estratificación, como dimensiones, pero también la mundialización del planeta tierra (Feliz Guattari, 1999). línea de fuga o de desterritorialización como dimensión máxima según la cual, siguién- En segundo lugar, el paradigma de la educación virtual gestionado en el nuevo entorno 56 57 educativo tecnológico liderado hoy por Internet, obliga a considerar las dimensio¬nes vestigación para el mejoramiento continuo de la calidad de la educación pública y de maquínicas en la producción de la subjetividad de los sujetos del discurso pedagógi- la vida humana; así como el hecho de masificar la oferta y la demanda educativa en co–didáctico. El psicoanalista Félix Guattari pensaba que las máquinas tecnológicas de entornos virtuales. En este contexto, se ha desarrollado también, programas de forma- información y comunicación, de la informática a la robótica pasando por los medios de ción continuada, como son los diplomados: Diseño de cursos para Entornos Virtuales, comunicación, operan «en el corazón de la subjetividad humana no sólo en el seno de Diplomado en Estrategias de Formación y Desarrollo Integral, Diplomado en Justicia sus memorias, de su inteligencia, sino también de su sensibilidad, de sus afecciones y comunitaria AFRO y Diplomado en Conciliación con Equidad, así como los cursos de de su inconsciente». Formación Humanística, y cursos de ascenso en el escalafón docente para el departa- En tercer lugar, la educación virtual encuentra su nuevo sentido en una reapropiación mento de Nariño, como son: Educación Virtual, y, Plataformas web 2.0, todos estos en y re-singularización de la utilización de las máquinas de comunicar, en una perspectiva modalidad virtual. de experimentación social, de «cons¬titución de complejos de subjetivación: individuo-grupo–máquina-¬intercambios múltiples» (Guattari, 1992). El Campus Virtual de la Universidad de Nariño se erige como el espacio de encuentro de todos a todos en un proceso de gestión del conocimiento en donde todos sabemos algo pero nadie lo sabe todo. Se puede afirmar, por lo tanto que, la información-comunicación, es el parámetro por excelencia de la evolución de la humanidad, mas ahora cuando ésta busca mejorar los imaginarios de región y de país que queremos, cuya posibilidad es reafirmar la relación de juego, trabajo y lenguaje como forma de superación de formas de esclavitud donde quiera que la razón se presenta como la posibilidad de emancipación y liberación de las fuerzas ciegas de la naturaleza y de todos los lenguajes totalitarios que domestican al hombre (J. M. Barbero, 2001). El Grupo e-TIC (Gestión del conocimiento mediante las TIC), clasificado en categoría C de Colciencias, código COL 0046095201212131017, ha venido trabajando en la in- Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/3I_Carlos_Alberto_Guaz-Mayan_Ruiz_U__de_Narino_Virtual.docx 58 59 Plataforma interactiva sobre procesos de construcción de elementos arquitectónicos Departamento de Arquitectura, Facultad de Arquitectura y Diseño, Universidad de Los Andes. Bogotá, Colombia. Acerca del ponente Carolina Rodriguez. CC: 52087789 cm.rodriguez@uniandes.edu.co 3164957623 Áreas de Interés docente / investigativo: Enseñanza de la Arquitectura Acerca de la innovación cias deseadas. A la luz de este reto, el proyecto de innovación plantea estrategias en- El proyecto de innovación tuvo como objetivo central incentivar a los estudiantes a caminadas a promover en el estudiante el aprendizaje autónomo, la reflexión a través integrar conocimientos teóricos en el desarrollo de proyectos arquitectónicos. Este se del estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje colaborativo llevó a cabo en el marco del curso Sistemas de Construcción y Estimación, un curso con pares. El diseño de estas estrategias fue guiado por la teoría de Alineación Cons- teórico obligatorio para los estudiantes de tercer a quinto semestre de Arquitectura. tructivista propuesta por John Biggs (2003) que se centra en la promoción de niveles de El curso se estructura a partir de competencias que promueven el pensamiento técni- aprendizaje avanzados. Los métodos de enseñanza utilizados incluyeron: clase inverti- co, el pensamiento analítico-propositivo, el pensamiento colaborativo o en redes de da, aprendizaje entre pares y juego de roles. aprendizaje y la comunicación oral, escrita y gráfica. Para incentivar el desarrollo de Para el propósito de la innovación se desarrolló una plataforma virtual interactiva don- este tipo de competencias se ha demostrado, en estudios sobre la enseñanza de aspec- de se concentraron recursos pedagógicos existentes y nuevos objetos de aprendizaje tos técnicos en arquitectura, que las pedagogías más efectivas son aquellas en donde apoyados con TICs. Para la evaluación del proyecto se utilizaron las herramientas digi- los conceptos teóricos se integran y aplican directamente a un proceso de desarrollo tales SPSS, ATLAS.ti y tagcrowd. Los resultados evidenciaron una mejoría en la percep- proyectual (Gelernter, 1988). También se argumenta que los estudiantes afianzan mejor ción de los estudiantes sobre el desarrollo de competencias de aprendizaje autónomo los conocimientos teóricos cuando los tienen que aplicar directamente a un proble- y trabajo colaborativo. Los hallazgos son extrapolables a cursos teóricos similares y ma proyectual en el curso donde estos se imparten (Allen, 2013). Estas teorías se han pueden ser de importancia para el desarrollo curricular y la promoción de buenas prác- corroborado en experiencias anteriores con cursos de Taller que por lo general tienen ticas en la enseñanza de la Arquitectura. una relación profesor-estudiante de 1/15-20, sin embargo existen muy pocas investiga- Palabras claves: estudio de casos, aprendizaje basado en problemas, ciones que examinan este fenómeno en cursos teóricos. El curso en cuestión para este aprendizaje, colaborativo proyecto presenta retos considerables debido a que la relación profesor-estudiante es ▷ Allen, Edward. 1997. “Second Studio: A Model for Technical Teaching.” Journal of Ar- de 1/ 80-90, se desarrolla en dos clases magistrales a la semana de 80 minutos c/u y chitectural Education (1984) 51 (2): 92–95, doi:10.2307/1425448. una sesión práctica complementaria (que no tiene créditos) de 3 horas. En un examen ▷ Biggs, John. 2003. Teaching for Quality Learning at University. 2nd. Buckingham: Open diagnóstico inicial del curso se concluyó que las pedagogías que se estaban utilizando University Press. para la enseñanza y evaluación (especialmente las clases magistrales tradicionales y ▷ Gelernter, M. (1988). Reconciling Lectures and Studios. Journal of Architectural Educa- exámenes de respuesta múltiple) no eran las adecuadas para incentivar las competen- tion, 49. Estudio(s) hecho(s) alrededor de la innovación 62 63 Estudio(s) hecho(s) alrededor de la innovación La innovación se trabajó como un proyecto de investigación sobre pedagogías en la enseñanza de la arquitectura. Durante esta investigación se estudiaron metodologías de enseñanza y aprendizaje, al igual que sistemas análisis y evaluación. Como productos están en desarrollo tres artículos: ▷ ARTICULO 1 (7500 palabras) Autor: Carolina Rodriguez. Título: Teaching and Learning Architectural Technology through Reflection and Challenge-Solving Activities. Revista Indexada: The International Journal Studies in Higher Education Research (Q1) ▷ ARTICULO 2 (3800 palabras) Autores: Carolina M. Rodriguez, Roland Hudson and Chantelle Niblock. Título: Collaborative Distance Learning in Architecture: a combination of conventional studio, virtual design studio (VDS) and live projects. Revista Indexada: British Journal of Educational Technology (Q1). ▷ ARTICULO 3 (8000 palabras) Autores: Carolina M. Rodriguez. Título: Life Projects as an Agency to Achieve Significant Learning in Architectural Education. Revista Indexada: Design Studies (Q1) Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/4I_Carolina_Margarita_Rodriguez_U__de_los_Andes.pptx 64 65 Formación de comportamientos de autocuidado en términos de la Salud Sexual y Reproductiva (SSR) en adolescentes, desde la práctica pedagógica apoyada en TIC Acerca del ponente Diana Karina Rojas Briñez. CC: 1110447985 de Ibagué dk.rojas10@uniandes.edu.co 3005629382 Áreas de Interés docente / investigativo: Educación y TIC, Ciencias Naturales. Universidad de Los Andes. Bogotá, Colombia. Acerca de la innovación Contexto: en la I.E.T. Ismael Santofimio Trujillo se presentan embarazos en estudiantes. Por esto, la comunidad educativa propuso fortalecer en los educandos un autoconocimiento… concientizándolos de su responsabilidad y autonomía frente a su SSR (Salud Sexual y Reproductiva). Así, como docente de Ciencias Naturales en séptimo, donde enseño sexualidad, tengo la responsabilidad de apoyar este propósito. Razón de ser: en 2012 realicé una investigación que evidenció que los estudiantes de séptimo hablaban sobre sexualidad con personas desconocidas y quienes iniciaron su vida sexual no usaban métodos anticonceptivos. Fue en ese momento que me pregunté cómo fomentar comportamientos de autocuidado de la SSR en mis estudiantes, reflexionando sobre mi práctica y encontrando que incluía las TIC de forma poco innovadora, como herramientas de exposición de contenidos, y no identificaba las necesidades de mis estudiantes. A partir de esto, surgió mi interés de diseñar un curso usando efectivamente TIC para la formación de dichos comportamientos. Orígenes: en la Maestría en Educación, recibí el curso de MAIA (Moderación de Ambientes Interactivos de Aprendizaje) en el cual desarrollé como proyecto auténtico la primera versión de mi innovación, el curso de Autocuidado en Acción (disponible en http://dianakarinarojas.wix.com/autocuidadoenaccion), que se basó en la metodología para la comprensión de las grandes ideas e integración de tecnologías para el aprendizaje. Beneficiarios: los estudiantes se beneficiaron al conocer cuáles son los comportamientos de autocuidado, mejorar su actitud personal frente a dichos comportamientos 68 y su intención de practicarlos, lo anterior previene situaciones de riesgo de su salud y embarazos no deseados. Por su parte, como docente e investigadora, me vi beneficiada en términos de mejorar mi práctica pedagógica y lograr un fin educativo. La innovación, también se constituyó en un referente para que otros docentes aborden componentes de educación para la sexualidad en Básica Secundaria. Ideas clave en lo educativo, tecnológico, organizacional: el proceso de aprendizaje con TIC se hace efectivo cuando el estudiante tiene el control sobre el mismo y el docente se convierte en facilitador, una innovación con TIC se debe diseñar teniendo en cuenta las necesidades, intereses y conocimientos previos de los participantes. Etapas y proyección: las etapas fueron: 1) Diagnóstico del problema 2) Planeación de la innovación 3) Implementación de la innovación 4) Evaluación de la innovación 5) Diagnóstico del problema a partir de la reflexión 6) Socialización de resultados La innovación se volverá a implementar con los cambios propuestos en la etapa 5, igualmente se espera vincular a los padres de familia en el curso. Evidencias de logro: los estudiantes participaron efectivamente en las actividades de tipo expositivo, activo e interactivo del curso (ver la página web). Se fomentaron comportamientos de autocuidado de la SSR. 69 Lecciones aprendidas: al desarrollar la innovación, reconocí principalmente la responder dicha pregunta surgieron los siguientes interrogantes: ¿Qué tan coherente relevancia de identificar las necesidades de mis estudiantes, la importancia de tener era la forma en que enseñaba comportamientos de autocuidado en términos de la SSR siempre un plan B al presentarse dificultades tecnológicas, y los beneficios de usar con lo recomendado en la teoría? ¿Cómo, desde mi práctica pedagógica y apoyándo- efectivamente las TIC en la enseñanza. me en las TIC, puedo fomentar dichos comportamientos en mis estudiantes? ¿Cómo Líneas de acción: formación de comportamientos sexuales saludables en adolescen- mis prácticas pedagógicas apoyadas en TIC cambiaron estos comportamientos en mis tes, inclusión efectiva de TIC en la enseñanza. estudiantes? El objetivo principal de la investigación fue “mejorar, con el apoyo de las Proyección o sostenibilidad: la innovación es sostenible si se cuenta con los TIC, mis prácticas pedagógicas como docente del área de Ciencias Naturales, en aras recursos tecnológicos en la institución educativa, así como disponibilidad de tiempo y de fomentar comportamientos de autocuidado en términos de la SSR en mis estu- compromiso para implementarla por parte del docente facilitador. diantes”. Para lograr este propósito, reflexioné sobre la coherencia entre la forma en Palabras claves: metodología de las grandes ideas, Autocuidado en Acción, comporta- que enseñaba estos comportamientos y lo recomendado en la teoría; diseñé y apliqué mientos sexuales saludables, TIC en la enseñanza, Ciencias Naturales. una intervención pedagógica apoyada en TIC para fomentar dichos comportamientos; valoré los cambios que mis prácticas pedagógicas apoyadas en TIC generaron en los Estudio(s) hecho(s) alrededor de la innovación comportamientos de mis estudiantes; y propuse cambios en la intervención pedagógi- La innovación se creó en mi trabajo de grado para obtener el título de ca para favorecer, en una próxima implementación, la formación de comportamientos Magíster en Educación: de autocuidado de la SSR. Breve síntesis del problema de investigación: en mi práctica pedagógica como Métodos y procedimientos: el estudio se abordó desde la Investigación-Acción. docente del área de Ciencias Naturales presento dificultades para fomentar comporta- Los participantes fueron los 66 estudiantes de séptimo de la jornada tarde de la I.E.T. mientos de autocuidado en términos de la SSR en los estudiantes de séptimo de la I.E.T. Ismael Santofimio Trujillo en 2015, con edades entre 12 a 16 años. Como instrumen- Ismael Santofimio Trujillo. tos de recolección de información utilicé revisión de fuentes, análisis de documentos, Preguntas y objetivos de la investigación: la pregunta que guió la investigación fue encuesta, observación participante, diario de campo, videos de clases y grupo focal. La ¿Cómo mejorar, con apoyo de las TIC, mis prácticas pedagógicas en el área de innovación la implementé durante 6 semanas (3 horas semanales) del segundo periodo Ciencias Naturales para fomentar comportamientos de autocuidado en términos de escolar de 2015. Para el análisis de datos establecí unas categorías que fueron modifi- la SSR en los estudiantes de séptimo de la I.E.T Ismael Santofimo Trujillo? En aras de cadas a medida que revisaba la información, luego clasifiqué la información en estas 70 71 categorías y realicé un proceso de triangulación. Solicité el consentimiento informado a las directivas de la institución educativa, padres de familia y estudiantes, garantizándoles el anonimato y la confidencialidad. Hallazgos: Antes de la investigación, mi práctica pedagógica para la formación de comportamientos de autocuidado en términos de la SSR era poco coherente con lo recomendado en la teoría. En cuanto al diseño de la innovación, es necesario incluir los contenidos propuestos por la teoría, así no estén relacionados estrechamente con biología; tener en cuenta las necesidades y cogniciones de los estudiantes, los factores que influyen en sus decisiones sexuales; y dar el control del aprendizaje al estudiante. Por último, la innovación produjo cambios en los estudiantes en cuanto a sus conocimientos, actitud personal e intenciones de comportamientos, sus comportamientos no cambiaron. ▷ Discusión: Aunque con el apoyo de TIC, mi práctica pedagógica para fomentar comportamientos de autocuidado en términos de la SSR mejoró, el proceso de formar comportamientos es complejo y según mi interpretación se da por etapas: adquisición de conocimientos, cambios en los factores predictores de comportamientos, cambios en las intenciones de comportamientos, y cambios en los comportamientos. Así, es necesario incluir para cada concepto abordado en el curso, mínimo tres actividades de aprendizaje con apoyo de TIC, de las cuales por lo menos una sea activa y otra interactiva, con la finalidad de llegar a la última etapa del proceso, los cambios en los comportamientos. El presente estudio todavía no se encuentra publicado. Estoy en el proceso de escogencia de la revista y espero tener el artículo sometido para diciembre de 2016. 72 Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/5I_Diana_Karina_Rojas_Brinez_U__de_los_Andes.docx 73 Acerca de los ponentes Farah Díez Marentes. CC: 31975549 f.diez46@uniandes.edu.co 3016561581 Áreas de Interés docente / investigativo: Pedagogías activas, habilidades y competencias del siglo XXI, formación docente, innovaciones educativas y Ambientes de aprendizaje apoyados con TIC Cambios emergentes en las concepciones y prácticas educativas de docentes que implementan la modalidad Blended Learning Universidad de los Andes, CIFE. Bogotá, Cundinamarca. Acerca de la innovación dades pedagógicas que la modalidad Blended Learning ofrece en el proceso de ense- Contexto: Esta investigación se desarrolla en la Universidad de los Andes, institución ñanza y aprendizaje. A la vez, identificar qué apoyos necesita para implementar dicha que ha venido desarrollando procesos de innovación educativa apoyada con TIC desde modalidad de manera efectiva en sus cursos. Asimismo, las organizaciones (unidad, hace más de 10 años. Como parte de dichos procesos de innovación, en la universidad centro o área) que acompañan a los docentes en el desarrollo de este tipo de innova- se están realizando cursos y/o programas en la modalidad Blended Learning. Es así ciones educativas apoyadas con TIC para reconocer y gestionar las condiciones organi- como, este estudio se centra en las innovaciones educativas que son desarrolladas a zacionales, pedagógicas y tecnológicas que posibiliten dichas transformaciones en las través de esta modalidad. Más aún, teniendo en cuenta que el docente es uno de los prácticas de los docentes. actores centrales de todo proceso de innovación, esta investigación se centra en él, Ideas clave en lo educativo, tecnológico, organizacional: El fortalecimiento o me- para analizar los cambios en sus concepciones y prácticas educativas al desarrollar cur- jora en las concepciones y prácticas de los docentes, a partir del diseño e implementa- sos en la modalidad Blended Learning. Para ello, se estudiaron tres casos, de docentes ción de cursos en la modalidad Blended Learning, no es una responsabilidad exclusiva de posgrado que diseñaron e implementaron un curso completo en dicha modalidad. de los docentes, requiere el concierto de una serie de variables de tipo organizacional, Razón de ser: Los docentes que diseñan e implementan cursos en modalidad Blended educativo y tecnológico. Learning, requieren repensar su práctica docente, tanto a nivel pedagógico como tec- Evidencias de logro: En los tres docentes se observaron cambios en sus prácticas nológico, debido a que la modalidad conlleva un componente importante de virtuali- educativas a la hora de implementar la modalidad Blended Learning y a partir de ellas, dad. Dicho componente, necesariamente, implica un cambio frente al rol del docente y se infieren los cambios en sus concepciones. Dichos cambios se dieron a nivel peda- el estudiante, así como otros aspectos esenciales del curso, como son: los objetivos, la gógico y son de tipo transformador, de acuerdo a la clasificación que hacen Graham y metodología, el tipo de actividades que desarrollan los estudiantes, la forma de evaluar Robinso (2007). su aprendizaje, entre otras. Lecciones aprendidas: El diseño e implementación de cursos en modalidad Blended Orígenes: La Universidad de los Andes viene desarrollando desde hace aproximada- Learning requieren del acompañamiento de una organización que, le permita al do- mente 6 años, programas de posgrado en la modalidad Blended Learning. Además, cente comprender los aspectos pedagógicos, tecnológicos y organizacionales que se en la actualidad, las directivas de la universidad están generando distintas estrategias encuentran implícitos en la modalidad. De esta manera, se puede lograr que este tipo encaminadas a promover esta modalidad, tanto en pregrado como en posgrado. de innovación educativa sea aprovechada para fortalecer o transformar las concepcio- Beneficiarios: Docentes de posgrado y pregrado que quieran reconocer las posibili- nes y prácticas de los docentes. Además, a partir de lo anterior, lograr una mejora en el 76 77 proceso de enseñanza y aprendizaje. Pregunta de investigación: ¿Qué cambios emergen en las concepciones y prácticas Proyección o sostenibilidad: Este tipo de innovación educativa desestabiliza, de educativas de los docentes que implementan la modalidad Blended Learning para pro- manera importante, a los docentes que la desarrollan. Por ello, es necesario para su mover el fortalecimiento y mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje? sostenibilidad, que el acompañamiento responda a un proceso de formación docente y Objetivos de la investigación: Comprender los cambios que emergen en las concep- no al desarrollo de un producto, como lo puede ser la primera versión de su curso. ciones y prácticas educativas de los docentes al implementar la modalidad Blended Palabras claves: concepciones y prácticas educativas, modalidad Blended Learning, Learning para promover el fortalecimiento y mejora de los procesos de enseñanza y innovación educativa apoyada con TIC, rol del docente, formación docente. aprendizaje. Métodos y procedimiento: La metodología de investigación seleccionada es el estu- Estudio(s) hecho(s) alrededor de la innovación dio de casos y el procedimiento es el caso de tipo instrumental. Breve síntesis del problema de investigación: Las instituciones de educación su- Hallazgos: En los tres docentes se observaron cambios en sus prácticas educativas a la perior se constituyen en un instrumento esencial para transformar el talento humano hora de implementar la modalidad Blended Learning y a partir de ellas, se infieren los en función de las habilidades y competencias que la actual sociedad del conocimiento cambios en sus concepciones. Dichos cambios que fueron validados con los tres docen- requiere. En consecuencia, muchas de ellas han realizado cambios e intervenciones tes, se dan a nivel pedagógico y son de tipo transformador, de acuerdo a la clasificación durante los últimos veinte años. Uno de estos cambios, es el apoyo al desarrollo de que hacen Graham y Robinso (2007). innovaciones educativas apoyadas con TIC, las cuales han producido resultados de escasa trascendencia. Así lo evidencian varios casos, en los que la práctica educativa de los docentes se caracteriza por tener un proceso de enseñanza estandarizado, con un docente como centro de la enseñanza y el aprendizaje. Todavía más, los estudiantes tienen un rol pasivo como receptores del conocimiento. Dentro de este contexto, en instituciones como la Universidad de los Andes, que vienen desarrollando innovaciones educativas apoyadas con TIC desde hace varios años, aún no se han realizado investigaciones que analicen de qué manera estas innovaciones han transformado las prácticas educativas de los docentes. Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/6I_Farah_Diez_Marentes_U__de_los_Andes.pptx 78 79 Acerca de los ponentes María del Pilar Delgado Perafán. CC: 41780976 mdelgado@uniandes.edu.co 3164933383 Generación de contenidos virtuales para el desarrollo de actividades educativas en la modalidad mixta flippedblended en un curso del ciclo básico de la Universidad De Los Andes Universidad de Los Andes, Facultad de Ciencias. Bogotá, Cundinamarca. Áreas de Interés docente / investigativo: Investigación en Educación en Ciencias, Investigación-Acción, Investigación orientada a promover la autonomía educativa y el trabajo colaborativo. Acerca de la innovación Línea de acción: Mejoramiento de la Educación Superior. Contexto: A diferencia del método tradicional de enseñanza, las nuevas tendencias, Proyección o sostenibilidad: La aplicación de lo aprendido permitirá hacer de esta se enfocan a transformar los entornos educativos en espacios donde el profesor es un experiencia algo extensible a otros cursos, como por ejemplo el Curso de Biología Celu- orientador en el proceso de aprendizaje. lar Teoría, que dicto en la Facultad de Ciencias; Razón de ser: Promover la autonomía educativa. Palabras claves: Autonomía, Pensamiento Crítico, Modalidad Blended, Ambientes de Orígenes: La propuesta nace de la inquietud de la profesora encargada del curso de Aprendizaje, Transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje. explorar alternativas tendientes a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Beneficiarios: Los estudiantes y profesores que participaron en la innovación y la insti- Estudio(s) hecho(s) alrededor de la innovación tución en que se realizó, en éste caso la Universidad de los Andes. Breve síntesis del problema de investigación: Existe la necesidad de transformar el Ideas clave en lo educativo, tecnológico, organizacional: Se desarrolló un conjunto de ambiente de aprendizaje (AVA) en un espacio donde el profesor cumpla el rol de guía y estrategias pedagógicas orientadas en la dirección de fortalecer la autonomía, el pen- el estudiante sea más autónomo y responsable de su educación, samiento crítico y el trabajo colaborativo a través del uso de la Tecnologías de Informa- Preguntas y objetivos de la investigación: La investigación se enfocó a fomentar el ción y Comunicación (TIC). desarrollo de la autonomía educativa acoplada al pensamiento crítico en un curso de Etapas y proyección: La investigación incluyó dos Etapas. La Etapa I (2013) involucró formación integral en el área de Ciencia y Tecnología. La investigación responde a la el diseño de la innovación y una prueba inicial en un módulo del curso, mientras que pregunta: ¿Qué impacto puede tener un ambiente de aprendizaje enriquecido sobre el en la Etapa II (2014) como parte de la proyección, las estrategias se aplicaron en los 5 fortalecimiento de la autonomía educativa de estudiantes de pregrado?, módulos del curso. Métodos y procedimientos: Se diseñó un AVA qué ajustado a los objetivos del curso Evidencias de logro: Los cambios realizados contribuyeron tanto al desarrollo de la permitiera desarrollar actividades enfocadas a motivar al aprendizaje autónomo. Se autonomía (enfocada hacia la toma de decisiones), como a la formación de individuos aplicó un método cualitativo basado en investigación interpretativa. Se planteó un más capaces de seleccionar la información más pertinente con un propósito definido; cambio del esquema magistral-presencial a un esquema mixto en el que se combinó Lecciones aprendidas: El proyecto promovió la reflexión al interior del aula logrando lo presencial (70%) y lo virtual (30%). Las sesiones virtuales, se realizaron usando como que los estudiantes fueran más conscientes de su rol como principales partícipes en su base una plataforma MLS y haciendo uso de dispositivos móviles. Se realizaron de for- proceso de aprendizaje. ma alternada clases magistrales e invertidas. En estas últimas los estudiantes revisan 82 83 el tema en casa y al interior del aula hacen discusiones, problemas o ejercicios para en los niveles de participación e interactividad del grupo. El uso de tarjetas de respues- mejorar su comprensión del tema. Para evaluar el efecto de la intervención, se aplicó ta, el cual constituye un sistema interactivo, demostró facilitar la participación de los una encuesta de entrada y otra de salida, una entrevista de grupo focal, se realizó una estudiantes y contribuir a mejorar la retroalimentación. Tal y como lo describe Gonzá- observación y se tomó en cuenta la percepción de la docente. lez-Espada (2007), los estudiantes al estar en contacto con estas alternativas pueden Hallazgos: El diagnóstico basado en la encuesta inicial mostró una tendencia de los desarrollar indirectamente otras habilidades tipo TIC, deseables como parte de las estudiantes a considerarse cómo sujetos autónomos, pero con dificultades inheren- competencias que les serán útiles en su desempeño como futuros profesionales. En tes al hecho de aprender por cuenta propia. La encuesta de grupo focal contribuyó a este curso se aplicó la definición de autonomía crítica en el aula dada por Velázquez establecer qué los estudiantes sentían confort al trabajar en grupos pequeños (máximo (2011) y la de pensamiento crítico basada en Gut (2011). Aplicando éstas definiciones, 4 estudiantes) y que la mayoría percibía que el AVA favorecía su aprendizaje, basado en los resultados indican que en general los estudiantes que tomaron el curso, piensan la autonomía. La encuesta final mostró una tendencia al aumento en algunos ítems, que este favoreció tanto el desarrollo de su autonomía educativa como de su pensa- pero sin cambios estadísticamente significativos. En lo cualitativo las respuestas de la miento reflexivo. Los resultados de la prueba de correlación aplicada, indicaron que los encuesta final, ampliadas más allá del sí o no, mostraron que al menos el 75% de estu- parámetros (autonomía y pensamiento crítico, se encuentran acoplados entre sí). Estos diantes se percibieron como más forjadores de su propio proceso educativo. A conside- hallazgos, son acordes a los descritos por Reguand (2011) Brown JS y Col 1989, Perkins ración de la profesora los principales indicadores de autonomía fueron: i) ser capaces (2003) y Wiske (2003). de realizar diferentes acciones sin supervisión, ii) realizar acciones individuales o grupales para superar retos específicos en un tiempo dado, iii) tomar decisiones objetivas y iv) mejorar la capacidad de ser autocrítico y críticos con los demás. Discusión: En las últimas décadas, diferentes estrategias han sido planteadas y estudiadas con el fin de aportar al diseño de diferentes tipos de AVA. Varias de estas, entre ellas la presente, están centradas en promover la participación de los estudiantes y lograr desarrollar competencias genéricas y/o específicas Como ha sido descrito por algunos autores, entre ellos Gibson, S., en el 2009, los AVAs que incorporan las TIC al proceso de aprendizaje (AVAs enriquecidos), han permitido como en nuestro caso un incremento Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/7I_Maria_del_Pilar_Delgado_U__de_los_Andes.pptx 84 85 Acerca de los ponentes Emilce Herrera CC: 20823992 emihero70@gmail.com 31188886954 Luz Mary Sanchez CC: 51948865 lmarysanchez@gmail.com 3102331719 Adriana Carolina Fonseca CC: 53066238 carolinaff94@yahoo.com 3223082582 Áreas de Interés docente / investigativo: Tecnologías de la Información y Comunicación, Educación, Ciberciudadanía, Cibercultura, Cultura de paz, Escuela Inteligente. Propuesta de innovación educativa basada en el modelo de Escuela Inteligente, para la formación de Ciberciudadanía Universidad Javeriana, Facultad de Educación. Bogotá, Cundinamarca. Acerca de la innovación Este proyecto de investigación surgió a partir de la inquietud por conocer cuáles eran Estas etapas permitieron direccionar la investigación en torno a cuáles serían las las características de un modelo de Escuela Inteligente, en relación a la formación de características de este modelo de escuela en el marco del contexto institucional del Co- Ciberciudadanía pero además de la inquietud que surgió de lo que la escuela moderna legio Distrital Virginia Gutiérrez de Pineda, generando pautas para el diseño de una pro- debe plantearse en la actualidad para responder a los dos planos en los que interactúa puesta innovadora, indagando al interior del plantel y de sus actores, en relación con la sociedad contemporánea; el plano físico y el virtual, para de esta manera enfrentar la sus capacidades digitales, con sus posibilidades reales tanto en sus hogares como en dualidad de identidades que surgen de la interacción humana en las redes digitales, en la institución, así como en lo relativo a sus formas de interacción en red y los diversos las que se generan ciudadanías alternativas y así responder a las nuevas necesidades usos que les dan a las nuevas tecnologías, para así entender en términos prácticos las que están surgiendo en términos de educación en el mundo contemporáneo, educa- posibilidades con las que cuenta la institución y la comunidad educativa, dando forma ción y medios tecnológicos, educación, ética y ciudadanía en el ciberespacio. a una propuesta tecnológica e integral de escuela inteligente, que permita instanciar en Con lo anterior, se propuso como objetivo general de la investigación diseñar una términos reales la formación en Ciberciudadanía, con el apoyo de las tecnologías de la propuesta de innovación educativa a partir de las características tecnológicas y peda- información y la comunicación, para prevenir, coadyuvar e impactar en la problemática gógicas del modelo de Escuela Inteligente, que contribuyen a la formación de Ciberciu- anteriormente descrita. dadanía. Para lograr este objetivo se siguieron las siguientes etapas: El diseño del estudio realizado fue de carácter cuali-cuantitativo con un enfoque mixto, 88 1. Identificar el uso que los jóvenes del colegio hacen de los dispositivos y como técnicas de recolección de datos se utilizaron la encuesta y los grupos focales redes sociales para evidenciar los niveles y tipos de interacción que manejan y como instrumentos los cuestionarios con preguntas abiertas y de selección múltiple en y con ellos. que permitieron recoger la información necesaria con respecto a las categorías Escuela 2. Analizar qué proyectos y propuestas existen en la institución con referencia Inteligente y Ciberciudadanía; los informantes fueron una muestra representativa de a tecnología y ciudadanía para conocer lo que se trabaja institucionalmente. docentes, estudiantes y padres de familia. 3. Realizar una propuesta de innovación educativa basada en el modelo de Es- El análisis realizado permitió reconocer los niveles de interacción que tienen los infor- cuela Inteligente que permita la formación en4. Ciberciudadanía. mantes con los dispositivos tecnológicos y su influencia en la construcción de Ciberciu- 4. Caracterizar la Escuela Inteligente como modelo base de la propuesta de inno- dadanía, como también las concepciones sobre las características, visión, aprendizaje y vación educativa. prácticas docentes en la escuela, lo que evidenció la necesidad de articular las prác- 89 ticas pedagógicas con la implementación de herramientas digitales disponibles en la Estudio(s) hecho(s) alrededor de la innovación actualidad en las aulas de clase, con el fin de apoyar los procesos de formación de los Las formas de relación en el ciber-espacio vienen a ser motivo de investigación y discu- estudiantes tanto a nivel cognitivo como de Ciberciudadanía. sión, porque en estos escenarios se evidencia una producción de sujetos (jóvenes) que Para llegar a lo anterior se diseñó la siguiente ruta de análisis que se llevó a cabo conforman una nueva manera de ser y de actuar, aspecto que implica una problema- en dos etapas relacionadas con las categorías Ciberciudadanía y Escuela Inteligente. tización constante de la experiencia pedagógica - investigativa. Es por esta razón, que En la primera etapa cuantitativa, se contempló la categoría Ciberciudadanía a través se genera la importancia de proponer estrategias pedagógicas para la formación en de una encuesta on-line, con sus dos subcategorías que son: Interacción con dispositi- Ciberciudadanía como un primer aspecto relevante del proyecto. vos e Interacción con redes sociales, posteriormente la revisión de proyectos pedagógi- Por otro lado, la manera acelerada como los jóvenes se apropian de estas tecnologías cos existentes en la institución y un grupo focal de 13 estudiantes. En la segunda etapa y la necesidad que tiene la escuela de responder a sus intereses reales para impactar se realizó un análisis de datos cualitativos donde los informantes dieron su opi- positivamente en este campo, hace necesario proponer un modelo de escuela nove- nión holística, subjetiva, abierta, reflexiva sobre las categorías de Ciberciudadanía doso, dinamizado por las TIC, que se ajuste a la realidad de la comunidad educativa y Escuela Inteligente con las subcategorías visión, Características, Aprendizajes y del Colegio Distrital Virginia Gutiérrez de Pineda, para así hacer frente a los retos que prácticas pedagógicas demanda el ciberespacio y la formación de ciberciudadanos para responder a los retos, Gracias al proceso de formulación de la propuesta, de la ruta de análisis, de las carac- las posibilidades y los peligros del ciberespacio. Por lo anterior es preciso resaltar que terísticas brindadas y consolidadas a partir de las ideas de los informantes, y de los es la propuesta de innovación educativa la que permitirá canalizar estas necesidades. postulados teóricos frente a las temáticas, se clarifica que existe una actitud abierta Con la anterior surgió como pregunta de investigación ¿Cuáles son las características de los estudiantes, padres y docentes para la transformación de la escuela que ayuda de un modelo de Escuela Inteligente, para desarrollar una propuesta de innovación en gran medida a construir un presente con habilidades, recursos técnicos y humanos, educativa con TIC que contribuya en la formación de Ciberciudadanía?, buscando dise- actitudes y aptitudes en pro de un cambio y la formación de ciberciudadanos. Esto se ñar una propuesta de innovación educativa a partir de las características tecnológicas espera observar en el momento de desarrollo de la Escuela Inteligente, Semillero de y pedagógicas del modelo de Escuela Inteligente, que contribuyan a la formación de Ciberciudadanos. Ciberciudadanía. Es así que las conclusiones de la investigación en respuesta a la pregunta previamente expuesta, se direccionaron en torno a tres aspectos, a) Caracterizar la Escuela Inteli- 90 91 gente como modelo base de la propuesta de innovación educativa, b) Evidenciar los niveles y tipos de interacción que manejan los jóvenes del colegio con los dispositivos tecnológicos en las redes sociales y c) Realizar una propuesta de innovación educativa basada en el modelo de escuela inteligente que permita la formación en Ciberciudadanía. Consolidándose en la propuesta final que muestra puntos clave como: La infraestructura, Los Recursos Humanos y La Enseñanza Aprendizaje. Finalmente, como aprendizaje fundamental de esta investigación se puede establecer que es la Escuela Inteligente una opción para generar transformación educativa porque permite hacer una reinvención donde se pueda ser capaz de leer y observar el mundo de otra manera, abriéndose a experiencias y conocimientos actualizados, una escuela más flexible, personalizada donde todos aprendan de todos a través de las interacciones y habilidades que se puedan consolidar en ella, dándole cabida a la innovación que brinda la Tecnología, a la opinión del otro y donde se revalide su función en cada proceso de evaluación que se realice. Basándose en su interior en una educación ligada al derecho, a la democracia, a lo racional y cimentada en los valores éticos, ciudadanos y de convivencia que apuntan a ser ciudadano en lo off-line y lo online. Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/8I_Emilce_Herrera_U__Javeriana.pptx 92 93 Narración, Conocimiento y Apropiación de tecnología Pontificia Universidad Javeriana, Facultad de Educación. Bogotá, Colombia. Acerca de los ponentes Catalina Roa Casas. CC: 1013587752 catalinaroacasas15@gmail.com 3046367630 Mauricio Pérez Abril. CC: 19447191 mauricioperezabril@gmail.com 3183383456 Erika Paola Muñoz. CC: 1013613626 erikap.muro@gmail.com 3185327767 Áreas de Interés docente / investigativo: Didáctica del lenguaje, Narración, Tecnología, Etnografía digital. Acerca de la innovación de escolarización y poca experiencia con el mundo de la tecnología exploran aspectos El proyecto “Narración, conocimiento y apropiación de tecnología”, desarrollado en el claves de la cultura escrita, la expresión y la comunicación empleando las tabletas. Laboratorio Ático (Pontificia Universidad Javeriana) -Samsung – Smart School, tuvo lugar en el marco de un convenio entre Samsung Electronics Colombia y la Pontificia La sistematización y la investigación sobre este proyecto piloto ha permitido avanzar Universidad Javeriana, con la participación del Centro Ático y las facultades de comuni- en la construcción del modelo de apropiación de tecnología para la escuela pública, cación y educación; entre los años 2013 y 2015. que se presenta en este documento, y que busca la apertura de espacios que vinculen las tabletas a la educación formal de manera intencional y sistemática, de modo que se A partir de la revisión de las publicaciones existentes en el país, en relación con la logre poner la tecnología digital al servicio de las problemáticas de las comunidades. apropiación de tecnologías de información y comunicación para apoyar los procesos educativos en escuelas públicas, evidenciamos que, si bien existen varios, y valiosos, Se parte de la idea de que el acceso y el uso de las tecnologías pueden aminorar las proyectos de intervención, dotación y acompañamiento, no existe en Colombia un brechas sociales y económicas entre los espacios rurales y los urbanos. De este modo, proyecto (un modelo) pedagógico de apropiación de tabletas, en entornos rurales y el modelo propone el desarrollo de proyectos de conocimientos, indagación y tecno- urbanos, que muestre resultados concretos en los aprendizajes escolares, documenta- logías que permiten, desde los primeros años de escolaridad, generar mejores condi- dos y publicados. ciones para los aprendizajes y los progresos de los niños. Así, se busca que desde los primeros grados los niños inicien un proceso de reconocimiento de las potencialidades Para esto se desarrolló un proyecto de intervención e investigación pedagógica, en de la tecnología al servicio de las necesidades de su contexto. tres instituciones públicas de educación básica, que propone el abordaje de la tableta como soporte para a) apoyar y fortalecer procesos académicos y de conocimiento con El desarrollo del proyecto se basó en principios que guiaron el diseño, la implemen- niños de escuelas públicas, rurales y urbanas, de contextos desfavorecidos y b) posibi- tación y el análisis de los modos en que la tecnología ingresaba al aula de clases con litar experiencias estéticas, de expresión y comunicación. El fin último no es la apropia- propósitos específicos. Los principios fueron: relación universidad-escuela- empre- ción de la tableta por sí misma, sino que ésta se constituya en un medio para soportar sa-comunidad- sujeto; uso y lugar de la tecnología, la presencia de las tabletas poten- y alcanzar aprendizajes escolares, en el marco de las decisiones y los diseños del do- cia la interacción, despertar el deseo de saber: investigación y conocimiento y transfor- cente. De este modo, fue posible explorar qué ocurre cuando los niños con bajo nivel mación de prácticas docentes. Proyecto rural Ático Samsung 2015: https://goo.gl/bMF1fs 96 97 Desde la sistematización como investigación se desarrolló un proyecto de investi- so de apropiación de tecnologías móviles debe aprovechar la sorpresa, la fascinación gación para generar conocimientos sobre las potencialidad de la vinculación de la y el asombro como puntos de partida; hallazgo 8. Se aprende de tecnología (alfabeti- tecnología al aula de clases, en el marco de condiciones didácticas específicas. zación digital) en tecnología (ubicados en un mundo digital) y con la tecnología (acerca Lo anterior en el marco de los siguientes objetivos: a) generar procesos de transfor- de diversos temas y contenidos); hallazgo 9 Lo digital es un lenguaje, se aprende en mación de las prácticas educativas, en escuelas públicas, a partir de la vinculación lenguaje digital (la creación del lenguaje); hallazgo 10. La Tablet es una herramienta intencional y sistemática de Tabletas con funciones específicas en articulación con: de juego y de aprendizaje. las políticas nacionales, departamentales, municipales y los proyectos educativos institucionales. b) Re-pensar el lugar de la tecnología en las prácticas de enseñanza como elemento clave para fortalecer (soportar) los procesos de construcción de conocimiento, expresión y comunicación, así como para el diseño de las interacciones y, en general, de las propuestas pedagógicas y didácticas. Algunos de los hallazgos centrales de la investigación son los siguientes: hallazgo 1. La tecnología ayuda a dar forma a las producciones creativas de los niños; hallazgo 2. La tecnología posibilita diverso tipo de interacciones y de aprendizaje colaborativo, hallazgo 3. El uso de la tecnología potencia el aprendizaje de la escritura; hallazgo 4. La tableta posibilita explorar los trazos, el dibujo y la escritura sin temor a equivocarse ; hallazgo 5. En la escuela convergen diversas prácticas pedagógicas, narrativas didácticas, múltiples creencias y usos de las tecnologías: cada escuela es diferente. hallazgo 6. El proceso de colaboración surge de la construcción de un espacio de diálogo entre las prácticas pedagógicas de la escuela y las narrativas didácticas del profesor y las que propone la tecnología; hallazgo 7. El laboratorio preserva la diversidad, la incertidumbre y la apertura a lo actual. El proce- Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/9I_Catalina_Roa_Casas_U__Javeriana.pptx 98 99 Acerca de los ponentes Mauricio Pérez Abril. CC: 19447191 mauricioperezabril@gmail.com 3183383456 Erika Paola Muñoz. CC: 1013613626 erikap.muro@gmail.com 3185327767 Catalina Roa Casas. CC: 1013587752 catalinaroacasas15@gmail.com 3046367630 Áreas de Interés docente / investigativo: Didáctica del lenguaje, Narración, Tecnología, Etnografía digital. ¿Qué mundo habitan los estudiantes del campo colombiano? Una exploración desde los ojos de los niños de una escuela rural. Pontificia Universidad Javeriana, Facultad de Educación. Bogotá, Colombia. Acerca de la innovación ▷ Orígenes: La investigación nace en el marco del proyecto Narración, Conocimien- ▷ Contexto: La investigación hace parte de un proyecto amplio: Narración, Cono- to y Apropiación de Tecnología que en principio se desarrollaba en el centro Ático cimiento y Apropiación de Tecnología (2013-2015) desarrollado en conjunto entre el de la Javeriana con colegios públicos de Bogotá. Durante el año 2015 lo desarrolla- Centro Ático, las facultades de Educación y Comunicación y Samsung, con colegios mos en la escuela rural mencionada. Para el caso del proyecto rural, la tecnología públicos rurales y urbanos. El proyecto se orienta a la construcción de un modelo de fue utilizada con funciones didácticas, en proyectos de conocimiento concretos: apropiación de tecnologías para escuelas públicas colombianas. Se llevó a cabo en el astronomía, creación de documentales, robótica y escritura de crónicas. Paralela- grado primero de primaria, de una escuela rural de la vereda Cebadal, en el municipio mente al uso didáctico, se asignó una “Tablet viajera” para que acompañara a los de Ciénega, Boyacá, durante el 2015, con niños campesinos que recién ingresan a la niños fuera de la escuela, permitiendo que mediante la aplicación de la cámara ini- escolaridad formal y están en proceso de aprender a leer y escribir convencionalmen- ciaran un proceso de registro audiovisual de aspectos relevantes de su vida cotidia- te. Para realizar la investigación, 15 personas viajamos todos los jueves del año para na que quisieran dar a conocer a otras personas, sin ningún tipo de adiestramiento trabajar la jornada completa con los niños. Llevamos una Tablet para cada niño, con técnico, más allá de aprender a encender y apagar la cámara contenidos y aplicaciones previamente elegidos pues la escuela no contaba con conec- ▷ Beneficiarios: los niños de la vereda se vieron beneficiados, al igual que la maes- tividad, lo que generó retos claves a nivel pedagógico. tra a cargo del curso y la comunidad escolar, no solo en relación con los aprendiza- ▷ Razón de ser: Con el dominio de múltiples lenguajes, los sujetos tienen la posibi- jes escolares, pues a través de los registros audiovisuales se potenciaron las capaci- lidad (además de acceder a la cultura y los saberes escolares) de reconocerse como dades narrativas de los niños y les aportó a la construcción de su identidad social, sujetos de una comunidad y pueden narrarse a sí mismos. Pueden reconocer los ele- así como al reconocimiento de la riqueza y el valor de su cultura local. mentos claves de su cultura, aprender a contar a los demás sobre sus modos de vida, ▷ Ideas clave en lo educativo, tecnológico, organizacional: En el proyecto, los así como sobre el espacio social y cultural al que pertenecen. La psicología genética niños de primer grado, que aún no dominan la escritura convencional, registra- sitúa la aparición de la función semiótica (narrativa) alrededor de los dos años de edad. ron situaciones o eventos de su vida cotidiana, que para ellos tuviesen valor y que Más adelante, con el dominio pleno de la oralidad y de la escritura, esos modos de quisieran dar a conocer a otros. Para esto, sólo se les enseñó a encender y apagar narrar se complejizan. En este caso, los niños de 6 años de edad usaron una tecnología la aplicación de la cámara, y a guardar las imágenes, sin ningún tipo de orientación – una tablet- (un lenguaje) para producir significados. Al usar el dispositivo tecnológico, técnica y sin ninguna otra indicación. Es decir, se acudió a su capacidad narrativa lo narrado toma forma en función de las restricciones y potencialidades de la misma “natural”, sin intervención del adulto. La apuesta, en este sentido, consistió en no in- (Jenkins, 2008). 102 103 tervenir, ni la selección de aquello que se deseaba registrar, ni la forma de registrar, de aspectos claves de su identidad social y cultural. narrar (nivel técnico). Lo anterior porque el propósito del estudio consiste en explorar Lecciones aprendidas; La tecnología puede potenciar procesos escolares, acadé- qué ocurre cuando los niños , usando una tecnología, hablan de sí mismos, de quiénes micos y sociales, incluso en escuelas sin conectividad y en condiciones socio-eco- son, de qué elementos está conformado su mundo. Esto desde un enfoque de etnogra- nómicas desfavorables. fía visual - digital, como perspectiva de investigación. ▷ Líneas de acción: Se continuará ajustando el Modelo de Apropiación de Tecnología ▷ Etapas y proyección: El proyecto macro ha tenido tres etapas, la primera se y trabajando por aportar a la valoración de los rasgos de la identidad cultural de los llevó a cabo en el laboratorio de investigación de educación + tecnología, en el centro niños del campo. Ático de la Universidad. Se trabajó con dos Instituciones educativas públicas urbanas. Proyección o sostenibilidad; Durante los años 2013 a 2015 el proyecto se desarrolló La segunda etapa se desarrolló en un contexto rural con condiciones sociales diferen- con el patrocinio de Samsung y fue una etapa valiosa. Para la continuación y futura tes, lo cual implicó modificaciones en el uso de tecnología dentro de las situaciones implementación del proyecto se cuenta con el apoyo decidido del Centro Ático y de la didácticas. La tercera etapa es la sistematización y análisis del proceso que se llevó a Universidad, y se trabajará sin patrocinio de empresas de tecnología (ninguna marca cabo durante la implementación del proyecto con las diferentes instituciones. específica), para contar con mayor autonomía en el campo investigativo. La prospectiva del proyecto macro consiste en generar un modelo de apropiación ▷ Palabras claves: tecnología, etnografía con niños, etnografía visual, narración, didáctica / pedagógica de tecnologías en escuelas publicas (modelo que se presentará ▷ Breve síntesis del problema de investigación: Narrar es constitutivo de lo huma- como propuesta en este mismo encuentro). Específicamente con el trabajo de la “tablet no. Los niños, incluso antes de la escolaridad, pueden potenciar su capacidad narrativa viajera” y la etnografía digital, avanzaremos para vincular a los niños en el proceso de usando dispositivos tecnológicos que les permitan hablar de sí mismos, de tal modo análisis de la información que ellos mismos recopilaron durante el año 2015. que esto aporte a la consolidación de su identidad cultural. ▷ Evidencias de logro: Los niños se descubrieron narradores usando dispositivos ▷ Preguntas y objetivos de la investigación: Identificar qué elementos identifican tecnológicos, sin contar con reglas o instrucciones que formalizaran el proceso. Narrar los niños como relevantes sobre su vida, su contexto, su familia y su mundo, a través de antes de estar muy escolarizados. los registros audiovisuales que ellos hacen utilizando una tecnología. Qué característi- Otro logro es que los niños se reconocieron como investigadores y aprendieron a cas temáticas y estéticas tienen los registros audiovisuales realizados por niños que no valorar sus productos audiovisuales, no solo en relación con aquello que tematizan, han recibido orientaciones técnicas ni enseñanzas sobre los lenguajes narrativos. también en su dimensión estética.El logro principal es que se aportó a la valoración de ▷ Métodos y procedimientos: los niños produjeron cerca de 800 registros audiovisua- 104 105 les. Para esto, cada niño llevó la “tablet viajera” a su casa, durante una semana. Los registros se categorizaron siguiendo un enfoque inductivo. Se identificaron, inicialmente, los siguientes descriptores: casa, entorno de vida geográfica, cultivos, juguetes, lo estético, religión, caminos y carreteras, animales, camiones-carros y llantas, oficios, vestido, escenas de la vida cotidiana, plantas. Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/12I_Mauricio_Perez_Abril_U__Javeriana.pptx 106 107 Acerca de los ponentes Beatriz Rodríguez Pautt. CC. 57427384 brodriguez@uniguajira.edu.co 3135617588 Áreas de Interés docente / investigativo: Educación Superior, b-learning, e-learning Acerca de los ponentes Alba Ruth Pinto Santos. CC. 32.845.456 arpinto@uniguajira.edu.co 3135617588 Áreas de Interés docente / investigativo: Educación Superior, b-learning, e-learning, Acceso Abierto al Conocimiento Desarrollo de competencias matemáticas y digitales desde procesos de formación b-learning Universidad de la Guajira, Facultad Ciencias de la Educación. Maicao, La Guajira Acerca de la innovación Estudio(s) hecho(s) alrededor de la innovación Palabras claves: Competencias Matemáticas; Competencias digitales; b-learning. Para cada estudio: Durante el periodo académico 2015-02 se realizó una formación en modalidad b-lear- ▷ Breve síntesis del problema de investigación, A partir del diagnóstico inicial que pre- ning para mejorar competencias matemáticas y digitales en estudiantes de primer sentaron los estudiantes de primer semestre de la Universidad de la Guajira durante el semestre de diferentes programas de la Universidad de la Guajira. Los beneficiarios periodo académico 2015-02 se identificó que los niveles de competencias matemáticas fueron 288 estudiantes de primer semestre de la Universidad de La Guajira. El proceso y digitales eran muy bajo y que requería diseñar un proceso de formación para fortale- de formación en modalidad b-learning contó con acompañamiento presencial de 5 cer las debilidades de los estudiantes. docentes durante 20 horas y trabajo en modalidad virtual de 30 horas desde el salón ▷ Preguntas y objetivos de la investigación, El interrogante que motivó el estudio fue: virtual facilitado por la red virtual MatClub https://goo.gl/KIh8vy. El propósito del ¿Cuál es el impacto de una formación en modalidad b-learning sobre el fortalecimien- curso fue mejorar las competencias matemáticas y digitales en estudiantes. Inició con to de las competencias matemáticas y digitales en estudiantes de primer semestre el proceso de caracterizar el perfil de entrada del nivel de competencias matemáticas de la Universidad de La Guajira?. El propósito del estudio fue desarrollar un programa y digitales de los estudiantes, se diseñó e implementó un curso de formación bajo la integral de formación bajo la modalidad b-learning para el desarrollo de competencias modalidad b-learning en competencias matemáticas y digitales. Finalmente se evaluó matemáticas y digitales ajustado a las necesidades del perfil de entrada de los estu- el impacto de la formación. Como evidencias de logro se resalta la participación de diantes de primer semestre de la Universidad de La Guajira, sede Maicao. los estudiantes en los procesos de formación presencial y en ▷ Métodos y procedimientos, El abordaje metodológico del presente estudio asume Las lecciones apren- didas están relacionadas con que los entornos virtuales son escenarios que potencian la investigación holística argumentado desde la perspectiva de González (2002). La el autoaprendizaje y que los estudiantes pueden utilizar con la guía del docente. Como muestra fue conformada por 288 estudiantes de primeros semestres adscritos a los proyección del curso se está trabajando en el desarrollo del curso desde la plataforma programas Administración de empresas, Contaduría pública, Negocios Internaciona- Moodle para garantizar mayor seguimiento y participación de los estudiantes y tutores les, Ingeniería de sistemas y Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad de la en la formación virtual. Guajira sede Maicao. El estudio contempló la aplicación de tres estrategias de recolección de información: La primera consistió en una prueba diagnóstica estándar para la valoración inicial de los estudiantes, una valoración final de cada uno de los estudiantes participantes en el curso realizada por los tutores, y un formulario de valoración del 110 111 curso por parte de los estudiantes el cual se dispuso desde la herramienta formulario en drive. ▷ Hallazgos, Como hallazgos se encontró que favoreció el desarrollo de competencias, promovió el aprendizaje colaborativo y autónomo. Sumado a que el 74.1% de los participantes califican el grado de aprendizaje como bueno y el 23.8% consideran que fue excelente. Adicionalmente, los estudiantes en un 76, 6% aseguran que recomendaría el curso y un 72% que desea tomar otro nivel del curso. ▷ Discusión. Se resalta la importancia que tienen los procesos de formación en modalidad b-learning para favorecer el desarrollo de competencias lectoras y digitales a partir de la participación de los estudiantes desde estrategias pedagógicas construccionistas. De igual manera los estudiantes asimilan con facilidad la formación desde la utilización de las TIC como TAC y TEP. Continuación El artículo está en preparación y nos interesaría enviar el trabajo a la revista ENSENAÑZA DE LAS CIENCIAS REVISTA DE INVESTIGACÍON Y EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS Enseñanza de las Ciencias: https://goo.gl/aiWZHn Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/13I_Beatriz_Rodriguez_Pautt_U__de_la_Guajira.pptx 112 113 Sala de simulación en Salud Pública Universidad de Los Andes, Facultad de Médicina. Bogotá, Colombia. Coordinador del proyecto: Luis Jorge Hernández Flórez. CC 19488252 luishern@uniandes.edu.co 3105633851 Coinvestigadores: Nydia Rojas: nydia.rojas@unimilitar.edu.co Diana Sofia Rios: ds.rios10@uniandes.edu.co Diego Valencia: dm.valencia40@uniandes.edu.co Jovana Ocampo: ja.ocampo@uniandes.edu.co Susan Martínez: sp.martinez10@uniandes.edu.co Áreas de Interés docente / investigativo: Educación Médica, Salud Pública Acerca de la innovación A nivel operativo la Sala de Simulación en Salud Pública funciona así: Necesidad educativa que motivó la investigación: El estudiante de medicina está ante un espacio físico con equivalente virtual, llamado La enseñanza de la salud pública se ha caracterizado por ser de tipo magistral con una sala situacional de salud, en la cual hay disponible información sociodemográfica, deficiente definición de su objeto de estudio como disciplina. El Estudiante de pre- perfil epidemiológico, factores de riesgo, determinantes sociales del proceso salud grado de medicina del curso de sistemas de salud II en 8 semestre y de la maestría en enfermedad y red de servicios, así como información de otros sectores que tienen que salud pública no identifican el alcance de la salud pública en sus enfoques poblacio- ver con la salud como el educativo, ambiental, y productivo entre otros. Esta informa- nal, determinantes sociales, territorial y de derecho a la salud. Es necesario reforzar la ción se toma de fuentes secundarias. A partir del estudio de caso de un municipio o conceptualización y metodología del trabajo interdisciplinar en salud pública con áreas territorio se le plantean situaciones de salud como presencia de brotes epidémicos o como la educación, el hábitat, ambiental y social entre otros. Se continúa con una de incidencia y prevalencia de eventos de interés en salud pública como enfermedades visión sectorial desde la salud en la salud pública sin una visión de los demás sectores transmisibles, nutricionales, mortalidad materna e infantil, cardiovasculares, cáncer y con un enfoque de promoción de la salud. complejo trauma violencia. Ante esta situación que puede ser con datos reales o ficti- Descripción de la innovación construida cios el estudiante, se involucra en la siguiente metodología: Diseño y desarrollo de una sala situacional como un espacio físico con información ▷ Realiza la Identificación de información disponible para el análisis situacional, permanente, disponible y oportuna de calidad de vida y salud, con escenarios de consolidación de la información institucional, información sectorial e intersec- simulación en salud pública. Se desarrollaron tres fases con participación activa torial local y comunitaria que permita un análisis descriptivo explicativo de salud de los estudiantes: enfermedad contextualizado. Se parte de problemas como mortalidad materna o ▷ Alistamiento: Elaboración de un plan de análisis, gestión de la información, infantil, enfermedades prevalentes de la infancia, cáncer, desnutrición, enferme- mapeo de actores, preparación de libretos de roles o de preguntas orientadoras. dad cardiovascular y complejo trauma violencia. ▷ Desarrollo de los escenarios de simulación en la sala situacional. ▷ Revisa y da una descripción de la información de otros sectores por ejemplo de ▷ Evaluación y difusión de la experiencia de la sala de simulación. ambiente, educación y vivienda entre otros, que pueden estar afectando la salud de la población estudiada. Hace también una georreferenciación del evento de interés en salud pública en un territorio social. ▷ Con base en la información disponible y los referentes de la literatura, afina su 116 117 plan de análisis teniendo en cuenta el nivel internacional (reglamento sanita- 3- Se incluyó la estrategia de Sala de Simulación de salud pública en el plan curri- rio Internacional), nacional y territorial para fortalecer la capacidad de antici- cular de 8 semestres de Medicina. par las amenazas que puedan profundizar las inequidades en salud pública y 4- Se favorece las competencias en trabajo inter y tras- disciplinar lo cual de refle- proponer las respuestas institucionales y sociales de manera organizada. ja en la intervenciones inter y tras. sectoriales. ▷ Prioriza propuestas de solución mediante preguntas orientadoras o juego de 5- Involucrar en la sesiones de Sala de Simulación a expertos del Ministerio de roles en términos de poder identificar las de mayor impacto, los responsables salud, Instituto Nacional de salud y secretaría de salud de Bogotá. de su materialización y la gradualidad de su implementación, para elaborar un 6- Ir consolidando un espacio de Sala Situacional de salud en la Facultad. plan de acción que permita realizar seguimiento. En esta parte el estudiante Lecciones aprendidas hace un mapeo de actores con sus responsabilidades. 1- La estrategia pedagógica de Sala de Simulación en salud Pública exige ▷ Realiza la divulgación que consiste en un documento de cierre que recopile más preparación y rigurosidad que la clase magistral. los hallazgos y las decisiones, planteadas en términos de artículos (papers) o y 2- Se debe contar con la participación activa de los estudiantes desde la fase policy brief. (Resúmenes de políticas) en salud pública y epidemiología. de alistamiento. Resultados alcanzados y resultados proyectados para la innovación 3- La Sala de Situacional de Salud Pública favorece el trabajo en equipo, sin em- Tres salas de simulación durante el semestre 2 de 2014, con una evaluación muy bargo es clave una apropiación por parte de los estudiantes de las competencias positiva por estudiantes y profesores participantes. Los estudiantes de Medicina de de los diversos actores institucionales y comunitarios a nivel de un municipio. semestre 8 afianzaron las competencias en las funciones esenciales de salud públi- Posibilidades de consolidación, expansión, divulgación y/o generación ca en casos de Influenza, Sífilis congénita y Dengue. Por ejemplo: intervenciones de de nuevos proyectos vigilancia epidemiológica, actividades de Promoción de la Salud y Prevención de la Durante los años 2015 y primer semestre de 2016 se realizaron 18 salas de simulación enfermedad, y acciones individuales y colectivas de las autoridades municipales. en la Facultad de Medicina de la Universidad de los Andes y al menos 3 en la Universi- Logros dad Militar. 118 1- Se definió una nueva estrategia pedagógica para la enseñanza de Se presentará la experiencia en la reunión anual de Educación Médica de Ascofame la salud pública. 2016(Asociación Colombiana de Facultades de Medicina). 2- La sala Situacional de salud Pública permite unas mejores competencias Una estudiante de la Maestría en Salud Pública está realizando el proyecto de grado en salud pública por parte de los estudiantes de medicina. sobre la experiencia de sala de Simulación en Salud Pública. 119 Palabras clave: Entrenamiento simulado, Salud Pública, Educación Médica, Aprendizaje Experiencial. Estudio(s) hecho(s) alrededor de la innovación SALA DE SIMULACIÓN EN SALUD PÚBLICA Dirección Draft Paper sala de simulación en salud pública: https://goo.gl/9dObHV Sala de simulación en Salud Pública: Una propuesta innovadora para el aprendizaje. Revista indexada a enviar: • ADVANCES IN HEALTH SCIENCES EDUCATION • BMC MEDICAL EDUCATION Resumen • MEDICAL EDUCATION Las estrategias educativas basadas en simulación amplían experiencias mediante la • REVISTA DE SALUD PÚBLICA reproducción de situaciones reales en escenarios guiados y son consideradas herramientas valiosas en la formación de profesionales de la salud. En salud pública específicamente, es necesario el desarrollo de competencias que favorezcan un mejor desempeño en el análisis de situaciones de salud, en el diseño y puesta en marcha de programas e intervenciones sanitarias, en el fomento de la participación social, y en el trabajo intersectorial. Objetivo: Exponer mediante una experiencia específica, las salas de simulación en salud pública como una propuesta de innovación pedagógica que busca dar evidencia hacia un nuevo currículo de aprendizaje en ese ámbito. Métodos: Estudio de caso exploratorio de la experiencia de sala de simulación en salud pública como estrategia de innovación educativa realizada con estudiantes de semestre 8 de la Facultad de Medicina de la Universidad de los Andes en 2014. Resultados: Se describen las características de las 3 fases de aplicación de la estrategia. En el alistamiento de la sala se especifican la preparación de contenidos, actores y 120 121 escenarios; en el desarrollo de los escenarios se describen las modalidades de simulación aplicada (casos clínicos dirigidos, unidad de análisis, sala situacional, comité de vigilancia epidemiologica). Finalmente, en la evaluación de la experiencia mediante encuestas de percepción en los estudiantes, en mediciones comparativas pre y post experiencia, se obtuvieron mejoras en trabajo en grupo (p>0,05), y mejoras en competencias de aplicación de modelos de atención en salud, gestión de información, reconocimiento de funciones Esenciales de la Salud Pública, y vigilancia epidemiológica (p<0,01). Conclusión: Las modalidades de aprendizaje basadas en simulación para la educación en salud pública en profesionales de salud encajan en el aprendizaje estructurado y guiado, y orientan la mejora de los planes de estudios hacia la interacción, la reflexión, el análisis, y la apropiación el conocimiento, que aseguren la aplicación de dichos aprendizajes a la práctica habitual en el ámbito de la salud. Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/14I_Luis_Jorge_Hernandez_U__de_los_Andes.pptx 122 123 Estrategia para fortalecer competencias docentes en la formación de estudiantes con discapacidad visual a través del uso de las TIC Universidad El Bosque. Bogotá, Colombia. Acerca del ponente: Sandra Piedad García de Bojacá. CC: 52111172 de Bogotá sp.garcia42@uniandes.edu.co 3118804392 Áreas de Interés docente / investigativo: Discapacidad y TIC en educación superior. Acerca de la innovación su práctica pedagógica. El módulo constó de de tres fases, con temáticas y actividades Se diseñó una estrategia para desarrollar las competencias de los docentes en educa- que les permitieron familiarizarse con el contexto de la discapacidad y apropiar conoci- ción superior para formar a los estudiantes con discapacidad visual, el contexto de mientos y herramientas sobre cómo trabajar con esta población. intervención fue implementado con docentes de algunas Instituciones de Educación En cuanto a los resultados obtenidos se analizaron a partir de los instrumentos aplica- Superior de diferentes disciplinas a nivel nacional, que participan en la Red Colombia- dos a la luz de las categorías ajustes razonables y ambiente virtual de aprendizaje, así na de Instituciones de Educación superior para la discapacidad; su principal objetivo mismo se contemplaron las percepciones, los criterios de contenidos, enfoque pedagó- fue diseñar, implementar y evaluar una estrategia de aprendizaje a través de un am- gico, uso de las TIC, estrategias de aprendizaje y evaluación de la práctica pedagógica biente de aprendizaje apoyado en TIC que permitiera transformar las prácticas pedagó- en el momento de entrada y momento de salida. Se destaca que las estrategias de gicas y desarrollar competencias en EI para EcDV. enseñanza-aprendizaje apoyadas con TIC ejercen un rol fundamental en las compe- La intervención abordó cuatro retos: el primero, educación para todas y todos, aborda tencias docentes, ya que representan un factor altamente significativo en los procesos la normatividad fundamental en EI y la noción de discapacidad, con énfasis especial de enseñanza-aprendizajes, razón por la cual es de gran importancia cualificar a los en las PcDV. El segundo, el reto de las IES, da cuenta de los desafíos institucionales; se docentes para que puedan implementar ajustes razonables en su práctica pedagógica. contemplan algunas experiencias de IES a nivel nacional e internacional, así como las Información y Comunicación, Ajustes razonables, Educación Inclusiva, Discapacidad instituciones gubernamentales que apoyan los procesos de EI en las IES. El tercero, el Visual, Ambientes Virtuales de Aprendizaje, Estrategias Pedagógicas. reto de las TIC en EI, muestra que, como mediadoras del proceso, son herramientas y A manera de reflexión se encontró la importancia de recordar el reto que tienen las IES recursos facilitadores en la enseñanza- aprendizaje de los EcDV. Por último, el reto del en los procesos de Educación Inclusiva, para concienciar a la comunidad educativa y docente en EI, desarrolla las características, competencias, flexibilización curricular, proporcionar una educación para todas y todos; entre tanto, se espera que los do- ajustes razonables en la práctica y las estrategias pedagógicas para el EcDV. centes se cualifiquen y alcancen competencias de manera transformadora para que la Cada uno de ellos fue contemplado en la estrategia diseñada “Módulo de intervención práctica pedagógica proporcione los ajustes razonables para garantizar el acceso, la para el desarrollo de competencias docentes en la formación de Estudiantes con Dis- permanencia y graduación de los EcDV. capacidad Visual (EcDV)”; fue creado para la intervención en el AVA y tuvo como esce- Palabras clave: Tecnologías de Información y Comunicación, Ajustes razonables, Edu- nario la plataforma Moodle 2.8; esté módulo buscó que los docentes apropiaran las cación Inclusiva, Discapacidad Visual, Ambientes Virtuales de Aprendizaje, Estrategias estrategias de enseñanza-aprendizaje para aplicar los ajustes razonables y transformar Pedagógicas. 126 127 Estudio(s) hecho(s) alrededor de la innovación En relación a la metodología abordada en consonancia con la pregunta de investiga- Dada la dificultad de abordar diferentes situaciones en el proceso de enseñanza apren- ción, metodológicamente se buscó analizar de qué manera una intervención a través dizaje en los estudiantes con discapacidad visual y debido a las innumerables dudas e de un AVA ayuda a desarrollar competencias docentes que permitan implementar inquietudes que presenta el docente en la educación superior para la formación de los ajustes razonables para la enseñanza-aprendizaje de EcDV. Se utilizaron instrumentos estudiantes en diferentes disciplinas, la investigación busco dar respuesta a la pregunta de carácter cualitativo.Valga anotar que la investigación realizada permite bosquejar un de investigación: ¿Cómo las estrategias de enseñanza- estudio de caso, entendido como “el estudio de la particularidad y de la complejidad aprendizaje apoyadas en TIC desarrollan las competencias de los docentes de las IES de un caso singular para llegar a comprender su actividad y circunstancias importan- para implementar los ajustes razonables en los ambientes de aprendizaje de los EcDV?. tes” (Stake, 1998). En cuanto a la metodología, se desarrolló un proceso de indagación y estudio que A la luz de los hallazgos se considera que las estrategias de enseñanza-aprendizaje arrojó como resultado el diseño de un módulo de intervención en AVA, implementado apoyadas con TIC ejercen un rol fundamental en las competencias docentes, ya que durante 6 semanas, que permitió a 24 docentes de las IES participantes reflexionar implican un factor altamente significativo en los procesos educativos, por ello es de acerca de sus competencias en EI, analizar sus prácticas pedagógicas y la manera de gran importancia cualificar a los docentes de manera que contemplen los ajustes razo- aplicar ajustes razonables para los EcDV como docentes inclusivos desde las diferentes nables en su práctica pedagógica. Específicamente, estas estrategias apoyadas con TIC disciplinas y asignaturas que imparten. permiten acercar al docente al conocimiento del EcDV, cómo aprende, de qué manera Gracias a instrumentos de recolección de datos cualitativos se diseñó una intervención se le enseña y como se evalúa, de modo que pueda diseñar los ajustes razonables per- para los docentes en un AVA, cuyo núcleo fue el módulo de competencias docentes tinentes y acordes a las particularidades del estudiante. para la formación de estudiantes con discapacidad visual (CDFEDV). Estos instrumen- Es claro que la práctica pedagógica debe apostarle al diseño de ajustes razonables tos condujeron a conocer, antes de iniciar la intervención, la percepción de los partici- contundentes para que el EcDV afiance sus habilidades y conocimientos, desde un pun- pantes frente a las competencias docentes para formación de estudiantes con discapa- to de vista que propende por la autonomía del ser más que por el asistencialismo, que cidad visual; posterior al módulo, una entrevista semiestructurada con un grupo focal se enfoca en la necesidad y genera otros efectos en el individuo. y una entrevista semiestructurada con un experto en EI para EcDV, aunados al diario de Metodológicamente se destaca que el proceso de análisis previo, el de diagnóstico de campo del tutor investigador, ofrecieron un acceso más completo a los datos suminis- la práctica, permite reconocer el contexto para lograr diseñar un apropiado plan de trados por las evidencias que arrojó el módulo de competencias. acción y además poder implementar acciones afirmativas que garanticen la EI de los 128 129 EcDV en las IES. Entre las estrategias de enseñanza aprendizaje apoyadas con TIC que se pueden implementar por el docente para EcDV están los objetos virtuales de aprendizaje, los cuales contextualizan y permiten mayor acercamiento a los contenidos, a las actividades y a la evaluación del aprendizaje. En la intervención se detectó de manera persistente que el aprendizaje colaborativo es una estrategia de enseñanza-aprendizaje que permite una mejor adquisición del conocimiento, dado que los aportes de los pares enriquecen el proceso de los EcDV. Un ejemplo patente es el programa “Préstanos tu voz”, reportado en los retos de las IES. Artículo en preparación su artículo, compartido en: https://goo.gl/BVVk8g como draft paper. La Publicación se hará en Sistema de Información Científica Redalyc Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal Red ALyC. Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/15I_Sandra_Piedad_Garcia_de_Bojaca_U__del_Bosque.pptx 130 131 Acerca de los ponentes: Yazmín Andrea Alzate Salazar. CC: 43182368 ya.alzate64@uniandes.edu.co 3117637390 Áreas de Interés docente / investigativo: currículo, innovación pedagógica con TIC, enseñanza del español como lengua materna. Licenciada en Humanidades y Lengua castellana de la Universidad de Antioquia, especialista en didáctica de la lectura y la escritura con énfasis en Literatura de la Universidad de San Buenaventura (Sede Bogotá), magíster en Educación de la Universidad de los Andes. Docente por vocación que cuenta con cinco años de experiencia en docencia a nivel superior. De posibilidades y menesteres: El acompañamiento pedagógico y tecnológico para la innovación pedagógica con TIC Universidad de Los Andes, Facultad de Educación. Bogotá, Colombia. Estudio(s) hecho(s) alrededor de la innovación otra ¿el acompañamiento pedagógico posibilita espacios para el desarrollo docente Breve síntesis del problema de investigación: a través de la reflexión en y sobre la práctica? El acompañamiento pedagógico y tecnológico para la innovación pedagógica apoyada Objetivos de la investigación: con TIC no es ni simple ni lineal; de hecho la complejidad de este está permitiendo que ▷ Objetivo general: Comprender el acompañamiento pedagógico y tecnológico actualmente se asuma el acompañamiento pedagógico y tecnológico de una forma como posibilidad para la innovación pedagógica y el desarrollo docente. diferente, en la medida en que no siempre se ha pensado que la innovación pedagógi- ▷ Objetivos específicos: ca apoyada con TIC sea una posibilidad para el desarrollo docente porque en muchas - Entender la práctica del acompañamiento pedagógico y tecnológico. ocasiones se pensaba en el diseño del ambiente de aprendizaje pero esto no necesaria- - Comprender la relación entre innovación pedagógica, desarrollo docente y mente implicaba un proceso de desarrollo docente. acompañamiento pedagógico y tecnológico. En este sentido, la innovación pedagógica apoyada con TIC puede ser a la vez una ex- - Proporcionar algunas orientaciones para mejorar el acompañamiento pedagó- cusa y una posibilidad para generar espacios de diálogo que puedan conducir al profe- gico y tecnológico para la innovación pedagógica y para el desarrollo docente. sor a una reflexión en y sobre la práctica, lo cual podría conducir a éste a un cambio en Métodos y procedimientos: la forma como concibe su quehacer y por ende una mejora en los procesos de enseñan- La investigación se llevó a cabo con el enfoque de estudio de casos múltiple Stake za y aprendizaje. (2006 y 2007) con dos cursos de la Maestrías en gerencia y práctica del desarrollo Preguntas de investigación: (MDP) de la Facultad de Administración de la Universidad de los Andes. ¿Cómo se orienta el acompañamiento pedagógico y tecnológico para la innovación La recolección de los datos se llevó a cabo mediante entrevistas, observaciones no pedagógica apoyada con TIC y el desarrollo docente en un programa modalidad participantes y el análisis de documentos, siguiendo de esta manera el método de blended learning? triangulación de datos. En cuanto a los métodos para garantizar la validez se acudió Aunque las TIC en este tipo de modalidad puede verse como algo natural, deseo llamar al de triangulación de datos y al par crítico. Finalmente, el análisis de los datos cualita- la atención sobre un aspecto que abordo en la pregunta de investigación y que por su tivos se realizó a partir de la codificación abierta y axial. importancia deseo resaltar: ¿las TIC generan innovación pedagógica en la práctica do- Hallazgos: cente? Y ¿cuál es el aporte del acompañamiento pedagógico y tecnológico para dicha ▷ El docente acompañado 1 manifestó que el acompañamiento tecnológico y peda- innovación pedagógica? Finalmente, de la pregunta de investigación también deriva gógico le ha permitido generar un cambio en su quehacer docente y comprender las 134 135 potencialidades de la modalidad blended learnin, lo cual valida la importancia de este adicionales que se deben cuidar, como las ayudas a los estudiantes, el cambio cultu- tipo de acompañamientos en los procesos de incorporación de TIC y formación docen- ral que implica tanto en docentes como en profesores estar en una modalidad de este te a partir de la reflexión en y sobre la práctica. tipo y en este caso el rol del interlocutor es fundamental, porque debe ser esa persona ▷ Pese a que el acompañamiento 2 no pudo llevarse a cabo como se tenía estipulado, que debería encargarse de que el espacio virtual sea lo más intuitivo posible, dejar lo es importante resaltar que el docente 2 logró una innovación con el uso de TIC, tal vez necesario y pensar una estructura similar para cada curso, de manera que esto ayude a sin ser consciente de esto porque manifestó tenerle fobia a la tecnología. Con estos la organización del tiempo por parte de los estudiantes. En contraposición, incorporar antecedentes, él logró -a partir de la incorporación de videos de personas de muy alto tecnología no requeriría esas otras minucias que esta modalidad demanda. nivel en el tema central del curso- generar sensibilidad sobre el tema para que los futu- Discusión: ros egresados del MDP sean conscientes de los grandes retos, las urgencias y las posibi- ▷ De acuerdo con los datos recogidos, considero que el acompañamiento en gene- lidades de acción. ral (pedagógico y/o tecnológico) debería asumirse de una manera diferente, es decir, ▷ El acompañamiento, visto como una relación empática que se establece entre una como una investigación donde los resultados de todo ese proceso se puedan compartir persona con conocimientos pedagógicos y un profesor experto en una disciplina, debe con la comunidad académica y tal vez de esa manera cambiar la perspectiva que se ser manejado con mucha cautela, porque una muestra de desinterés o de tomar deci- tiene sobre el acompañamiento que se basa en la alineación en el papel mas no en la siones sobre el curso del otro (acompañado) puede tirar por la borda el proceso, al sen- práctica. tir que puede ser muy invasivo. En virtud de lo anterior, es necesario estar muy atentos ▷ En cuanto al rol de interlocución encontré que no asumió su rol como alguien que y ser muy reflexivos, saber dónde y cuándo parar, cuándo insistir porque por un afán, acompaña y que debe estar pendiente de una serie de detalles que pueden ser muy loable, de que el curso esté alineado, de que la virtualidad funcione, de que todo sea técnicos, pero que pueden marcar la diferencia, así como de proponer soluciones tec- lo más transparente posible para los estudiantes puede saturar al profesor; además el nológicas y de ayudar en el proceso de apropiación de las herramientas incorporadas hecho de que alguien advierta algo no implica ni que se cambie, ni mucho menos que al ambiente de aprendizaje. Como lo advertí en la posibilidad de futuras investigacio- su perspectiva o concepción cambie. nes, esto abre un campo de profundización para entender el encuentro de los dos roles ▷ Por otra parte, encuentro que no es lo mismo un acompañamiento para incorpora- (pedagógico e interlocución) así como el énfasis del acompañamiento. ción de TIC que para una modalidad blended learning, en la medida en que además ▷ El acompañamiento pedagógico y tecnológico no debe quedarse en el aspecto de los beneficios que debe traer consigo la tecnología, hay una serie de elementos instrumental (subir las lecturas, entrenar al monitor para que lo haga, etc.) sino que 136 137 también debe permitir la construcción de algunas claridades sobre las herramientas, porque lo más importante en este caso es el uso pedagógico de ellas y no las capacidades técnicas, pero el interlocutor debe estar atento a ello y tratar de buscar o crear aquella que más acerque tanto las ventajas técnicas como el uso pedagógico. Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/17I_Andrea_Alzate_U__de_los_Andes.pptx 138 139 Acerca de los ponentes Rubén Francisco Manrique. CC: 1031122840. rf.manrique@uniandes.edu.co Personalización en escenarios e-learning y el rol de los sistemas de recomendación 314 3401333 Universidad de Los Andes, Facultad de Ingeniería. Bogotá, Colombia. Áreas de Interés docente / investigativo: Inteligencia artificial, E-learning, Data mining. Acerca de los ponentes Olga Mariño. CC: 39686870 olmarino@uniandes.edu.co Áreas de Interés docente / investigativo: Inteligencia artificial, Representación y gestión del conocimiento, E-learning. Acerca de la innovación El gran potencial de los sistemas de recomendación yace en la diversidad de formas en Los sistemas e-learning, soportados por el continuo desarrollo de tecnologías de la la que se pueden emplear en un proceso de aprendizaje, que en conjunto con el uso de información y comunicación, se han convertido en una tendencia para proveer educa- información de contexto, permite obtener resultados ajustados a características y ne- ción y remover barreras de accesibilidad a millones de personas. Su expansión se ha cesidades de cada aprendiz. Disminución de las tasas de deserción, mayor enganche debido en gran parte al incremento de estudiantes que buscan programas flexibles a y mejor desempeño son algunos de los beneficios reportados en la literatura producto nivel de tiempo, ubicación, ritmo de aprendizaje y accesibilidad a los recursos. Con el de la inclusión de elementos de personalización. incremento de los estudiantes en este tipo de educación surgen nuevos retos. Uno de los principales retos de este fenómeno es poder ofrecer, dentro de una población tan Estudio(s) hecho(s) alrededor de la innovación grande y tan variada, a cada alumno una experiencia de aprendizaje significativo, per- Los términos “personalización” y “recomendación” tienen distintas acepciones y alcan- tinente e interesante, mediante un ambiente personalizado, tanto en el proceso y las ces según la disciplina desde donde se estudien. Así, por ejemplo en los tutores inteli- actividades como en los servicios y los recursos. gentes la personalización se refiere a la adecuación de los ejercicios que se presentan al estudiante en función de su modelo de conocimiento; los sistemas hypermedia En esta investigación estamos interesados en la inclusión de sistemas de recomenda- adaptativos hablan de personalizar la interacción y la navegación a partir de un mode- ción en entornos e-learning, como medio para alcanzar ambientes y procesos de apren- lo del usuario basado en su comportamiento histórico con el sistema o con sistemas dizaje personalizados. En general los sistemas de recomendación buscan ayudar a los relacionados. usuarios a encontrar recursos de interés sobre grandes colecciones de elementos y han sido ampliamente empleados en plataformas de comercio electrónico. Sin embargo, Por su parte, el término recomendación en sistemas de comercio electrónico se re- para ofrecer realmente una experiencia personalizada en un contexto educativo, el fiere al conjunto de ítems (productos) que le son desplegados al usuario (comprador) proceso de recomendación debe ser potencializado con información de contexto como en base a sus preferencias de consumo y navegación dentro del portal. En escenarios el perfil del estudiante, historial de desempeño y estrategias pedagógicas. Se requiere comerciales el objetivo primario de la recomendación es incrementar ventas y maxi- cambiar el enfoque tradicional de construcción de los sistemas de recomendación y mizar la visibilidad de productos. Por el contrario, en un sistema e-learning la reco- ajustarlo para propósitos educativos. mendación puede tomar diferentes formas: i) recursos de aprendizaje, ii) personas o ii) flujos de trabajo y su objetivo primario es soportar a los estudiantes en la consecución 142 143 de unas metas de aprendizaje. Debido a estas diferencias no es posible realizar una transferencia tecnológica directa e implementar los sistemas de recomendación desarrollados para entornos comerciales en un ambiente de aprendizaje e-learning. En este trabajo se presenta se presenta una revisión-reflexión sobre el significado de “personalización” vista desde distintas áreas, el estado del arte en sistemas de recomendación y la identificación de los retos para el empleo de esta tecnología en un contexto educativo. Enlace al draft paper en google docs: https://goo.gl/a2xuWu Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/18I_RubenManriqueOlgaMarino_U_de_los_Andes.pptx 144 145 Análisis de MOOC, Gamification y Emociones Universidad de los Andes, Facultad de Ingeniería. Bogotá, Colombia. Acerca de los ponentes Carlos Ricardo Calle Archila. CC: 75086764 cr.calle@uniandes.edu.co 3103899111 Áreas de Interés docente / investigativo: MOOC, Gamification, Educación. Acerca de los ponentes Olga Mariño Drews. CC: 39686870 olmarino@uniandes.edu.co Áreas de Interés docente / investigativo: Gestión del Conocimiento, Inteligencia Artificial. Acerca de la innovación rán a favorecer el aprendizaje en los estudiantes. Por último la Universidad al lograr su Contexto: Importantes universidades del mundo como Harvard, MIT, Yale o Stanford, objetivo de llevar el conocimiento a un mayor número de personas y ser consecuente le están apostando a los cursos en línea a través de los MOOC. La Universidad de los con el PDI. Andes desde el 2015 entró a hacer parte de las instituciones que ofrecen este tipo de Ideas clave: Desde el punto de vista educativo se quiere favorecer el proceso de apren- cursos. dizaje para el estudiante, teniendo en cuenta que las emociones hacen parte de este. Razón de ser: Según cifras de diferentes fuentes, la tasa de estudiantes que completan Desde lo tecnológico se busca proveer nuevas herramientas basándose en las arquitec- estos cursos está alrededor del 10%, donde las causas se le atribuyen a diferentes fac- turas y componentes de gamification para la parte emocional. Desde lo organizacional tores como el tema, mal manejo del tiempo por parte de los estudiantes, la claridad de se busca impactar el éxito de los MOOC a través de las herramientas de Gamification los contenidos, la preparación de los participantes para tomar los cursos, y en algunos teniendo en cuenta las emociones. casos, motivación y compromiso. Etapas y proyección: En una primera etapa se ha revisado el estado del arte para es- Orígenes: Para atacar principalmente estos dos últimos problemas se plantea aplicar tablecer el marco conceptual y ver la manera en que los conocimientos de tres discipli- Gamification (Ludificación) como una alternativa. El uso de elementos de juego en acti- nas disyuntas como los MOOC, Gamification y emociones se relacionan. En una segun- vidades de no juego puede ofrecer al participante diferentes herramientas para enten- da etapa se plantea el futuro o la ruta de lo que se va a hacer con estos tres elementos. der mejor los contenidos y motivarlo a continuar y terminar. Sin embargo, el entorno Una tercera etapa es construir los artefactos propuestos en la segunda etapa, de mane- de Gamification siempre ha sido visto como un proceso donde a los estudiantes se les ra que se puedan probar y mejorar. ofrecen premios por su buen comportamiento, dejando de lado cómo los elementos de Evidencias de logro: En este punto el logro está en la revisión bibliográfica que per- los juegos pueden aplicarse en un curso e impactar o percibir las emociones del parti- mitió establecer los elementos a tener en cuenta en el proyecto. Respecto a los retos, cipante, para mejorar su experiencia de aprendizaje en un curso y lograr un mayor nivel lo primero es plantear una manera de involucrar las emociones dentro de Gamification de compromiso. con el fin de incrementar los niveles de compromiso y motivación. Lo segundo es que Beneficiarios: En este proceso se pueden ver beneficiados varios actores. Primero los esos elementos de Gamification tomen en cuenta un modelo del usuario en lo afectivo, estudiantes, al contar con modelos que los llevarán a terminar sus cursos. Segundo, los e involucren elementos relacionados con rasgos de personalidad, estilos de aprendiza- profesores al recibir herramientas que apoyan su proceso de enseñanza y que ayuda- je, Game flows o playability. Por último, se busca enriquecer las estrategias de aprendizaje con emociones. 148 149 Lecciones aprendidas: Hasta el momento no existen muchos estudios que hayan Métodos y procedimientos: Estudio conceptual de las temáticas relacionadas con mostrado el impacto de Gamification en MOOC, al tiempo que no se tiene información MOOC, Gamification y emociones. Análisis de experiencias e investigaciones que las sobre como Gamification y emociones pueden enriquecer los procesos de aprendizaje integren. Implementación y evaluación. en los MOOC., Hallazgos: Hay poca información disponible en la literatura que integre MOOC, Gamifi- Líneas de acción: Se debe continuar con la investigación a nivel conceptual, luego cation y emociones para enriquecer los procesos de aprendizaje. establecer como integrar estas herramientas en las plataformas para MOOC y construir Discusión: El reto principal es ¿A qué nivel se pueden describir o medir las emociones componentes que utilicen modelos de usurario y emociones utilizando Gamification, de un estudiante para ofrecer acciones o definir una retroalimentación adecuada para sin perder el enfoque desde lo pedagógico. la persona? Proyección o sostenibilidad: El objetivo es tener módulos independientes pero conectables con las plataformas de MOOC, de manera que pueda evolucionar con las plataformas de E-learning. El hecho de hacerlos conectables a las diferentes plataformas de MOOC implica que se deben seguir estándares de interoperabilidad para que estos módulos sean sostenibles en el tiempo. Palabras Claves: MOOC, Gamification, emociones, aprendizaje, personalización, modelo del estudiante, motivación, retención. Estudio(s) hecho(s) alrededor de la innovación Síntesis del problema de investigación: Se buscan estrategias educativas y tecnológicas para lograr la retención de los estudiantes en los MOOC. Preguntas y objetivos de la investigación: Nos interesa responder a la pregunta de cómo integrar componentes de Gamification para lograr la motivación y retención de los estudiantes, teniendo en cuenta sus emociones y características del modelo del estudiante, personalizando así el proceso de aprendizaje. Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/19I_Carlos_Ricardo_Calle_Archila_U__de_los_Andes.pptx 150 151 Acerca de los ponentes Daniel Eduardo Páez. CC: 79785262 dpaez@uniandes.edu.co 3144829263 Luis Alberto Rubio. CC: 1110505408 la.rubio1588@uniandes.edu.co 3013765550 Áreas de Interés docente / investigativo: Nuestro principal enfoque investigativo es apoyar los procesos de diseño de política pública en las dimensiones de ordenamiento urbano y territorial. Sin embargo, nos interesa el ayudar al aprendizaje de los estudiantes, en especial cuando son cursos muy numerosos y se dificulta la participación en el salón de clase, desde nuestra experiencia en aplicar herramientas TIC en un curso de Ingeniería civil y ambiental para estudiantes de pregrado. Desarrollo de pedagogía inversa mediante la implementación de un sistema de respuesta interactiva: lecciones aprendidas en el curso de geomática Universidad de los Andes, Ingeniería Civil y Ambiental. Bogotá, Colombia. Acerca de la innovación Debido a la gran afluencia de estudiantes al curso de Geomática y con el interés de motivarlos hacia la preparación de los temas y aumentar la participación en clase magistral, se tomó la decisión en el 2014 de implementar la herramienta Learning Catalytics y virtualización de aspectos específicos de la clase. Desarrollo de pedagogía inversa mediante la implementación de un sistema de respuesta interactiva: lecciones aprendidas en el curso de geomática Los principales beneficiados son los estudiantes ya que con este proyecto se esperaba Pedagogy reverse development by implementing Audience Response Systems: Les- mejorar la calidad de la enseñanza. Sin embargo, el principal logro evidenciado fue sons learned in the course of Geomatics la participación masiva en un grupo numeroso, 120 estudiantes, lo que permitió al Ph.D Daniel Eduardo Páez-Barajas es profesor en la Universidad de los Andes, Co- profesor evaluar permanentemente el aprendizaje alcanzado e identificar las falencias lombia, dpaez@uniandes.edu.co existentes para determinar en qué temáticas y cuestiones del curso se debía hacer ma- MSc Luis Alberto Rubio Caballero. Universidad de los Andes, Colombia, la.ru- yores énfasis. bio1588@uniandes.edu.co Para entender un poco más sobre lo que se hizo y se logró por favor visite el siguiente link para ver un video: tinyurl.com/innovaciongeomatica Resumen Palabras claves: TIC, educación, tecnología, formación Geomática es la ciencia de la ingeniería encargada de desarrollar e implementar herramientas computacionales para obtener y analizar información geográfica o datos que tienen un componente espacial. La Geomática incluye áreas tales como la topografía y la cartografía cuando estas se usan con un alto componente en tecnologías computacionales. Esta área se ha convertido en un conocimiento fundamental para ingenieros civiles, ambientales, arquitectos y muchas otras profesiones que requieren del procesamiento de datos espaciales como herramientas de análisis y presentación de resultados. Dado su alto componente tecnológico, las herramientas y metodologías de su práctica constantemente están cambiando, por lo que se hace indispensable contar con herramientas pedagógicas apropiadas para su enseñanza. 154 155 Esta investigación compara la enseñanza de la Geomática bajo el uso de métodos tradicionales, basados en clases magistrales y prácticas guiadas, con alternativas tecnoló- Palabras clave: TIC, educación, tecnología, formación, clicker gicas que buscan la pedagogía inversa, en la cual se le da la responsabilidad al estudiante de revisar los contenidos teóricos individualmente para profundizar los temas en 1. Introducción la clase de forma práctica. En particular, se investigó las ventajas y desventajas de usar Este artículo describe y evalúa el desempeño de dos secciones de estudiantes de pre- clickers y virtualización de material de clase (videos) en la enseñanza de la Geomática. grado de la Universidad de los Andes del curso de Geomática. La Geomática, ciencia La metodología de investigación consistió en la comparación de dos secciones o clases en que se estudia la recolección y análisis de datos geográficos, tradicionalmente ha separadas de Geomática en la Universidad de los Andes. En cada sección, con profesor sido un área de la ingeniería cuya pedagogía se ha desarrollado con clases magistrales y estudiantes diferentes, se desarrolló una metodología diferente. Sin embargo, tanto y actividades prácticas. A nivel general, la Geomática es un curso introductorio para in- los temas tratados y las evaluaciones fueron exactamente iguales para los dos grupos genieros en áreas como civil, ambiental y de transportes y otras áreas como geografía, de estudiantes. arquitectura y planeación urbana. Los cursos de Geomática también son cursos básicos Una vez comparados aspectos netamente académicos (tales como las notas obteni- para la carrera de topografía, ingeniero catastral y Geodésico, en donde ésta no sólo se das), se obtuvo que el uso de herramientas de virtualización y ayudas a la participación entrega a un nivel introductorio sino también avanzado. en clase pueden mejorar hasta un 15% las notas obtenidas por los estudiantes. Además, encuestas desarrolladas a los estudiantes con la clase con tecnologías pedagógi- Continuación … cas sugieren que el uso de éstas creó un ambiente académico positivo. La combinación de los resultados de encuestas y evaluaciones sugiere que se logró mejorar la pedago- Este documente pretende ser publicado en la revista Comunicar y puede ver el borra- gía inversa con la virtualización y herramientas de participación. dor del documento en el siguiente enlace: https://goo.gl/P7I7cS Como conclusión, esta investigación logró su objetivo de demostrar que el uso de tecnologías ayuda a mejorar la enseñanza en un curso altamente tecnológico. Sin embargo, pruebas adicionales son requeridas para entender en qué proporción cada una de las tecnologías usadas contribuyeron para el caso de la Geomática y en qué situaciones las nuevas tecnologías complementan y no sustituyen la enseñanza tradicional. Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/20I_Luis_Alberto_Rubio_Caballero_U__de_los_Andes.pptx 156 157 Acerca de los ponentes Elena María Trujillo Maza. CC: 51890631 etrujill@uniandes.edu.co 3144726805 Áreas de interés en investigación: Salud Escolar, Atención Primaria en Salud, Innovación en educación y educación médica. María Teresa Gómez Lozano. CC: 35.469.370 te-gomez@uniandes.edu.co 3125927548 Educación, innovación en educación y educación médica. Andrés Camilo Cardozo Alarcón. CC: 1030571972 ac.cardozo392@uniandes.edu.co Lorena Moreno Zuluaga. CC: 53164559 loremz@uniandes.edu.co Mariana Gamba Fadul. CC: 5299242 m.gamba244@uniandes.edu.co Blended Learning supported by Digital Technology and Competency- Based Medical Education: A Case study of the Social Medicine course at the Universidad de los Andes, Colombia. Universidad de Los Andes, Facultad de Medicina y Educación. Bogotá, Colombia. Acerca de la innovación equipo de monitores y profesores por correo electrónico. A partir de este nuevo diseño, A partir de una reflexión pedagógica del profesor del curso sobre sus concepciones y se comenzaron a utilizar las herramientas Web 2.0 disponibles en la misma plataforma, prácticas educativas, se realizó un trabajo de reforma curricular del mismo. principalmente las Wikis y espacios de trabajo en equipo. Por lo anterior se logró una Inicialmente, se decidió revisar el programa del curso a partir del estudio de las com- mayor interacción con los recursos disponibles y se propiciaron espacios de trabajo en petencias centrales que se querían fomentar en los estudiantes. Se ajustaron la meto- colaboración entre los estudiantes, logrando procesos de comunicación y una interac- dología y las formas de evaluación, teniendo en cuenta como eje central la alineación ción más cercana con el equipo de profesores y monitores. curricular propuesta por Biggs (2006). Luego, se determinaron los espacios presenciales y los virtuales, diseñando de esta forma un curso que potenciaba la autonomía y el Estudio(s) hecho(s) alrededor de la innovación trabajo en colaboración. Se diseñaron catorce sesiones presenciales de dos horas cada A partir de la innovación se realizó un estudio con el objetivo de explorar la mane- una, en las cuales se abordaron los conceptos fundamentales del curso a través de la ra en la que la transformación del curso de Medicina Social utilizando la modalidad realización de talleres, sesiones de discusión con expertos, realización de intervencio- bLearning, posibilitó a los estudiantes de segundo año de la Universidad de Los Andes nes en las comunidades escolares y la presentación de los trabajos finales. A lo largo (Colombia) de la Facultad de Medicina, el logro de las competencias de aprendizaje del curso, se llevaron a cabo diez sesiones virtuales, con una dedicación estimada de propuestas. Para esto se llevó a cabo una investigación cualitativa, utilizando la meto- dos horas cada una, en las cuales los estudiantes, realizaron diferentes tareas que con- dología de estudio de caso, a través de la cual se exploró el proceso de transformación tribuyeron a un mayor aprovechamiento de los espacios presenciales: lecturas y videos pedagógica y sus resultados. de los profesores invitados, y participación en la Wiki donde hacían visibles sus com- Esta investigación se realizó durante el primer semestre del año 2015 y para su estudio, prensiones a través de la rutina de pensamiento conectar-ampliar-desafiar sobre los se escogieron tres fuentes de información: revisión de los documentos claves del curso materiales revisados (Harvard Project Zero, s.f.). Además, los estudiantes utilizaron la (programa, trabajos finales de los proyectos y reflexiones elaboradas por los estudian- Wiki para realizar la construcción de sus proyectos, así como para realizar los procesos tes), entrevistas semiestructuradas con dos estudiantes, dos monitores y dos profeso- de autoevaluación y coevaluación del trabajo en equipo. res, así como grupos focales con tres monitores y dos grupos de cuatro estudiantes y Es relevante mencionar que el uso de Blackboard®, la plataforma virtual en que se encuesta digital que contestaron el 83% de los estudiantes al inicio del semestre y el apoya la oferta de este curso, cambió significativamente. Antes de la transformación 40% de ellos al final. La información obtenida de la revisión documental y de las técni- pedagógica servía únicamente como repositorio de las diferentes lecturas, para colgar cas cualitativas se transcribió, digitó y codificó con las categorías de análisis (metodo- tareas, mostrar las calificaciones a los estudiantes, y permitir la comunicación con el logía, modalidad, evaluación, competencias, rol del profesor y rol del docente). Estas se 160 161 construyeron para lograr una aproximación a la estructura curricular, al proceso de Ahora International Journal of Educational Technology in Higher Education (ETHE) formación y a las competencias que alcanzaron los estudiantes, al modelo educati- en el que próximamente será publicado. vo y a los ambientes de aprendizaje que se promovieron en el curso. https://goo.gl/vroSQ2 Para el proceso de análisis de los datos, se utilizó el software ATLAS.ti versión 7®. El análisis y la interpretación de la encuestas digitales aplicadas se llevó a cabo en Microsoft Excel® (2013). Al final de lo cual se realizó la triangulación de los resultados de las diferentes fuentes utilizadas. Entre los resultados obtenidos, se resalta cómo el nuevo diseño del curso permitió que los estudiantes desarrollaras las competencias propuestas. Esto se debe a un diseño curricular alineado entre objetivos, metodología y evaluación (Biggs, 2006). Los objetivos estaban centrados en competencias, la metodología que se utilizó fue el ABP-OP en combinación con la modalidad bLearning, en la cual el protagonista fue el estudiante, con un profesor guía que participó activamente en la construcción de los aprendizajes. En resumen, en este artículo se muestran las oportunidades, dificultades y retos afrontados durante la implementación de este curso. Finalmente, sus autores consideran que esta transformación se puede lograr en diversos currículos, para lo cual se requiere no sólo del cambio de metodologías y modalidades en el diseño de curso, sino de la reflexión permanente del profesor sobre los procesos de educación y aprendizaje de sus estudiantes. Este artículo fue aceptado originalmente para su publicación el pasado mes de abril, en RUSC (Universities and Knowledge Society Journal) https://goo.gl/GYoAcD Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/21I_Elena_Maria_Trujillo_Maza_U__de_los_Andes.pptx 162 163 Patrones de diseño instruccional para modelos Elearning – tres casos en ingeniería Universidad de Los Andes, Facultad de Ingeniería. Bogotá, Colombia. Acerca de los ponentes Olga Mariño. CC: 39686870 olmarino@uniandes.edu.co 31202494877 Áreas de Interés docente / investigativo: Elarning, informática educativa, diseño instruccional y metodologías para elearning y blended learning. Acerca de la innovación tecnológico de plataformas elearning, lo que puede redundar en mejor caldiad de los Contexto: la Teleuniversidad de Quebec, universidad a distancia de la provincia de cursos y en eficiencia en la producción de cursos Quebec en Canada, cuenta entre sus programas de formación, un pregrado y un pos- Etapas y proyección: análisis conceptual y tecnológico, diseño de patrones para di- grado en tecnologías de la información. Estos programas se dictan en modalidad eLear- versos cursos y evlauación. El proyecto ya culminó pero no se ha publicado ning. Por otra parte, el Centro de informática cognitiva y ambientes de formación LICEF, evidencias de logro: el curso piloto tuvo una excelente evaluación por parte de los de esta universidad, ha desarrollado herramientas y metodologías de soporte a la for- estudiantes y algunos de sus recursos y actividades se han reutilizado en otros cursos mación elearning, en particular la metodología MISA y las plataformas Lornet y Explora. Lecciones aprendidas: se pueden identificar patornes a diferente nivel de granulari- Enfin, la comunidad académica que trabaja en elearning, se ha interesado dad (objeto o servicio, actividad, módulo, etc). El reto que se mantiene es la reutiliza- en los último 12 años en la normalización de los diferentes elementos de un ambiente ción por parte de personas que no son los autores oiginales de estos patrones. en línea: objetos de aprendizaje pero también Learning Design o modelos instruccionales. En este contexto, esta investigación se interesa en la identificación, normalización Estudio(s) hecho(s) alrededor de la innovación y prueba de un conjunto de patrones de modelo insturccional normalizables que ope- Breve síntesis del problema de investigación: cómo producir patrones de racionalicen diversas estrategias pedagógicas. instrucción de diversa granularidad, reutilizables y cómo asegurar su calidad. Razón de ser: diseñar un curso en línea de cero es un proceso complejo y demandante Preguntas y objetivos de la investigación: Es posible diseñar, desarrollar y docu- en tiempo y recurso, motivo por el cual muchos profesores tienden a usar un modelo mentar patrones instruccionales sólidos pedagógicamente y reutilizables instruccional traicional basado en transmisión de conocimientos, seguido de ejercita- Métodos y procedimientos: Para el diseño de los patrones se utilizó la metodología ción y evaluación. Con la standarización de plataformas y la normalización de modelos, MISA deingeniería de ambientes de aprendizaje de la TELUQ y la norma IMSLD de dise- se busca poder reutilizar, no solo recurso educativos (objetos de aprnedizaje como ño instruccional. El campo de prueba fueron tres cuross de ingniería: bases de datos, videos o demos) sino modelos de actividades y procesos administración de conocimiento e inteligencia artificial Orígenes: Esta investigación surgió por la necesidad de innovar en cursos de ingeniería Hallazgos: Hacer explícito un patrón de diseño instruccional ayuda a cuidar que todos en línea para tratar características particulares de estos cursos como la dimensión los elementos y principios de ese patrón se toman en cuenta. La metodología resultó fundamental de diseño y desarrollo de artefactos y el interés de integrar buenas prácti- apropiada para este proceso. La norma IMSLD se qued aun poco corta para aspectos de cas de elearning a cursos interdisciplinarios. interacción y acción Ideas clave en lo educativo, tecnológico, organizacional: al instar de la ingneiría Discusión: se requiere modificar la cultura para compartir y reutilizar de software, poder definir patrones de diseño para diseño instruccional en el contexto Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/22I_Olga_Marino_U__de_los_Andes.pptx 166 167 Acerca de los ponentes Edgar Hernando González. CC: 79579780. eh.gonzalez10@uniandes.edu.co 305 7450430 Áreas de Interés docente / investigativo: Educación y TIC. Cómo promover el uso de las TIC en los docentes de un Colegio Distrital, para favorecer la enseñanza en su área mediante un enfoque pedagógico constructivista Universidad de Los Andes, Ingeniería de Sistemas. Bogotá, Colombia. Acerca de los ponentes Olga Mariño Drews. CC: 39686870 olmarino@uniandes.edu.co Áreas de Interés docente / investigativo: Elearning, informática educativa, personalización del aprendizaje, sistemas inteligente. Acerca de la innovación La innovación se implementó en el colegio José Francisco Socarrás de Bogotá que atiende una población de 2800 estudiantes en sus dos jornadas académicas. Este proyecto surgió a partir de los intereses de los docentes en utilizar nuevas estrategias didácticas mediante el uso de las TIC, y la necesidad de un espacio que facilitara socializar y compartir de forma colaborativa los procesos de enseñanza- aprendizaje. La inovación se basó en las comunidades de práctica que han tomado fuerza en el En la innovación fue evidente la acogida que tuvo por parte de los maestros el uso de una red social como espacio para la socialización y el aprendizaje, donde el componente informativo fue fundamental para la transmisión de la información. Los docentes conocieron los servicios que prestó la comunidad virtual de práctica, el beneficio del uso de las TIC en el colegio y que este tipo de estrategia puede considerarse importante para las otras áreas disciplinares. Palabras claves: TIC, educacion y TIC, comunidades de práctica. ámbito profesional fortaleciendose con el avance de la tecnología y el uso de las redes sociales. Estas tecnologías existentes ofrecen espacios para que los miembros tengan la oportunidad de compartir sus intereses, tener la posibilidad de discutir y reflexionar entre pares. Los beneficiarios de la inovación fueron los Docentes del Colegio José Francisco Socarrás IED vinculados con la Secretaría de Educación Distrital de Bogotá. La implementación de la innovación tuvo como proyección promover una comunidad virtual de práctica en los docentes del colegio José Francisco Socarrás para potenciar sus estrategias pedagógicas apoyadas con TIC. Y contó con varias etapas: ▷ Identificar las principales dificultades a las que se enfrentan los docentes de la institución en la enseñanza, para reconocer oportunidades que les pueda brindar el uso de las TIC a través de nuevas herramientas. ▷ Diseñar e implementar una comunidad de práctica como espacio donde los docentes puedan reconocer oportunidades evaluarlas y compartirlas. ▷ Animar y evaluar la comunidad de práctica para reconocer la importancia del diálogo, la reflexión y el compañerismo entre los docentes. ▷ Reconocer elementos en la comunidad de práctica como factores claves de Estudio hecho alrededor de la innovación Auque la institución educativa había estructurado un plan de estudios con proyectos pedagógicos y una metodología para permitir que los docentes usaran diferentes materiales didácticos, los docentes no lograban utilizar la tecnología de forma adecuada, ya que no encontraban espacios para la reflexión sobre el ejercicio pedagógico ni el apoyo de pares que hubieran implementado o reflexionado sobre el tema. La pregunta de investigación se formuló como: ¿Cómo promover una comunidad virtual de práctica en los docentes del colegio José Francisco Socarrás para potenciar sus estrategias pedagógicas apoyadas con TIC?, y el objetivo de la investigación fue promover dicha comunidad. Se propuso un estudio de tipo cualitativo con la metodología de investigación – acción con el fin de describir los hallazgos desde la fase de diagnóstico, su implementación y su desarrollo e identificar los factores que permitieran consolidar la estrategia utilizada y estableciera la viabilidad de la propuesta en el contexto educativo. éxito para propagar la investigación dentro de la institución educativa. 170 171 La experiencia contó con la participación de los docentes del área de tecnología y otros, quienes se interesaron en la experiencia. Se usaron recursos tecnológicos como teléfonos celulares, tabletas y computadoras portátiles. Se diseñó y montó una plataforma de soporte a una comunidad virtual que formentara la interacción, reflexión y apoyo entre pares. Fue fundamental el apoyo de tecnología en el desarrollo de la presente propuesta, teniendo en cuenta que existía una barrera por el espacio y el tiempo que invitara a los docentes a la reflexión dentro de la institución educativa y estas permitieron facilitar el intercambio de experiencias, la generación de nuevos conocimientos, sus éxitos, sus fracasos de una forma dinámica y permanente. Enlace para consultar el artículo: https://goo.gl/59URre Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/23I_Edgar_Hernando_Gonzalez_Alayon_U__de_los_Andes.pptx 172 173 Las TIC una innovacion: aproximacion docente desde el contexto escolar Acerca de los ponentes Gloria Isabel Toro Córdoba. CC: 51577716 Bogotá gloria.toro@correounivalle.edu.co 3164471637 Áreas de Interés docente / investigativo: Ambientes educativos, diseño educativo, tecnologías, innovación. Lucia Villamizar Herrera. Universidad Autónoma de Occidente, Colombia. lvillamizar@uao.edu.co Martha Lucia Vásquez Olave. Universidad Autónoma de Occidente, Colombia. mvasquez@uao.edu.co Universidad del Valle, Colombia. Acerca de la innovación relación entre la percepción de las características de la innovación (TIC) y la actitud Este trabajo fue realizado dentro del Programa de Investigación del Centro de Innova- hacia la misma. Igualmente se examinan otros factores referidos en la literatura como ción Educativa Regional - Sur (2014-2015). Aborda la problemática de la aproximación soporte institucional, uso, y destreza en el manejo de la innovación. Asociado con esto, docente hacia las TIC en el contexto de la educación básica y media. Cuatro institucio- se explora la relación entre la implementación de diversas estrategias pedagógicas y el nes educativas de carácter publico participaron en este estudio denominadas “Escuelas uso de TIC, sin precisar si son innovadoras o no. Finalmente, se examina la percepción Innovadoras” ubicadas en los departamentos del Cauca y Valle. Son ellas: Institución de los docentes sobre el desarrollo de competencias TIC (pedagógicas, tecnológicas, Educativa Agustín Nieto Caballero de la ciudad de Cali, Institución educativa Mayor de comunicativas) en los momentos explorador integrador e innovador. Yumbo de la ciudad de Yumbo, Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima de la Metodologia - La orientación metodológica de este trabajo corresponde a un estudio Ciudad de Buga, Institución Educativa Ana Josefa Morales de Santander de Quilichao. observacional y descriptivo de corte transversal y prospectivo, bajo la complementa- Las escuelas mencionadas han realizado esfuerzos en la construcción de sus ambientes riedad metodológica mixta que integra métodos cualitativos y cuantitativos. El estudio virtuales de aprendizaje y en la formación de sus docentes para avanzar en el aprove- se basó en la recolección de información de diferentes modalidades sobre el mismo chamiento de estas tecnologías. No obstante, los resultados son aun muy modestos. fenómeno, mezclando la lógica inductiva y deductiva para su análisis. Varios factores que permean este proceso pueden fortalecer o retrasar las posibilidades Dentro del enfoque cualitativo se trabajaron dos abordajes: el primero consistió en un de innovación educativa con su uso. Bajo esta perspectiva, la presente investigación se análisis documental con el propósito de verificar la existencia de políticas educativas, plantea la pregunta de investigación: ¿Cuáles son los factores que inciden en la integra- capacidades institucionales y canales de difusión en torno a la incorporación de TIC. ción de las TIC en los procesos de formación al interior de las escuelas del CIER Sur? Los documentos considerados correspondieron a aquellos que soportan los Proyectos En este estudio las TIC son asumidas como una innovación tecnológica en si mismas, Educativos Institucionales (PEI), programas de capacitación, investigación, infraestruc- conscientes de que la presencia y uso de esta innovación en las escuelas no puede tura, presupuesto y modelos de gestión. El segundo abordaje cualitativo consistió en asimilarse a la innovación educativa. Aquí se examina cómo los docentes se aproximan el diseño de una serie de talleres basados en un enfoque de pedagogía crítico- activa a estas tecnologías que están presentes en prácticamente todo el sector educativo, ya y guiado por una serie de preguntas orientadoras conducentes a identificar factores sea para su exploración, integración o innovación. inhibitorios hacia el empleo de las TIC, uso de las TIC en el aprendizaje colectivo y Para su realización, este trabajo se apoya en el modelo genérico de Difusión de Inno- articulación entre experiencias docentes y uso de TIC. Para el análisis de los resultados vaciones de Rogers . De allí se abordan principalmente los aspectos que examinan la se utilizaron técnicas propias de la investigación cualitativa enmarcados en la concep- 176 177 tualización de la investigación acción participativa y de la etnografía activa, es decir, se ambientes educativos, aunque no necesariamente implica en un aprovechamiento tomaron como insumo las reflexiones grupales, los ejercicios de resolución de proble- efectivo que impacte el aprendizaje. Se nota sin embargo una brecha generacional mas pedagógicos propuestos, las situaciones de simulación, y las categorías participa- y de género en la frecuencia de uso de estas tecnologías, aunque esta última no tivas propuestas por los docentes. significativa.. El enfoque cuantitativo tuvo el propósito de especificar las propiedades, características Las herramientas orientadas a mejorar la productividad y permitir comunicación y perfiles de los docentes respecto a las variables de interés (soporte institucional, ac- interpersonal como el correo electrónico y los navegadores de internet, son las más titud, estrategias pedagógicas, competencias) y su relación con la destreza y uso de las utilizadas por los docentes (65% y 50% respectivamente las usan frecuentemente). herramientas TIC. Para esto se diseño y validó una encuesta para los docentes. No se Sin embargo, la baja conectividad y el acceso limitado a las salas de sistemas limitan realizaron procedimientos de muestreo, dado que todos los docentes de las institucio- su uso. Sumado a esto, la baja competencia en el manejo del idioma ingles constituye nes fueron invitados a participar del estudio. Para el análisis de los datos se realizaron un obstáculo para el acceso web a la información y el conocimiento en este idioma procedimientos univariados y bivariados sobre las variables involucradas. (solo el 27% manifiesta no tener dificultad en este sentido). Otra herramienta de am- En la etapa posterior al diseño y aplicación de las diversas metodologías, se obtuvieron plia difusión son los procesadores de texto usados frecuentemente por el 43% de los los resultados y análisis respectivos desde cada enfoque (Cualitativo y Cuantitativo). docentes. No obstante, herramientas para creación de contenidos educativos y herra- Se procedió luego a realizar una contrastación a partir de las preguntas de investiga- mientas para investigación son prácticamente desconocidas ya que en promedio el ción, de acuerdo a los resultados obtenidos en cada enfoque. La contrastación tomó 70% jamás las han utilizado. elementos de la metodología de triangulación de datos con el propósito de visualizar el Algunos factores podrían estar retardando el aprovechamiento de estas tecnologías: problema y sus variables desde diversas perspectivas. el más notorio tiene que ver con la incipiente orientación en los PEI sobre políticas Resultados y analisis - Del total de los 293 docentes de las cuatro instituciones, 60 de educativas que guíen el proceso de incorporación TIC en las escuelas. Aun así, se observa- ellos participaron en los talleres cualitativos y 171 respondieron la encuesta. En gene- ron algunas iniciativas de las institucionales en definirlas, por ejemplo para el uso de salas ral, las TIC no son desconocidas para los docentes de las IE. El 92% de los encuestados de sistemas, formación de docentes y perfiles deseados de los estudiantes. Otro factor tiene la percepción de haberla incorporado en alguna medida. La mayoría se percibe relacionado apunta a las dificultades de difusión de políticas y comunicación institucio- en un momento integrador en las competencias pedagógicas, comunicativas y tec- nal. En particular sólo el 26% de los docentes encuestados reportaron conocer en alguna nológicas. Esta percepción muestra que las TIC han alcanzado un amplio uso en los medida los planes y políticas de su IE para la incorporación de TIC. 178 179 Otros factores muestran sin embargo elementos facilitadores en la aproximación de los docentes a las TIC. La actitud positiva manifestada de diferentes formas por los docentes, son sin duda un elemento importante a aprovechar en las instituciones. En particular el 70% reconoce gran potencial de las TIC para obtener mejores desarrollos en sus actividades académicas y en los procesos de aprendizaje de sus estudiantes. Otro hallazgo interesante muestra que los docentes con mayor tendencia a utilizar diferentes estrategias pedagógicas, también tienen mayor tendencia a utilizar las tecnologías, abriendo así un camino hacia la innovación educativa. No obstante el bajo soporte y estímulo institucional percibido, puede constituirse en una barrera para su incorporación; solo el 30% de los docentes muestra algún grado de acuerdo con la forma en que su IE ofrece incentivos para el trabajo con TIC. Los resultados obtenidos en este estudio aunque dan un panorama de algunos de los factores que afectan el proceso de aproximación de los docentes hacia las TIC, ponen de manifiesto la complejidad multifacética que implica la apropiación, donde se entrelazan los docentes, el ambiente organizacional y las políticas nacionales e institucionales. Ver resultados gráficos en el siguiente enlace: https://goo.gl/TQk4Bv Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/24I_Gloria_Isabel_Toro_Cordoba_U__del_Valle.docx 180 181 ‘ACENTO’: diseño de una aplicación móvil para el aprendizaje de la ortografía con App Inventor Acerca de los ponentes Héctor Miguel Rosero Flórez. CC: 11433632 hrosero@umariana.edu.co 3218166470 Áreas de Interés docente / investigativo: E-learning, aplicaciones móviles, procesos lectura y escritura académica, periodismo narrativo. Comunicador Social y Periodista de la Universidad de La Sabana. Magister en Criminología, Ciencias Penales y Penitenciarias, Universidad Santiago de Cali. Máster en E-Learning y Redes Sociales, Universidad Internacional de La Rioja, Logroño, España. Director del Programa de Comunicación Social de la Universidad Mariana (Pasto-Nariño), docente de gramática y géneros periodísticos, docente maestría en Pedagogía de la Universidad Mariana (Pedagogía de las TIC). Universidad Mariana. Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales-Programa Comunicación Social-Periodismo. Acerca de la innovación posible acercarse al mundo de los jóvenes a través de la herramienta que, indudable- Contexto: Mediante una prueba realizada a los estudiantes de primer semestre del mente, más usan: el teléfono inteligente (Smartphone). programa de Comunicación Social de la Universidad Mariana, utilizando la plataforma Razón de ser: Aparte del fortalecimiento de las habilidades ortográfica de los estu- EDMODO, se pudo establecer que tienen serias deficiencias en el campo de la ortografía diantes, mediante el uso de una aplicación móvil, existen otras ventajas: acentual: no comprenden los conceptos clave necesarios para determinar la tildación ▷ Desarrollo del aprendizaje autónomo, y en este sentido, el estudiante escoge el de las palabras y desconocen que la integración de esos conceptos es lo que le permite tema, la ruta, el momento y el lugar para aprender. a los usuarios del idioma decidir si una palabra debe tildarse o no. Se entiende, claro ▷ Desarrollo de la metacognición. está, que esta es apenas unas de las debilidades en materia de ortografía, por cuanto ▷ Desarrollo del aprendizaje colaborativo (a partir del uso de herramientas de la la experiencia indica que tienen iguales dificultades en lo relacionado con la ortografía web 2.0 involucradas en las tareas planteadas en la aplicación, como son Twitter consonántica y la puntuación. El problema se hace extensivo hacia el área gramatical y Google+, o los bancos de preguntas generados mediante aplicaciones embebi- (morfología-sintaxis) lo cual afecta gravemente los procesos lectoescritores y, por tanto, das en la aplicación como son Make Quiz y Take Quiz. el rendimiento académico de los estudiantes que precisan competencias lectoescrito- ▷ Plantea también el reto para el profesor-diseñador de explorar el la potenciali- ras para avanzar en sus estudios. dad de una aplicación construida por él mismo, a la medida de sus necesidades Si se tiene en cuenta lo planteado por Pineda-Báez y Pedraza Ortiz en el sentido que como formador. Para ello, puede seguir la ruta planteada en el trabajo, utilizando uno de los factores que obligan al estudiante a abandonar su formación profesional es la plataforma de semicódigo, App Inventor, del MIT. el académico, relacionado con la comprensión lectora y los procesos lectoescriturales, ▷ El profesor-diseñador, una vez apropiado de lo básico de la programación, entre otros, se puede plantear que una estrategia orientada hacia el fortalecimiento de podría sobreescribir la aplicación y adaptarla a sus propios cursos y, por qué no, esta competencia básica (de la ortografía en particular y de los procesos lectoescritores involucrar estudiantes en la experiencia de programación. en general) reduciría el riesgo de deserción. Orígenes: La aplicación de dos instrumentos en la etapa de análisis fueron el punto de Otro de los factores señalados por el autor como causantes de la deserción está el des- partida para estructurar la propuesta de la aplicación móvil ‘Acento’: encantamiento que producen las propuestas curriculares y las prácticas pedagógicas Uno, denominado Usos del teléfono inteligente (vida diaria y en el estudio), que permi- de los docentes. En este sentido, y para no perder el interés de los estudiantes, cuando tió conocer los hábitos y los intereses de los jóvenes con respecto al uso de los smar- el aprendizaje formal no encuentra las vías para la educación de los estudiantes, es tphones; el diagnóstico de los estilos de aprendizaje, para lo cual se aplicó el instru- 184 185 mento Learning Styles Instrument, de Babich, Burdine, Albright y Randol (1976), con el de un concepto en la mente del que aprende (lecciones breves, interactivas, explicadas permiso de WV Adult Education; y, por último la prueba de conocimientos previos en mediante un lenguaje sencillo, con ejemplos. El enfoque conductista se expresa en acentuación ortográfica, programada la plataforma EDMODO, diseñada para diagnos- evaluaciones, pues se interesa en el resultado, la respuesta del estudiante (no memo- ticar competenicas de los estudiantes con respecto a conceptos como tipos de acento, rística, claro) sino fruto de la comprensión de los conceptos y expresada en habilidades normas generales de acentuación, acentuación diacrítcia, diptongo, hiato, clases de concretas. En lo referente al Constructivismo y al Conectivismo, se hacen evidentes en palabras según el acento prosódico, monosílabos, entre otros. La prueba fue reprobada los ejercicios orientados hacia la interacción y uso de plataformas de redes sociales. por todos los estudiantes. En todo caso, el estudiante se constituye en el centro de la experiencia educativa. Luego de aplicar los instrumentos, se concluye que el Recurso Educativo Móvil será Tecnológico diseñado preferentemente para estudiantes entre los 17 y los 19 años, con un estilo de Se trabaja con el concepto del MLEARNING o aprendizaje móvil que resulta de aprender aprendizaje Auditivo-Visual-Kinestésico, que utilizan sus smartphones más tiempo en en cualquier momento y en cualquier lugar, gracias a las aplicaciones móviles. casa, en horas de la noche , cómodamente sentados y que disfrutan involucrarse en las Esto implica que los estudiantes deben contar con un teléfono inteligente en el que actividades propuestas. El reto, entonces, es construir una aplicación móvil que dis- puedan instalar la aplicación de manera gratuita. La aplicación cuenta con recursos ponga de recursos como vídeos interactivos, podcasts, mentefactos, lecciones escritas On Line (video ntroductorio, video lecciones, retos y evaluación) y Off Line (Resumen breves, autoevaluaciones interactivas, evaluaciones con posibilidad de retroalimenta- de la unidad, mis apuntes, autoevaluación y podcast) que garantizan accesibilidad a ción del profesor, glosario y redes sociales. las lecciones. Beneficiarios: estudiantes de primer semestre del programa de Comunicación Social Organizacional de la Universidad Mariana. Etapas y proyección: Ideas clave en lo educativo, tecnológico, organizacional: Para el aprovechamiento de la aplicación por parte de los estudiantes, es necesario Educativo que el docente: La aplicación integra estrategias derivadas de diversas teorías: Objetivismo (conduc- ▷ Realice una prueba de diagnóstico, antes de abordar las temáticas. tismo y cognitivismo), Conectivismo y Constructivismo. Se inclina mucho más hacia el ▷ Haga una introducción temática previa, abordando los principales conceptos Objetivismo, por cuanto al diseñador le interesa moverse a través de objetivos con sa- de la acentuación ortográfica e involucrando a los estudiantes con investigacio- lidas preestablecidas y se esfuerza por crear esquemas predeterminados de la realidad nes pertinentes. 186 187 ▷ Explique en qué consiste la aplicación y cómo se utiliza. Proyección o sostenibilidad: requiere de apoyo institucional para ser implementado ▷ Programar la instalación guiada de la aplicación y realice un taller en clase, como una estrategia novedosa de aprendizaje. Sería excelente probar su potencialidad utilizando la aplicación, con el fin de percibir dificultades. para preparar a los jóvenes en las pruebas SABER PRO, también posibilita la creación ▷ Desarrollar actividades específicas de clase invertida para motivar el uso de la de equipos interdisciplinarios de docentes y estudiantes que desarrollen aplicaciones aplicación en el aula y motivar también su uso en casa. Puede constituir grupos para el aprendizaje informal en diversos campos de conocimiento. heterogéneos para fortalecer los procesos de aprendizaje. Palabras claves. Aprendizaje Informal, Diseño Instruccional, Aprendizaje Móvil, Orto- ▷ Hacer una evaluación final de la experiencia. grafía Acentual. Proyección: La investigación se concentró en el ciclo de ADDIE, referido a la cons- Aprendiendo fuera de las aulas: https://goo.gl/KsZ4NR trucción de la aplicación en sí, teniendo en cuenta las características del diseño instruccional y, especialmente, las exigencias que deben cumplir los recursos educativos Estudio(s) hecho(s) alrededor de la innovación móviles. Se pretende, por tanto, y a partir de las debilidades y fortalezas identificadas, y Problema de investigación: si existiera financiación, en la construcción total de la aplicación en todas sus unidades A partir de una evaluación se establece que los estudiantes de Comunicación Social constitutivas. El piloto de aplicación tan solo desarrollo una de las unidades, referida a matriculados en primer semestre tienen serias deficiencias en el campo de la ortografía Normas generales de acentuación, tanto en su modalidad online como offline. acentual. No comprenden los conceptos clave necesarios para determinar la tildación Evidencias de logro: Construcción de la aplicación ‘Acento’ desarrollada a través de de las palabras y desconocen que la integración de esos conceptos es lo que le permite la plataforma en la nube App Inventor, y probada por los estudiantes que participaron a los usuarios del idioma decidir si una palabra debe tildarse o no. Se entiende, claro en la experiencia. Se dispone del código, así como de los instrumentos que midieron el está, que este es apenas una de las debilidades en materia de ortografía, por cuanto la grado de satisfacción de los usuarios. experiencia indica que tienen iguales dificultades en lo relacionado con la ortografía Lecciones aprendidas: el aprendizaje informal, a través de dispositivos móviles, moti- consonántica y la puntuación. va a los jóvenes a aprender, debido a las posibilidades interactivas y a la síntesis de los La pregunta que orienta la investigación se expresa así: contenidos. Es recomendable para ser integrada como apoyo a la educación formal. ¿Qué características debe tener una aplicación educativa móvil orientada hacia el Líneas de acción: Desarrollo de aplicaciones móviles, estudio de semicódigo en desa- aprendizaje de la ortografía acentual que apoye tanto el aprendizaje autónomo y cola- rrolladores como App Inventor. borativo de los estudiantes universitarios? 188 189 Objetivos de la investigación: El objetivo general de esta investigación es desarrollar una estrategia educativa para el aprendizaje informal de la ortografía acentual como apoyo al aprendizaje formal en la asignatura Taller de Escritura I en el programa Comunicación Social, en la Universidad Mariana de Pasto, Nariño (Colombia). Para cumplir con dicho cometido, se orientará la investigación hacia el cumplimiento de los siguientes objetivos específicos: Desarrollar un Recurso Educativo Móvil —tipo aplicación— con ‘App Inventor’ que (a manera de prototipo) permita a los estudiantes aprender y aplicar los conceptos de una de las unidades del microcurso de ‘acentuación ortográfica’, titulado Reglas generales de acentuación. Aplicar la metodología de Diseño Instruccional ADDIE para fundamentar el proceso de construcción de la aplicación educativa, como una estrategia orientada a posibilitar su adaptación en otros contextos de aprendizaje. Sistematizar cada una de las fases de la metodología para facilitar su comprensión y adaptación a otros contextos formativos. Enlace poster: http://conectate330.uniandes.edu.co/posters/25I_Hector_Rosero_U_Mariana.pptx 190 191 Acerca de los ponentes Katina Isabel Camargo Ariza. CC: 22.533.624 katinac@uninorte.edu.co 300 397 55 25 Áreas de Interés docente / investigativo: Desarrollo profesional docente, Coaching en educación, TIC en educación superior, práctica reflexiva. • Especialista en educación mediada por TIC, Universidad del Norte. • Magister en educación con énfasis en medios, Universidad del Norte. • Coordinadora de la Unidad de Formación Pedagógica Docente del Centro para la Excelencia Docente de la Universidad del Norte (CEDU). Efectos de la implementación del coaching instruccional en un plan de formación en TIC para docentes universitarios sobre su habilidad para planear y desarrollar ambientes presenciales de aprendizaje apoyados con TIC Universidad del Norte. Barranquilla, Colombia. Acerca de la innovación Estudio(s) hecho(s) alrededor de la innovación Este proyecto de investigación se contextualiza en la necesidad de promover la inclu- El objetivo de esta investigación se centra en incorporar los principios y herramientas del sión de las TIC como mediación en los procesos de enseñanza – aprendizaje en la Coaching en educación como una estrategia de acompañamiento para viabilizar un plan Educación Superior. Esto conlleva a que los profesores asuman una responsabilidad de formación en TIC para docentes universitarios orientado específicamente sobre su en su proceso de formación docente relacionada con la adquisición y desarrollo de capacidad para planear y desarrollar ambientes presenciales de aprendizaje apoyados con la competencia pedagógica que les permita planear e implementar estrategias de TIC de acuerdo a los lineamientos establecidos en los indicadores de desempeño del com- aprendizaje innovadoras con el apoyo de TIC en el aula de clases, para empoderar a ponente II de los estándares TIC para docentes propuestos por la Sociedad Internacional los estudiantes con las ventajas que ofrecen estos medios durante la experiencia de de Tecnología para la Educación (ISTE, 2000). aprendizaje (ISTE, 2000) El enfoque metodológico de esta investigación se desarrolla a partir del diseño de caso de Este estudio se presenta como una propuesta frente al reto que deben asumir las ins- estudio que involucra solo una unidad de análisis (caso único) desde un enfoque expe- tituciones universitarias como parte de los procesos de formación docente en la incor- rimental que se caracteriza por la aplicación de un tratamiento con mediciones antes y poración de TIC pero con un profundo enfoque reflexivo en lo pedagógico por parte del después para establecer análisis o inferencias del efecto de este sobre una situación en profesor, que permita orientar su práctica y promover con sentido crítico el diseño de particular (Grinell, Williams y Unrau, 2009; Mertens, 2005; citado por Hernández, Fernán- entornos presenciales de aprendizaje con el uso de TIC y así responder a las necesida- dez y Baptista, 2010). En la siguiente gráfica se ilustra las etapas definidas de acuerdo a la des del estudiante de hoy. metodología del diseño de investigación: Para lo anterior se propone la implementación del Coaching en educación, específicamente el Instruccional, como una estrategia para apoyar un proceso de formación docente hacia la apropiación de las TIC en ambientes presenciales de aprendizaje, considerando lo que investigaciones sugieren acerca de las ventajas que brinda esta estrategia que, por sus características, ofrece los elementos y las condiciones necesarias para mejorar el desarrollo profesional docente en función a las habilidades específicas propias de la práctica de aula (Knight, 2007; Cowie, 2010; Teeman, Wink & Tyra, 2011; Devine, Meyers & Houssemand; 2013; Soisangwarn & Wongwanich, 2014). 194 195 El proceso de selección del sujeto de estudio implicó la postulación de tres profeso- De acuerdo a los resultados obtenidos el profesor involucrado en el proceso de acom- res de diferentes programas académicos de una institución universitaria privada de la pañamiento bajo el enfoque del Coaching Instruccional logró diseñar una estrategia de ciudad de Barranquilla, quienes presentaron una prueba de desempeño en conceptos aprendizaje tomando en consideración lo expresado en los indicadores de desempeño y operaciones básicas en TIC (Estándar I, ISTE, 2008) y a su interés en mejorar su com- propuestos por el componente II de los estándares TIC para docentes (ISTE, 2000) que petencia pedagógica en cuanto a la incorporación de las TIC como mediación en el involucra la reflexión del docente en: (II.A.) el nivel de desarrollo y las necesidades de proceso de enseñanza – aprendizaje de acuerdo a las necesidades de las asignatura los estudiantes en cuanto al uso de TIC, (II.B) la importancia de la revisión de investi- que trabajan respectivamente. La muestra o unidad de análisis seleccionada fue un gaciones en el aula para tomar decisiones durante la planeación de una estrategia de profesor que desarrolla clases en el nivel de pregrado del área de Ciencias de la Salud aprendizaje, (II.C.) la selección y evaluación pedagógica de recursos y herramientas TIC y orienta una asignatura electiva para los programas de Medicina y Enfermería en la teniendo en cuenta la estrategia de aprendizaje a implementar, (II.D.) las necesidades institución universitaria. técnicas de los dispositivos físicos (hardware) y programas o recursos en línea (softwa- Línea Base (01): se realizaron 3 observaciones de clases para establecer un diagnósti- re) y (II.E.) la necesidad de reconocer las competencias TIC a desarrollar en los estu- co relacionado con los indicadores de desempeño a investigar para caracterizar el uso diantes en ambientes enriquecidos en tecnología. de TIC en las sesiones presenciales desarrolladas por la unidad de análisis (el profesor). La revisión de estos elementos durante el proceso de acompañamiento promovió una Tratamiento (X): corresponde a una intervención o acompañamiento que se desarro- actitud reflexiva por parte del profesor relacionado con el conocimiento pedagógico lla durante 6 meses e involucra la revisión y medición mediante muestras repetidas de sobre cómo incorporar las TIC adecuadamente en sus clases con base en la revisión los 5 indicadores de desempeño correspondientes al componente II de los estándares gradual de sus creencias y hábitos docentes. TIC para docentes propuestos por la ISTE (2000): “Planear y diseñar tanto ambientes de El efecto producido en este estudio corrobora que la implementación y apropiación de aprendizajes como experiencias”. las TIC en el proceso de enseñanza- aprendizaje requiere un abordaje y contexto pe- Medición Post intervención (02): corresponde una medición final que involucra dagógico riguroso y reflexivo por parte del docente que es posible promover mediante observación de clase al sujeto de estudio con el fin de obtener datos estadísticos de la estrategia del Coaching como técnica de aprendizaje profesional (Castaño, Banco y comparación que permita evidenciar algún cambio y/o aprendizaje en su competencia Asensio, 2012; Jiménez 2012). pedagógica relacionada con la planeación de ambientes de aprendizaje presenciales En la actualidad el Coaching en educación gradualmente se posiciona como una estra- con la mediación de recursos TIC. tegia formativa de desarrollo profesional y de acompañamiento que puede promover 196 197 cambios en las creencias, concepciones y práctica docente (Jiménez, 2012) desde un enfoque reflexivo que permita al profesor resignificar de manera consciente e intencionada su práctica de aula para la propuesta e implementación de estrategias de aprendizaje desde un enfoque pedagógico adecuado que ubique al estudiante en un rol activo de construcción y aplicación del conocimiento en ambientes colaborativos que faciliten la autonomía, el análisis, la investigación y la creatividad. (ISTE, 2008). Enlace poster: http://conectate330.uniandes.edu.co/posters/26I_Katina_Isabel_Camargo_Ariza_U_del_Norte.pptx 198 199 Acerca de los ponentes Vilma Jannett Clavijo Cuervo. CC: 51810025 clavijo.v@javeriana.edu.co 310 2489679 Áreas de Interés docente / investigativo: Educación, Ciencias Naturales, Química, TIC Lic. en Química UPN, Esp. en Pedagogía UPN, Mg en Educación PUJ, Docente SED, Docente cátedra UPTC-FESAD Acerca de los ponentes Miguel Antonio Acero Socha. CC: 7225568 acermiguel@gmail.com Áreas de Interés docente / investigativo: Educación, Matemáticas, TIC Lic. en Matemáticas U. Distrital F.J. de Caldas, Esp. en Educación en Tecnología U. Distrital F.J. de Caldas, Esp. Pedagogía para la Docencia Universitaria FUAN, Mg en Educación PUJ, Docente SED, Docente cátedra UPTC- FESAD Acerca de los ponentes Martha Leonor Sabogal Modera. CC: 52646370. msabogal@javeriana.edu.co 3014086277 Áreas de Interés docente / investigativo: Educación con tecnología, innovación educativa con TIC Lic en Lenguas Modernas y Mg, en Educación de la Pontificia Universidad Javeriana. Directora de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades y Lengua Castellana, Facultad de Educación, Pontificia Universidad La modelación y la tecnología digital aplicadas a la construcción de representaciones mentales asociadas a la teoría cinética molecular Pontificia Universidad Javeriana. Maestría en Educación, Línea Educación y Cibercultura. Facultad de Educación. Bogotá, Colombia. Acerca de la innovación aprendizaje de la ciencia. Las líneas de acción van encaminadas a estimular el desarro- La investigación se originó como requisito parcial para optar al título de la Maestría en llo de la investigación en el aula sobre representaciones mentales, modelos y modela- Educación de la Pontificia Universidad Javeriana, en la línea de Educación y Cibercul- je en diferentes áreas del conocimiento mediados por el uso de las TIC. La proyección tura. El contexto en el que se desarrolló corresponde al colegio La Palestina que es una se encamina a continuar con el diseño de otras unidades temáticas y a implementar institución de carácter oficial dependiente de la SED de Bogotá D.C.; los beneficiarios la estrategia didáctica de manera gradual en otras instituciones educativas que estén por lo tanto son los docentes de ciencias naturales y los estudiantes de la media for- interesadas en la propuesta. talecida de dicha institución. La investigación se enmarcó en un diseño metodológico de carácter interpretativo-descriptivo que comprendió tres fases: diagnóstico, diseño Estudio(s) hecho(s) alrededor de la innovación - ejecución y evaluación. Teniendo en cuenta que uno de los principales objetivos de la didáctica de las ciencias Desde una perspectiva general, la razón de ser de la investigación estuvo centrada en es generar estrategias de enseñanza que permitan que los estudiantes interpreten los aportar una estrategia didáctica, mediada por la modelación y la tecnología digital fenómenos físicos y naturales de acuerdo con modelos progresivamente más cercanos tanto al proceso de enseñanza como al de aprendizaje de las ciencias naturales en a los de la comunidad científica, sin suprimir lo que es demasiado complejo y abstrac- la educación secundaria. El soporte teórico de la investigación contempló elementos to, surgió el interés en la investigación que se concretó en la siguiente pregunta: ¿De desde lo educativo relacionados con los procesos de enseñanza y de aprendizaje y la qué manera la implementación de una secuencia didáctica mediada por el modelaje teoría sobre modelos y modelaje, desde lo tecnológico asociados a la implementación y la tecnología digital puede aportar a la construcción de representaciones menta- de ambientes virtuales a partir de simulaciones y animaciones de modelos explica- les asociadas a la comprensión de la teoría cinético molecular en los estudiantes de tivos sobre fenómenos de la naturaleza y desde lo organizacional referido al diseño grado 10º del colegio la Palestina de la ciudad de Bogotá?. De acuerdo con lo anterior curricular de la química. los objetivos fueron identificar las ideas previas que tenían los estudiantes frente al Como evidencias de los logros alcanzados se encuentran los cuestionarios aplicados, tema, diseñar y aplicar una secuencia didáctica mediada por la modelación y el uso de la secuencia didáctica soportada en la plataforma Chamilo, los recursos tecnológicos tecnología digital y finalmente dicha la estrategia en términos de las representaciones utilizados por los estudiantes en dicha plataforma y los registros escritos, fotográfi- mentales construidas por los estudiantes. cos y audiovisuales. En cuanto a las lecciones aprendidas dan cuenta de la necesidad El estudio se desarrolló bajo los parámetros del enfoque cualitativo con apoyo desde lo de alejarnos de un modelo de enseñanza tradicional y utilizar los recursos que ofrece cuantitativo. El diseño metodológico se ubicó en un paradigma interpretativo-descrip- la tecnología digital como complemento que refuerza los procesos de enseñanza y de tivo, que inició con la aplicación de una prueba para recoger información a partir de 202 203 la cual se diseñó una secuencia didáctica mediada por la modelación y la tecnología Si ya se publicó o está(n) aceptado(s) el o los estudio(s), incluya cada URL donde se pue- digital en el tema de la teoría cinético- molecular y las leyes de los gases. En la si- de(n) consultar su(s) artículo(s). No, el artículo no se ha compartido ni publicado aún guiente fase se desarrolló la secuencia didáctica innovadora, el diálogo con los estu- Si está en preparación su artículo, se sugiere compartirlo en diantes, las discusiones alrededor de los conceptos trabajados y finalmente se aplicó https://goo.gl/oeUOVi como draft paper para que se vaya discutiendo allí y una prueba para identificar los avances obtenidos con respecto a los resultados de la dar el URL respectivo. En este caso, indique a cuál(es) revista(s) indexada(s) le interesaría prueba inicial. enviar su trabajo, vea las que reseña Publindex Nos interesa la revista Textos y Sentidos de la Universidad Católica de Pereira Hallazgos: con la aplicación de la secuencia didáctica, la mayoría de los estudiantes adoptaron diversos modelos explicativos para argumentar fenómenos relacionados con la teoría cinética molecular, estableciendo relaciones entre los conceptos y situaciones reales que involucraban este tema. En algunos casos los estudiantes demostraron la capacidad para plantear predicciones e inferencias, así como la elaboración de imágenes para modelar las explicaciones sobre fenómenos físicos asociados al objeto estudio. La irrupción de la tecnología logró que los estudiantes tuvieran la posibilidad de comprender en niveles posiblemente más concretos aspectos del análisis microscópico en la teoría de los gases que de otra manera no se pueden observar. Discusión: teniendo en cuenta el alto grado de abstracción de los conceptos que involucra la teoría cinética molecular, si bien, las diferencias entre las representaciones mentales inicial y final elaboradas por los estudiantes no fueron las óptimas, la implementación de la secuencia didáctica mediada por la tecnología digital permitió mejorar la comprensión de los conceptos a nivel molecular; esto se logró gracias a la utilización de modelos conceptuales y a la visualización de fenómenos explicativos de carácter macroscópico y submicroscópico que ofrecieron algunas de las herramientas tecnológicas utilizadas. Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/27I_Vilma_Jannett_Clavijo_Cuervo_U__Javeriana.pptx 204 205 Acerca de los ponentes Veronica Akle. CC: 52699074 v.akle@uniandes.edu.co 3183609892 Áreas de Interés docente / investigativo: Áreas de interés docente/investigativo: Anatomía Humana, ritmos circadianos, educación médica Validación de un modelo de plastilina como herramienta de aprendizaje de las estructuras periventriculares del cerebro humano. Universidad de Los Andes, Ingeniería de Medicina. Bogotá, Colombia. Acerca de los ponentes Diego Mauricio Valencia. CC: 79944609 dm.valencia40@uniandes.edu.co 3016627851 Áreas de Interés docente / investigativo: Educación y TIC, evaluación de programas educativos, evaluación del aprendizaje. Acerca de la innovación Estudios hechos alrededor de la innovación Las estructuras periventriculares es uno de los temas más complejos que se abordan Objetive en los cursos de neuroanatomía por la dificultad que tienen los estudiantes de visua- This study evaluated the effectiveness of building a plastiline 3D-model to promote un- lizar estructuras tridimensionales e identificarlas en dos dimensiones. Por esta razón derstanding of periventricular structures of the brain in a population of undergraduate el propósito de la innovación fue empoderar a los estudiantes del curso de Anatomía medical students. Médica de la Universidad de los Andes de su proceso de aprendizaje mediante la Methods combinación de recursos pedagógicos tradicionales y modernos que facilitaran su Students were surveyed to collect data about their abilities and perceptions of the proceso de aprendizaje. topic, and the benefits of constructing a plastiline model. Students were given a video La estrategia tecno-pedagógica diseñada se enfocó principalmente en la orientación with instructions for how to build the model, and were examined after the lecture to del trabajo autónomo de los estudiantes, de tal manera que se preparan para el am- assess their knowledge on the topic. biente de trabajo práctico y de discusión que desarrollarían posteriormente en la clase. Results Así, se crearon videos que modelaban las estructuras periventriculares para que los The results show that there is a significant difference between genders in their self-per- estudiantes, a su vez, construyeran dichos modelos por medio de talleres virtuales. De ceived ability to rotate structures mentally. However, scores in the knowledge quiz of esta manera, los estudiantes pueden identificar las diferentes estructuras cerebrales, students that constructed the model, regardless of gender, was significantly higher than sus funciones y su localización antómica. those that learned the structures in the traditional way. The modeling activity reduced Posteriormente, al llegar a clase los estudiantes planteaban las principales inquietudes the time spent studying the topic, and increased the understanding of spatial relations- que tuvieran frente al tema, participaban de diferentes actividades con los modelos que hips between structures in the brain. habían creado y usaban Clickers para responder preguntas que la profesora planteaba Conclusion para dinamizar la discusión grupal hasta llegar a los niveles de comprensión esperados. Construction of 3D models is a valuable tool in the anatomy course, and other plastiline Video taller: https://goo.gl/DEx8l4 models could be offered to promote deep learning of other topics in neuroanatomy. Continuación Este trabajo será sometido para publicación en Medical Teacher Education. Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/28I_Veronica_Akle_U__de_los_Andes.pptx 208 209 Transformando la dimensión didáctica de las prácticas de los docentes universitarios Fundación Universitaria Monserrate - Unimonserrate. Bogotá, Colombia. Acerca de los ponentes Danilo Alfaro Patiño. CC: 80189765 direccionidt@unimonserrate.edu.co 3123823788 Áreas de Interés docente / investigativo: Formación Docente – Herramientas Web 2.0. Acerca de la innovación de diseño de actividades de aprendizaje y a partir de la identificación de un problema o La Fundación Universitaria Monserrate – Unimonserrate, Institución de Educación Su- cambio educativo que optaba el docente, se exploraron en el contexto enfoques peda- perior, exalta en la docencia universitaria la responsabilidad de innovar en metodolo- gógicos y ejemplos de innovaciones para aplicarlos en la actividad. Una vez conceptua- gías y prácticas pedagógicas. Por esto su preocupación y necesidad de formar y contar lizada la solución o la innovación, se generó un prototipo de actividad y se compartió con docentes que cumplan con estas condiciones. para recibir realimentación del grupo, luego fue aplicada en ambientes reales de clase La Universidad decidió participar en el proyecto Planes TIC, con el apoyo del Ministerio para identificar sus logros y posibles mejoras. El proceso finalizó con una reflexión que de Educación Nacional, para desarrollar actividades de planeación y organización de la dio cuenta del proceso de diseño, las experiencias de aprendizaje y sus resultados. infraestructura organizativa, pedagógica, comunicativa y tecnológica para la inserción Así entonces, mediante el uso de un estudio de caso, esta investigación de carácter de las TIC en la educación. Al inicio del proyecto se llevó a cabo un autodiagnóstico descriptivo, respondió a la pregunta de investigación que consistía en conocer ¿De qué permitiendo evidenciar las brechas en cuanto a la incorporación de las TIC en los pro- manera contribuye un ambiente de aprendizaje mediado por TIC (Edu2.0), en la trans- cesos formativos de los estudiantes y un número reducido de docentes con habilidades formación de la dimensión didáctica de las prácticas de los docentes de la Fundación y conocimientos para incorporar las TIC en sus procesos pedagógicos. Universitaria Monserrate? Por ello se apuntó a desarrollar un modelo de capacitación para el uso pedagógico de Se concluyó que las transformaciones en la práctica docente para la incorporación de las TIC, donde se logrará “que los docentes exploren y valoren la tecnología informá- TIC son posibles de lograr mediante esquemas de formación que respondan esencial- tica como recurso al servicio de su actividad primordial y, sobre esta base, se decidan mente a tres factores: el acompañamiento, la experimentación y la reflexión. El acom- a innovar en pos del mejoramiento de los ambientes educativos a su cargo” (Galvis pañamiento tecnológico y pedagógico de expertos y pares al menos durante las prime- Panqueva, 1994, pág. 60). ras etapas del proceso de incorporación; que su aplicación se desarrolle en contextos Precisamente el proyecto de investigación, analizó la transformación que se generó reales de clase donde se aborden las necesidades y preocupaciones individuales de los en las prácticas docentes de la Unimonserrate, luego de la formación en el uso de las docentes a partir de la reflexión de su práctica docente; y que se brinden las condicio- tecnologías de la información y la comunicación (Web 2.0), basada en la metodología nes para experimentar con las tecnologías y con métodos de enseñanza. Learning Design Studio (LDS). Entre los hallazgos encontrados, se evidenció que las estrategias de formación docente La metodología LDS permitió a los docentes, de forma colaborativa y autónoma, la deben ir enfocadas más que en nuevas tecnologías, en la reflexión de la práctica, en la planeación de nuevas prácticas y actividades con recursos TIC. Con una estructura base promoción de nuevas metodologías de enseñanza, y en la planeación efectiva de situa- 212 213 ciones de aprendizaje, pues en lo detectado hay más falencias en esos aspectos que en indispensable trasmitir a otros docentes para que conjuntamente se puedan utilizar. la misma utilización de la tecnología. Debe existir un banco de prácticas exitosas que se conforme de esos resultados, para Es importante destacar que los docentes lograron superar el nivel de incertidumbre que se logre una gestión de cambio. que les significaba utilizar herramientas Web 2.0 en su práctica, sin ser la experticia en su uso el objetivo principal del ambiente de aprendizaje. Según Jaramillo, Castañeda y Pimienta (2009) cuando se busca enriquecer los ambientes de aprendizaje con TIC, se espera que “lo que pasa en ellos potencie el aprendizaje, que le generen al estudiante alternativas significativas para aprender, no para repetir sino para construir sus propios conceptos, opiniones e ideas, con el apoyo del profesor y de sus compañeros” (pág. 178). El permitir que exploraran libremente las herramientas y probaran sus usos, les significó un nivel de competencia digital avanzada que no se adquiere por el dominio de los últimos lenguajes tecnológicos sino por el contrario, por una característica que se comparte con procesos convencionales de formación: compromiso, dedicación, riesgo y pasión por el aprendizaje. Según lo experimentado, formar por periodos largos en la Universidad no es viable, y tampoco suele ser efectivo, ya que por la dinámica y contexto propio (contratación semestral, cambios y rotación de docentes, tiempos cortos, recursos) no es posible hacer seguimiento a la formación. Otro aspecto a revisar es la dificultad asociada a la búsqueda de los formadores de docentes expertos en educación y en TIC, ya que en ambientes con alto grado acompañamiento, se rebasan los tiempos de seguimiento y Investigación disponible en el siguiente enlace: https://goo.gl/t8GzuX asesorías. Los resultados de la formación docente deben trascender y deben ser visibles para toda la comunidad académica. No se debe permitir que se conviertan en gestas aisladas, es Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/29I_Danilo_Alfaro_Patino_Fundacion_Universitaria_Monserrate.pdf 214 215 Acerca de los ponentes Monica Patricia Ospina Londoño. CC: 43626022 mospina6@eafit.edu.co 3148121006 Daniel Cuartas Rocha. CC: 1128265707 dcuarta2@eafit.edu.co 3017879676 Áreas de Interés docente / investigativo: Evaluación de impacto de políticas públicas, economía de la educación, diseño y validación de instrumentos, análisis multivariado, evaluación de innovaciones educativas. Acerca de los ponentes Juan Jose Estrada. CC: 1017198332 jestrad2@eafit.edu.co 3012497651 Áreas de Interés docente / investigativo: Evaluación de impacto de políticas en educación, economía de la educación, análisis multivariado, evaluación de innovaciones educativas. Instrumento de Uso y Apropiación de TIC Universidad EAFIT. Escuela de Ingeniería y Escuela de Economía y Finanzas. Medellín, Antioquia. Acerca de la innovación Un problema que resulta en el análisis de instrumentos de percepción consiste en la Plan Digital TESO es una iniciativa socioeducativa de la alcaldía municipal de Itagüí correcta agregación de las variables y dimensiones que lo componen. En la mayoría de (Colombia) en alianza con la Universidad EAFIT y se inicia en el año 2012 con el objetivo los casos se recurre estimación de promedios, pero esto puede llevar a análisis sesga- de aprovechar el parque tecnologico disponible en las instituciones educativas oficiales dos si no se tiene en cuenta la correlación entre las respuestas de un mismo docente. del municipio (dispositivos tecnologicos, tableros digitales, conectividad, etc). A partir En este estudio, se optó por realizar un análisis estadístico multivariado, cuyo objetivo de esto, el Plan promueve un solución integral que busca el desarrollo de capacidades principal es reducir la dimensionalidad de los datos identificando los factores subya- e iniciativas educativas a través de la integración de las tecnologías de la información y centes que puedan explicar la mayor proporción de las variables originales. las comunicaciones en los diferentes ambientes de aprendizaje, contribuyendo de esta Debido a que no existe un consenso en la literatura sobre un marco teórico común para forma al mejoramiento de la calidad educativa de los 36.000 estudiantes, 1.151 docen- estudiar los patrones de uso de las TIC en educación básica y media, se optó en esta tes, 105 directivos y funcionarios de las 24 instituciones educativas oficiales del munici- fase inicial por utilizar el método de análisis factorial exploratorio (AFE), que es una de pio y la Secretaría de Educación municipal. las técnicas multivariadas más comunes para la reducción de datos y permite agrupar un conjunto de variables aleatorias de tal manera que las correlaciones originales son Estudio(s) hecho(s) alrededor de la innovación explicadas por estos factores y la fracción de varianza inexplicada se relaciona con el Índice Multivariado de Uso y Apropiación de TIC en los docentes. termino de error. Para corregir estimaciones insesgadas producto de la estructura de Esta investigación parte de la necesidad de analizar los resultados del instrumento de los datos empleados, la estimación de la matriz de correlaciones se hace considerando “Uso y Apropiación de TIC” realizada a los docentes de las 24 instituciones educativas la correlación de las variables continuas subyacentes (correlación policorica). oficiales de Itagüí en el año 2015. Adicionalmente, busca validar estadísticamente este Como resultado del AFE, se obtuvieron 90 factores de los cuales 9 de ellos cumplen con instrumento, ya que es el núcleo de la estrategia de evaluación del Plan Digital TESO. la regla de Kaiser, es decir, tienen valores propios mayores a uno. Estos nueve factores Este instrumento está compuesto por 214 preguntas distribuidas en 6 secciones: uso de se agruparon según las líneas estratégicas del Plan Digital TESO que abarca el instru- las TIC por fuera de la institución educativa, uso de las TIC al interior de la institución mento (Tecnología, Aprendizaje y Gestión) y se calculó un índice sintético normalizado educativa, percepción de los docentes sobre su nivel de conocimiento y uso estratégico para cada una (ver gráfico 1). Como punto de comparación a los colegios de Itagüí de las TIC, beneficios derivados del aprendizaje mediado por TIC, integración de las TIC (intervenidos), se estimaron los mismos factores y se contrastaron con un grupo de en la dinámica institucional y formación en el uso pedagógico de las TIC. instituciones educativas que no han recibido intervención del Plan Digital TESO. Los 218 219 resultados se muestran en el gráfico 1. Los resultados de este estudio nos permiten llevar a cabo otras investigaciones relacionadas con el Uso de TIC en el aula. Actualmente, se encuentra en proceso de desarrollo el análisis factorial confirmatorio, la cual permitirá determinar el ajuste del modelo frente a los ítems del instrumento, dar validez estadística y garantizar que el instrumento es capaz de medir esos mismos ítems en otros contextos o futuras investigaciones. Para concluir aclaramos que es una investigación terminada. Los resultados muestran que las distribuciones del índice multivariado, tanto en cada una de las dimensiones como en el agregado, son estadísticamente mayores en las instituciones educativas intervenidas por el Plan Digital TESO con respecto a los colegios de control. Adicionalmente, se destaca que esta brecha es mayor en las preguntas del instrumento asociadas al componente de gestión, que determinan la institucionalización de las TIC. Esta investigación permite también validar la funcionalidad y confiabilidad del instrumento para medir el uso y apropiación de las TIC en los docentes, ya que confirmó la agrupación de variables planteadas apriori, fundamentada en los bloques temáticos y las dimensiones teóricas del modelo UbiTag. 220 Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/30I_Daniel_Cuartas_Rocha_Universidad_EAFIT.pptx 221 EXPERIENCIAS 01- EXPERIENCIA institucional relacionada con innovación en educación con TIC Acerca de los ponentes Alvaro Galvis Panqueva. CC: 19109666 a.galvis73@uniandes.edu.co 304 530 5916 Áreas de Interés docente / investigativo: Innovaciones educativas con TIC, ambientes de aprendizaje apoyados con TIC, formación en uso activo de TIC para docentes en servicio y en formación. Acerca de los ponentes Pablo Figueroa Forero. CC: 79520709 pfiguero@uniandes.edu.co 320 492 5413 Áreas de Interés docente / investigativo: Realidad Virtual, Desarrollo de Videojuegos. Diseño de especialización en video juegos con enfoque multidisciplinar Universidad de los Andes, Facultad de Ingeniería, Departamento de Ingeniería de Sistemas y Computación. Bogotá. Descripción sintética de la experiencia Contexto: El diseño de video juegos es un dominio que trasciende los límites de una sola disciplina, pues los creadores de juegos exitosos necesitan entender cómo despertar la motivación intrínseca de los jugadores, la naturaleza creativa de la solución de problemas bajo condición de riesgo, los intricados asuntos de la interacción hombre-máquina al hacer uso de dispositivos multimedia, atendiendo los retos que presentan los ambientes colaborativos y adaptativos en tiempo real. La competencia en nichos específicos también requiere ser innovador, tener pensamiento estratégico y poner en acción sólidas práctica gerenciales. Razón de ser: Hace falta un programa de certificación en video juegos donde estudiantes con diferente preparación previa (diseñadores gráficos, desarrolladores músicos) logren un entendimiento profundo de asuntos técnicos en su campo, así como las herramienta de gerencia y emprendimiento para salir adelante en este sector. Orígenes: El Departamento de Ingeniería de Sistemas y Computación de la Universidad de los Andes decidió diseñar este programa para un mercado que deseamos haya en años por venir. Se tomaron en cuenta necesidades particulares de nuestra industria, su idiosincrasia y las tensiones que conlleva tener que vender productos en mercados globales. Beneficiarios: Diseñadores gráficos, músicos, Ingenieros de Sistemas, y profesionales afines con intéres en el desarrollo de videojuegos de talla internacional Ideas clave en lo educativo: Diseño curricular centrado en competencias, diseño instruccional por grandes ideas, aprendizaje activo e interactivo centrado en problemas, en modalidad blended roles individuales mediante estudio independiente dirigido; desarrollo de competencias para producción de video juegos mediante trabajo como equipo multidisciplinario Etapas y proyección: Los estudios de base y diseño curricular se hicieron entre 2010 y 2012. El registro calificado de la especialización se obtuvo en 2013. El diseño instruccional y desarrollo de contenidos se llevó a cabo entre 2013 y 2015, con prueba piloto de los materiales para el primero de los semestres de la especialización en el año 2014. La demanda esperada no se materializó al hacer la oferta en 2015, con lo que se optó por abrir mercado a la especialización con una versión corta de la misma en modo online vía una serie de MOOCs que se prepararon en colaboración con Coursera. Logros y retos por resolver: Se creó un programa plenamente instrumentado para oferta en modalidad blended. Se promocionó y se trató de generar demanda pero no se tuvo éxito con financiación a nivel individual, dado que el mercado laboral potencial no se materializa sin que se creen las condiciones de entorno requeridas. Se está probando con ofertas educativas abiertas y gratuitas vía una especialización abierta y masiva, pero no está claro si se está creando auto-competencia. Lecciones aprendidas: Es muy enriquecedor diseñar un programa para un mercado que aún no existe, académicamente ayuda a madurar muchas ideas, al tiempo que desarrolla capacidad en términos de recursos humanos, tecnológicos y contenidos mediados con TIC. Sin embargo, es evidente que crear un mercado para una industria nacional que debe competir con la global, va más allá de la academia, es necesario concertar esfuerzos con sectores gobierno y privado para soluciones integrales. Líneas de acción: Hacer un balance de lo que arroje la especialización corta y de acceso abierto que se ofrece con Coursera y restablecer el diálogo con MinTIC y con el Ideas claves en lo organizacional: Desarrollo de competencias para cada uno de los 228 229 sector de video juegos para crear las condiciones que hagan viable la especialización en modalidad mixta diseñada. Palabras claves: Industria de video juegos, creatividad, juego, juegos, video juegos, nuevas tecnologías, tecnologías interactivas, aprendizaje en modalidad mixta Publicación derivada de la experiencia: RED-Revista de Educación a Distancia. Núm. 49. Artic. 4. 30-Abr-2016 Enlaces: https://goo.gl/pKPYa8 - https://goo.gl/cPU5fG Reconocimientos: Esta experiencia fue financiada dentro del proyecto DAVID—Desarrollo de Animación y Video Juegos, el cual fue financiado por Colciencias y desarrollado por el Departamento de Ingeniería de Sistemas y Computación de la Universidad de los Andes. Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/1E_Alvaro_Hernan_Galvis_Panqueva_U__de_los_Andes.pptx 230 231 El laboratorio de geogebra. Un espacio para la construcción social de conocimiento matemático Universidad La Gran Colombia, Facultad de Educación. Bogotá, Colombia. Acerca de los ponentes Carlos Eduardo Leon Salinas. CC:79938337 carlos.leon@ugc.edu.co 3115085042 Áreas de Interés docente / investigativo: Educación Matemática. Descripción sintética de la experiencia Contexto: Los Laches, es un barrio de población vulnerable y con muchos problemas de tipo social reflejados en altos índices de inseguridad y de riñas, factores que también están presentes en sus instituciones educativas. Razón de ser: Esta experiencia tiene como objetivo utilizar la ciencia y la tecnología como instrumentos esenciales en el diseño de ambientes educativos en donde se pueda construir socialmente el conocimiento. Se parte de la premisa, que las dinámicas sociales de los individuos frente a un fin común establecen unos espacios de diálogo que promueven la tolerancia, el trabajo en equipo y la necesidad del conocimiento del otro para contrastar los propios. De esta forma se construyó un laboratorio tecnológico con estudiantes del barrio Los Laches que busca el uso del conocimiento para verificar las explicaciones que tienen frente a distintos fenómenos físicos de su cotidianidad. Continuación; Se ha tenido continuidad con esta propuesta ya que se ha articulado con el semillero de investigación Mathema de la Universidad la Gran Colombia, logrando una articulación entre proyectos de investigación en Educación Matemática y las prácticas que llevan a cabo los estudiantes en la Universidad. Orígenes: La hipótesis inicial de este trabajo está basado en que el interés de los estudiantes se dará a partir de contextos que propongan un uso del conocimiento matemático, el cual, resignifique ideas y conceptos que en la matemática escolar han tenido una presentación abstracta y alejada de la realidad. Beneficiarios: Se ha tenido el apoyo por parte de los acudientes de los estudiantes con este proyecto el cual ha sido bien recibido por ellos y han estado muy pendientes de lo que se logra con esta experiencia.. Los estudiantes son la razón de esta experien- 234 cia son ellos mismos quienes crean las dinámicas para compartir sus argumentos en el laboratorio. Ideas clave en lo educativo, tecnológico, organizacional:La idea inicial de esta propuesta define a la experimentación como una práctica generadora de otras prácticas que condicionan la construcción de conocimiento. Dicha experimentación es necesario que se realice en un escenario que permita tomar datos, procesarlos y generar una discusión a partir de la representación de sus resultados, ese escenario es el laboratorio el cual se puede interpretar como un escenario para la explicación científica y la argumentación crítica de problemas De esta manera se define el laboratorio tecnológico de matemáticas como una metodología de trabajo de aula que apropia ideas de la ciencias experimentales para el diseño de actividades que centren su estudio en prácticas propias de este tipo de ejercicios, a partir del uso del software geogebra. Etapas y proyección: A partir de una convocatoria realizada en la institución se conformó un grupo de 12 niños entre los 10 y los 12 años. Las sesiones se llevarían a cabo una vez por semana en un espacio de dos horas en una sala de computo. En esta sesión los estudiantes se enfrentan directamente con el fenómeno. y con los datos obtenidos haciendo uso del software construyen en conjunto una explicación de fenómenos físicos cotidianos. Logros y retos por resolver: Las limitada situación económica de la gran mayoría de las personas, crea un panorama muy desalentador frente a la inclusión que debe tener la comunidad en la sociedad actual y abre una brecha entre los estudiantes de las instituciones públicas frente a otras ubicadas en otros sitios de la localidad. 235 Lecciones aprendidas: En esta fase inicial del proyecto se ha construido la idea del laboratorio tecnológico, un escenario que responde a las necesidades sociales de convivencia y multiculturalidad presente en la comunidad educativa del barrio los Laches y que propone a través de las matemáticas y la tecnología la ampliación del discurso escolar. El uso del software geogebra ofrece a los estudiantes la posibilidad de utilizar herramientas tecnológicas en su proceso de aprendizaje, con lo cual, este tipo de estudiantes presentan unas competencias tecnológicas que no los excluye del ámbito laboral en donde es usual el uso de estas herramientas. Líneas de acción: Educación matemática, Las tic como herramienta para la construcción de conocimiento. Palabras claves: Laboratorio tecnológico, convivencia, Población vulnerable, Geogebra. Semillero de investigación: https://goo.gl/6z2cH5 Enlace poster: http://conectate330.uniandes.edu.co/posters/2E_Carlos_Eduardo_Leon_Salinas_U__La_Gran_Colombia.pptx 236 237 Diseños cuasi experimentales para evaluar actividades de aprendizaje basadas en las TIC Corporación Universitaria del Huila, Facultad de Ingeniería. Neiva, Huila. Acerca de los ponentes Eilen Lorena Pérez Montero. CC: 36309064 de Neiva eilen.perez@corhuila.edu.co 3123618665 Áreas de Interés docente / investigativo: Desarrollo tecnológico e innovación pedagógica. Descripción sintética de la experiencia La sociedad del conocimiento nos enfrenta al desafío de buscar cambios significativos la construcción de estructuras de decisión a partir de una estrategia didáctica auto- en la manera como se desarrollan las actividades pedagógicas donde se hace necesa- rregulada en estudiantes que interactúan en ambientes b-learning basados en objetos rio incursionar con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), proyec- para el aprendizaje conceptuales en contraste con objetos para el aprendizaje proce- tándose como la solución a los problemas de la enseñanza tradicional, permitiendo dimentales. El grupo uno corresponde al control y los otros grupos 2 y 3, tienen cada desarrollar en los estudiantes capacidades cognitivas para ser competitivos en la socie- uno una condición experimental diferente. Estos resultados se presentaron a favor del dad del conocimiento en que estamos inmersos. uso del ambiente b-learning acompañado de una estrategia didáctica autorregulada En concordancia con la anterior reflexión, La CORPORACION UNIVERSITARIA DEL HUILA basado en objetos de aprendizaje procedimentales con una media de 3.426 siendo la - CORHUILA, ha realizado experiencias con diseños cuasi experimentales entre estas: el más alta de todos los tres grupos, en segunda instancia, se toma con relevancia los uso del video educativo; ambientes virtuales de aprendizaje basado en una estrategia ambientes de aprendizaje con estrategia didáctica autorregulada con objetos concep- didáctica autorregulada a partir de objetos de aprendizaje conceptuales y procedimen- tuales con una media de 3.059 y el grupo de control que no tenía estrategia didáctica tales; y una última propuesta didáctica mediada por una red social, integrando diver- autorregulada presentó una media es baja con un valor de 2.833 sos recursos pedagógicos, tecnológicos y disciplinar en función de la búsqueda de un Adicionalmente se trabajó en una propuesta que permite definir, probar e implemen- aprendizaje óptimo por parte de los estudiantes de la facultad de Ingeniería. tar una estrategia didáctica orientada por una red social con una evaluación previa El uso del video se desarrolló en tres salones, donde en cada uno se formaron dos gru- (Pretest) para tratar de verificar los conocimientos que posee los grupos participantes, pos, al primero se le presento un video y al otro grupo un texto relacionado a un área después se impartió de forma dinámica videos, imágenes interactivas donde cada dis- temática y a través de una misma prueba evaluativa se hizo la medición de la asimila- cente reforzaba los conceptos y se asignaban actividades haciendo uso de la Red social ción de los contenidos con el objeto de establecer si existe una diferencia significativa FACEBOOK. en la asimilación respecto de la utilización o no, del uso del video como estrategia Las actividades a desarrollar se basaban en la selección de información, capacidad de de educativa. Al comparar los grupos a través de sus medias, se denota una relación análisis en soluciones a ejercicios, pertinencia y relevancia de las participaciones en los significativa con un valor del 30.237 para el grupo experimental (video), presentando foros.La evaluación del proceso se realizó a través de un (Postest) donde se encontró además una prueba de Fisher con un valor alto de 34.60. que existe una ganancia de conocimiento y que su uso permite potenciar la comunica- Así mismo, se pretendió determinar y analizar la incidencia en el logro académico en ción, participación e interacción de los estudiantes. 240 241 Estos resultados se obtuvieron con un análisis de media en el caso del pretest para el grupo experimental de 1.03 y para el postest de 3.72 presentando mejores resultados con un aumento de 2.69 frente a los valores comparados de la media del postest del grupo de control de 2.94. A la luz de las teorías expuestas en la parte del marco teórico de cada diseño cuasi experimental, se corrobora que la inclusión de las TIC permitió lograr procesos de fortalecimiento en las disciplinas tratadas, posibilitando la obtención de mejores logros educativos en los procesos de enseñanza – aprendizaje universitarios, permitiendo que la educación inserte nuevas estrategias didácticas, haciéndolas más llamativas, motivantes y enriquecedoras, en bien de la adquisición y producción de conocimiento de parte de los estudiantes. Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/5E_Eilen_Lorena_Perez_Montero_Corporacion_Universitaria_del_Huila.pptx 242 243 Las tutorías de escritura virtuales, como una oportunidad de creación de comunidades de práctica Pontificia Universidad Javeriana, Facultad de Educación. Bogotá, Colombia. Acerca de los ponentes Emilce Moreno Mosquera. 52544966 moreno-e@javeriana.edu.co 3123618665 Áreas de Interés docente / investigativo: Lectura y escritura en educación superior (Un conjunto de datos por ponente, primero el ponente principal). Descripción sintética de la experiencia mentan el trabajo del tutor virtual de escritura (sobre temas como: sentido pedagógico Esta experiencia se enmarca en el trabajo que se adelanta con el Centro de Escritura de la tutoría, rol y función del tutor, elementos implicados en la tutoría virtual, habili- Javeriano (CEJ) de la Pontificia Universidad Javeriana, en el cual se apoya la revisión dades comunicacionales y tecnológicas del tutor, la escritura como un proceso, pautas de trabajos escritos por los estudiantes de pregrado y posgrado en aspectos como: pla- de revisión a nivel gramatical, estilístico, retórico, pragmático, etc.), para configurar neación del texto, estructura, citación y referenciación, estrategias de estilo, estrategias y llevar a cabo las discusiones, para grabar las tutorías que realizan los estudiantes y de autorrevisión, etc. “Y aspectos muy importantes como: la apropiación autónoma luego analizarlas, en definitiva crear una interacción mediada que sea permanente y de la escritura y la seguridad para enfrentar, cada vez con mejores fortalezas, nuevas que esté a disposición de los tutores. Todo esto se lleva a cabo a través de la platafor- tareas de escritura de manera individual” (González, 2012). Específicamente, se trata de ma blackboard la cual permite afianzar el trabajo de la CP de los tutores virtuales y los presentar lo referido a la formación de tutores de escritura virtuales y lo que ello impli- profesores que llevan a cabo el proceso de formación. ca, teniendo en cuenta que al estar el tutor usando espacios virtuales de aprendizaje Las tutorías de escritura virtuales han surgido como necesidad de atender la población requiere unas competencias tecnológicas y relacionales, de un lado, y de otro, en el universitaria que trabaja y que no puede asistir a una tutoría presencial por cuestiones apoyo formativo requiere comprender cómo usar la tecnología de un modo pedagógico de tiempo. Se trata de un proceso de revisión de los textos, sólo que esta vez se hace a que le permita establecer una comunicación adecuada, efectiva y oportuna. Se trata de través de la plataforma blackboard. De ahí la importancia de sensibilizar a los tutores, una experiencia de formación de tutores de escritura virtuales, que se caracteriza por a través del proceso formativo (seminario) del proceso de revisión entre pares, el cual fomentar una comunidad de práctica (CP) (Wenger, 1998), la cual supone la compren- implica un trabajo colaborativo de reflexión sobre la organización, la coherencia y la sión de la relación entre los pares, las dinámicas de revisión generadas en la tutoría y cohesión del texto, el registro lingüístico y demás aspectos gramaticales del texto. los textos mismos, como lo explica Cassany (2008): Hacen parte de esta CP los estudiantes de la Licenciatura de Educación Básica con Én- Una comunidad de práctica es una agrupación de personas que: a) comparte fasis en Lengua Castellana y Humanidades, quienes se forman como tutores virtuales unos propósitos y un contexto cognitivo; b) interactúa entre sí con cierto com- de escritura, atienden estudiantes de diferentes carreras especialmente de Contaduría promiso, y c) desarrolla unas rutinas comunicativas y un repertorio propio de y Enfermería. géneros discursivos —con el que construyen su identidad (11). Esta propuesta surge en el marco de indagación sobre prácticas educativas que se dan Comprender los procesos de escritura académica desde la visión de la CP, implica un como encuentros organizados de participación conjunto (Rogoff, 1994). Se trata de trabajo pedagógico que se apoya en las TIC para organizar los documentos que funda- un espacio negociado entre pares para, a través del diálogo y la interacción sobre los 246 247 problemas escriturales de un textos, generar una situación comunicativa y funcional de Publindex https://goo.gl/ns4I6k edición de textos. Los tutores virtuales de escritura pasan por un proceso formativo progresivo, que en un principio es de fundamentación y luego se constituye en un espacio de reflexión sobre la práctica. La experiencia se ha desarrollado desde 2013, en la cual se han formado 20 tutores, en la actualidad se encuentran activos 12 estudiantes en formación y 4 ya formados que asisten al seminario y son modelo de los tutores en formación. Se hace necesario, entonces, sistematizar la experiencia y definir al menos dos tipos de tutores de escritura: senior (mayor experiencia) y novicius (principiante). Así mismo, establecer mecanismos de tipo motivacional, organizacional y de gestión para garantizar que los tutores se mantengan a lo largo de varios semestres. Líneas de acción: 1) Profundización en la comprensión de la importancia de la revisión entre pares; 2) Profundización en el sentido de la tutoría virtual de escritura-caracterización de un modelo; 3) Profundización en la importancia de la función epistémica de la escritura. 4) Definición de funciones de tutores senio y novicius. Palabras clave: escritura académica, escritura a través del currículo, tutor virtual de escritura, TIC, plataforma, formación, modelo pedagógico. Continuación Si está en preparación su artículo, se sugiere compartirlo en https://goo.gl/oeUOVi como draft paper para que se vaya discutiendo allí y dar el URL respectivo. En este caso, indique a cuál(es) revista(s) indexada(s) le interesaría enviar su trabajo, vea las que reseña Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/6E_Emilce_Moreno_Mosquera_U__Javeriana.docx 248 249 Acerca de los ponentes Germán Alberto Gallego Trujillo. CC: 94501593 ggallego@uao.edu.co 3013377822 Ambientes electrónicos de aprendizaje adaptativos, activos y colaborativos Universidad Autónoma de Occidente, Centro de Innovación TIC. Cali, Valle. Áreas de Interés docente / investigativo: Comunicación digital y educación mediada por TIC. Director del Centro de Innovación TIC de la Universidad Autónoma de Occidente - UAO. Comunicador Social – Periodista (UAO), Especialista en Periodismo Electrónico de la Universidad Pontificia Bolivariana de Medellín, Magister en Comunicación Educativa de la Universidad Tecnológica de Pereira y actualmente desarrolla un PhD en Information and Knowledge Society de la Universitat Oberta de Catalunya. Igualmente tiene certificaciones universitarias en Video Digital y Tecnologías Online y Offline (Mecad), Virtual Teacher (UCI), Design and Development of Games for Learning, Implementation and Evaluation of Educational Technology (MIT), Leadership in Online Learning – IELOL (Pennstate) y Diplomado en Evaluación de la Calidad de Programas Online (Caled). Descripción sintética de la experiencia personalización a partir de necesidades propias (múltiples inteligencias) y del contex- La Universidad Autónoma de Occidente configuró, en su Proyecto Educativo Institu- to, cambio del rol de receptor del estudiante a la co-creación (Inteligencia colectiva, cional - PEI (2011), los elementos de su modelo en la función formativa: el desarrollo Crowdsourcing, Conectivismo) y la democratización del conocimiento (Mooc, Open de competencias como propósito de la formación integral, el currículo como selección educational resources, big data) que demanda procesos de “curaduría” académica. intencional de la cultura y del conocimiento, y los lineamientos pedagógicos para la Con el fin de operacionalizar dichas metas, se ha definido (2015) el Diseño de ambien- formación. En éste último, se describen las apuestas sobre el aprendizaje, la enseñanza tes y experiencias electrónicas de aprendizaje a partir de unos estándares de calidad y la mediación pedagógica donde hay una migración en el acento de los contenidos integrado por componentes pedagógicos, tecnológicos y comunicativos. educativos a las experiencias de aprendizaje. -Pedagógico. Migración del acento de los contenidos a las actividades de apren- A partir de dichos horizontes, la Institución a repensado y configurado de manera inno- dizaje. Se está construyendo un repositorio de acciones educativas que se activan vadora*, las bases conceptuales y estratégicas que deben orientar los usos de las TIC a partir de los desempeños y necesidades de formación de cada educando (Adap- con propósitos académicos. tativo). Ver infografía animada de la propuesta. El primer paso (2013) fue la definición conceptual de la tecnología en función de di- -Tecnológico. Las actividades de aprendizaje definen los recursos y espacios chos horizontes. Para la UAO las tecnologías son: herramientas para la gestión del necesarios para su desarrollo. Ver mapa (Peso 6M) de recursos (Gestión conoci- conocimiento, entendido como un proceso mediante el cual los datos se convierten miento) y espacios activos y colaborativos (interacción) disponibles configurado en información que se transfiere, intercambia, aplica y significa en contextos histórica- por la Universidad. mente específicos y socialmente estructurados, para transformarse en conocimiento**; -Comunicativo. Se han definido como elementos fundantes y constitutivos de y espacios de interacción sincrónica y asincrónica (ubicuas) donde se construye, fluye, un ambiente electrónico de aprendizaje, el reconocimiento de los participan- intercambia y se transforma, a través de formas simbólicas***, el sentido social del co- tes, los mensajes audiovisuales sincrónicos y asincrónicos, la incorporación de nocimiento: Ambientes electrónicos de aprendizaje. Storytelling (Ver la del CIT), la metáfora visual, los anuncios, las netiquetas y los Desde dichas perspectivas conceptuales de la tecnología, aunado a otros fenómenos espacios de asesoría y retroalimentación. culturales, la Universidad ha caracterizado retos, desafíos y metas para sus procesos Igualmente, la Universidad comprende que recorrer esta ruta implica una cultura digi- educativos mediados por TIC: paso de estructuras formativas lineales a rizomáticas, de tal por parte de su comunidad académica y por ello ha definido un Programa de tecno- la difusión masiva de conocimiento (homogeneidad de los contenidos) a la selección y logías para la educación ofrecido con las particularidades de un Mooc. 252 253 Ambas iniciativas se están desarrollando desde el año 2015. Se han diseñado e implementado a la fecha 14 cursos con estas características que están impactando alrededor de 5000 estudiantes. Se espera implementarlas en el 100% de cursos en 2030. *La innovación pedagógica con uso de TIC se entiende como una transformación educativa que se potencia y facilita a través de la mediación de tecnologías de la información y la comunicación para el mejoramiento de procesos de enseñanza y aprendizaje en contextos sociales concretos. **Esta ruta crítica implica no sólo partir de la sistematización y socialización de experiencias y recursos existentes a nivel regional, nacional y mundial (publicación en varios formatos: textos, gráficos, sonidos, videos, infografías, multimedias, Web) en el marco de un ambiente educativo, sino también en la re-significación de dichos materiales a partir de su aplicación significativa en un contexto concreto que conlleve unos impactos, una transformación o mejoramiento de una comunidad. ***Conforme a John Thompson, descrito en Ideología e cultura moderna: teoria social crítica na era dos meios de comunicacao de massa, las formas simbólicas son acciones, objetos y expresiones significativas de varios Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/7E_German_Alberto_Gallego_Trujillo_U__Autonoma_de_Occidente.pptx tipos en relación a contextos dentro de los cuales, y por medio de los cuales, esas formas simbólicas son producidas, transmitidas y recibidas. 254 255 Acerca de los ponentes Gloria Isabel Villegas Gómez. CC: 43073633 gloria.villegas@eia.edu.co 3206730650 Áreas de Interés docente / investigativo: Directora de Nuevas Tecnologías en Educación. TURNITIN como herramienta pedagógica de integridad académica en todos los niveles de la institución Universidad EIA. Medellín, Antioquia. Acerca de los ponentes Catalina Londoño Cadavid. CC: 32180502 clondonoc@gmail.com 3002773096 Áreas de Interés docente / investigativo: Formación para la investigación. María Elena Gutiérrez. Claudia Elena Echeverri. Martha Isabel Posada. Descripción sintética de la experiencia EIA lo hace en ambas, según el público. No demanda recursos adicionales de servidor. Contexto: La Escuela de Ingeniería de Antioquia, hoy Universidad EIA, se ha destacado La instrucción presencial tarda máximo una hora, también se ofrece tutoría virtual a por estar cada año en el percentil superior de las pruebas Saber Pro. Los valores institu- través de videos cortos. cionales están declarados, se enseñan y se evalúan. La honestidad se vive a todo nivel. El uso de las herramientas académicas (GradeMark y PeerMark Review) requiere un Su comunidad de pregrado ocupa generalmente un nivel superior de las prueba Saber acompañamiento a los profesores durante el proceso. Se sugiere formación perma- del bachillerato, son de tiempo completo y muchos de ellos bilingües. El fraude aca- nente sobre Normas de Derechos de Autor, mediciones periódicas de valores como la démico no ha sido un problema institucional. No obstante, la cultura de los estudian- honestidad y un grupo de investigación que acompañe el proceso. tes de la era digital ha eliminado de sus prácticas el cumplimiento sistemático de las Etapas y proyección: El primer servicio –Originality- está en uso desde el primer día normas de derechos de autor. Es nuestro deber enseñar las normas, aclarar las dudas, que se adquirió la licencia (2011-1), para toda la comunidad. enseñar a usar las herramientas que los apoyen para cumplirlas, exigir resultados y El proceso superior de GradeMark con etiquetas y rúbricas de evaluación se utiliza en aplicar el reglamento. cursos por los cuales pasan todos los estudiantes de pregrado (Metodología de la Inves- Razón de ser: Creemos que vale la pena compartir la experiencia con las IES pues tigación, Seminario Trabajo de Grado y en Trabajo de Grado 1 y 2) y postgrado (Trabajo podríamos inspirar a otras a asumir posturas frente a problemas tan hondos como la de fin de programa). Una experiencia al respecto será presentada en este evento por honestidad y la integridad académica a todo nivel en nuestros países. otra profesora de la Universidad EIA. Orígenes: En el año 2011 se comenzó a utilizar Turnitin con fines académicos, no para El proceso académico de más alto nivel es PeerMark Review y está en uso por algunos “pillar a los infractores” sino para enseñar a citar correctamente, para promover el uso profesores pioneros. de fuentes de alta calidad –bases de datos- y para revisar los documentos antes de ser Sigue el proceso de enseñar y entusiasmar a otros a usarlos. entregados a los profesores o a la institución. Logros y retos por resolver: En el año 2015 obtuvimos el Global Innovation Awards de Beneficiarios: toda la comunidad de la Universidad EIA y finalmente la sociedad, al Turnitin a nivel Latinoamérica por su el destacado e innovador que logró la comunidad lograr cambios culturales de nivel cognitivo profundo relacionados con la integridad de la universidad a todo nivel, académico, de investigación y publicación, administra- académica y la honestidad. tivo. Actualmente estamos presentando nuestra experiencia en eventos cerrados a los Ideas clave en lo educativo, tecnológico, organizacional: El uso de Turnitin puede rectores de varios países latinoamericanos (Perú, México, Chile y Colombia). darse directamente desde la página web o integrado al LMS –Moodle-, la Universidad Hemos obtenido el reconocimiento local por ser una de las IES que más utiliza las Ba- 258 259 ses de Datos contratadas. Nuestro reto es continuar entusiasmando a más profesores a utilizar los servicios académicos de Turnitin GradeMark con rúbricas y PeerMark Review. Lecciones aprendidas: Cómo se logra un objetivo institucional con un proceso apoyado por herramientas TIC. Líneas de acción: Me interesa promover la contratación de Turnitin por el Ministerio de Educación Nacional, como lo hicieron UK y otros países. Se trata de una herramienta que puede ayudar a lograr fines más altos como la honestidad y la integridad académica. Palabras claves: Compromiso, Integridad académica, rúbricas, revisión por pares, plagio, derechos de autor. Uso pedagógico Turnitin - Universidad EIA: https://goo.gl/4VbiE1 Trabajo colaborativo con herramientas TIC - Universidad EIA: https://goo.gl/nlL13U Enlace poster: http://conectate330.uniandes.edu.co/posters/8E_Catalina_Londono_Cadavid_Escuela_de_Ingenieria_de_Antioquia_EIA.pptx 260 261 Videoteca académica de la Universidad EIA y colecciones abiertas Universidad EIA. Medellín, Antioquia. Antes Escuela de Ingeniería de Antioquia. Acerca de los ponentes Gloria Isabel Villegas Gómez. CC: 43073633 gloria.villegas@eia.edu.co 3206730650 Áreas de Interés docente / investigativo: Directora de Nuevas Tecnologías en Educación Descripción sintética de la experiencia Contexto: La Universidad EIA ofrece a sus estudiantes de pregrado videos con la grabación de las clases de algunas asignaturas. En el Campus Digital hay ya publicados más de tres mil videos. Hay más de 500 de ellos publicados en Vitrina –el repositorio institucional- y en iTunes U. Razón de ser: el principal objetivo era ofrecer un recurso adicional a la clase presencial para apoyar a los estudiantes que no habían podido asistir (deportistas, inicialmente) o que necesitaban reforzarlo. Orígenes: Al crearse la Dirección de Nuevas Tecnologías en Educación (nov/2010) se inició un proyecto de grabación de videos cortos para un aula de repaso de Ciencias Básicas, inicialmente para preparar a los estudiantes antes de su prueba ECAES 2011 y luego se puso a disposición de toda la comunidad. En 2011-2, un profesor solicitó que le grabáramos todas las clases de su asignatura, Geometría, la cual presentaba muchas dificultades para algunos estudiantes. La mejora en el aprendizaje fue asombrosa. Ahora tenemos más de tres mil videos de clases disponibles para toda la comunidad, no solamente para quienes están matriculados en las asignaturas. Pasó de ser un proyecto a considerarse un servicio. Beneficiarios: Los más de tres mil videos están a disposición de todos los estudiantes (pregrado, postgrado), los profesores y los empleados de la Universidad. Las colecciones de videos de Ciencias Básicas están abiertos al público a través de Vitrina (streaming) y de iTunes U (descargables). cómo editar el video, luego subirlo al servidor streaming y cómo publicarlo en Moodle. Desde el inicio se hizo firmar permisos de derechos de autor a todos los profesores grabados. Subestimamos el trabajo de metadatos que debía tener el proyecto-servicio. Etapas y proyección: actualmente se analiza la publicación de los videos en un servidor streaming en la nube y con un crecimiento flexible. Logros y retos por resolver: Aprendimos mucho durante el proceso. Al iniciar fue muy difícil que los profesores nos aceptaran las invitaciones a grabar y ahora nos buscan. Los estudiantes aprecian mucho la videoteca. Los profesores entendieron que a los estudiantes les gusta estudiar con videos. Los estudiantes de Ser Pilo Paga mencionan lo útiles que han sido los videos para conservar su cupo en la institución. Lecciones aprendidas: metadatos y derechos de autor son dos temas que subestimamos. La confianza para dejarse grabar se ha venido superando, pues el profesor no está obligado a hacerlo. Líneas de acción: Es importante continuar explorando las posibilidades para ofrecer asignaturas con metodología Flipped Classrooms. Se están puliendo algunos videos y se están haciendo grabación de lecciones cortas, para cursos virtuales o mixtos. Palabras claves: Recursos educativos digitales abiertos –REDAS- y no abiertos. Creative Commons, videos de clase, flipped classrooms, colecciones, iTunes U, repository, Vitrina, Dspace, videoteca académica. Ideas clave en lo educativo, tecnológico, organizacional: Se inició con una cámara y un auxiliar que aprendió en el camino cómo grabar en clase, 264 265 Videoteca del Campus Digital: https://goo.gl/tIJvfE Colecciones en iTunesU: https://goo.gl/MduwYU Colecciones en el repositorio institucional: https://goo.gl/14EU5k Enlace poster: http://conectate330.uniandes.edu.co/posters/10E_Gloria_Isabel_Villegas_Gomez_Escuela_de_Ingenieria_de_Antioquia_EIA2.pptx 266 267 El colaboratorio o laboratorio sin muros para enseñar a investigar en ingeniería electrónica Universidad El Bosque, Facultad de Ingeniería, programa Ingeniería Electrónica. Bogotá, Colombia. Acerca de los ponentes Libardo J Munévar M. CC: 19472413 munevarlibardo@unbosque.edu.co 3002177869 Áreas de Interés docente / investigativo: Procesamiento de Señales Control, robótica y Automatismos - TICs Descripción sintética de la experiencia señales (integrados por Labview, equipos de sistemas de potencia eléctrica Delorenzo), El aula de clase ha quedado estrecha como escenario académico para enseñar a inves- y otros recursos disponibles fuera de la Universidad El Bosque, por ejemplo, e-learning, tigar temas relacionados con ingeniería electrónica. Por eso, con el fin de crear ambien- weblab o similares que permitan recrear los procesos investigativos y académicos. tes diversos que faciliten el aprendizaje significativo entre estudiantes de ingeniería, y Contexto: Un grupo de docentes de la Universidad El Bosque tiene interés en delimitar como una forma de expandir e integrar estos elementos de la labor docente a proyec- el trabajo colaborativo mediante la organización de un Colaboratorio. Para ello han tos de investigación, se propone compartir la exploración realizada para conformar una estado explorando diversas alternativas y se está planteando la organización de un red de trabajo colaborativo a través de recursos tecnológicos disponibles dentro y fuera Colaboratorio en el programa de ingeniería electrónica como un medio para acercar la del campus para conformar un colaboratorio. labor de investigación desde el aula mientras se aprende y sin dejar de lado la optimi- Un colaboratorio que se base en el trabajo colaborativo requiere la integración de los zación de los procesos ingenieriles. En esta labor, la participación de estudiantes ha soportes tecnológicos disponibles; pretende mantener las actividades de enseñanza sido clave porque se busca su formación con los distintos grados de autonomía pro- mientras se participa en procesos específicos de una investigación en marcha, así como pios del auto aprendizaje a través de una plataforma y mediante actividades colabora- vincular docentes y estudiantes en torno a un tema ingenieril que requiera análisis tivas presenciales. Tanto el autoaprendizaje como las actividades colaborativas están interdisciplinares. De esta manera, la formación en ingeniería electrónica abarca en- permitiendo el aprendizaje significativo de las temáticas e involucrando experiencias señanzas comunes a dos o más asignaturas, propone ampliar las maneras de pensar con la investigación aplicada. colectivamente la investigación relacionada con el tema deseado, pero con apoyo en Razón de ser: El aprendizaje significativo implica trabajo conjunto y colaboraciones las herramientas tecnológicas más afines a lo que se desea enseñar e investigar. docente-estudiantiles. Con base en las exploraciones adelantadas hasta ahora se La exploración busca conjugar e incorporar interacciones pedagógicas e investiga- está proyectando la institucionalización de la primera fase de un proyecto de Colabo- tivas entre los recursos mencionados y teniendo en cuenta los temas a enseñar, las ratorio, que consta de tres fases, para incrementar el aprendizaje significativo de los asignaturas a compartir, las investigaciones en marcha y las personas participantes temas involucrados en los recursos de laboratorios y los asuntos investigativos (estudiantes y docentes). De acuerdo con estos criterios puede optarse por usar dos o asociados a éstos. más alternativas disponibles en Moodle, los laboratorios con equipos físicos ubicados Orígenes: La necesidad académica de integrar colaborativamente los recursos de dentro de la universidad (sistema de producción de Prolog Factory de Festo, máquinas laboratorios y la plataforma Moodle de la universidad constituyen una primera pro- CNC, equipos de laboratorio de básicas de ingeniería), los módulos de adquisición de yección del Colaboratorio que permite, en términos estratégicos, compartir las explo- 270 271 raciones realizadas en la facultad con docentes y estudiantes de otras instituciones Logros y retos por resolver: Mediante las exploraciones adelantadas ha sido posible que enseñan, aprenden y hacen investigación en campos específicos de la ingeniería identificar el uso diversificado que tienen los recursos de Moodle para administrar la electrónica: Procesamiento de Señales – Control, robótica y Automatismos – TICs - información que se desea compartir: ha sido una experiencia que abarca las cuestiones variables manejadas en laboratorio de Potencia eléctrica – herramientas de diseño de básicas relacionadas con la delimitación y los alcances del Colaboratorio e incluyen el circuitos impresos, entre otros. planteamiento, las pruebas y la formalización de las tres fases mencionadas. En parti- Grupo beneficiarios: Con las labores de exploración se benefician estudiantes, do- cular, quedan en desarrollo los siguientes aspectos: retos tecnológicos que permitan centes e investigadores de la Universidad El Bosque; con la iniciativa de Colaboratorio conformar una red interna entre los equipos y sistemas disponibles en la facultad y los compartida se benefician docentes y estudiantes de las universidades vinculadas a accesibles a través de las redes universitarias (bajo la plataforma IPV6); retos pedagógi- las redes a las que está asociada la universidad en el ámbito nacional e internacional cos que integren tópicos de investigación de interés para los grupos participantes; retos (usando recursos en IPV6). administrativos para agilizar y dar viabilidad a los proyectos; retos comunicativos para Ideas clave en lo educativo, tecnológico, organizacional: La exploración ha per- socializar los logros entre los diferentes estamentos y retos institucionales que permi- mitido pensar las características de una red colaborativa para incrementar el apren- tan generar los convenios con otras entidades para compartir los recursos. dizaje significativo con el uso de herramientas de las tecnologías de la información y Lecciones aprendidas: Hasta el momento, las exploraciones están soportadas en las las comunicaciones, administradas desde la plataforma Moodle y con capacidad de investigaciones y desarrollo de productos realizados independientemente en cada asig- integrarse a redes nacionales e internacionales. La exploración es una experiencia para natura, como material pedagógico en Moodle, prácticas de laboratorios, simulaciones, compartir con el ánimo de continuar con la organización del Colaboratorio. uso de recursos basados en Labview, además de la socialización al interior del progra- Etapas y proyección: A partir de la exploración que se está documentando en esta ma. Se ha registrado la participación integral de docentes y estudiantes de la facultad experiencia se propone la ejecución de un proyecto concreto constituido por tres fases. que se han interesado en pensar cómo se organiza un Colaboratorio, qué mecanismos Una inmediata para complementar la red interna que integre los equipos de los labora- técnicos y administrativos están listos para activar el desarrollo de las redes posibles de torios de automatización, de potencia y de básicas de ingeniería; otra a mediano plazo instalar entre los recursos disponibles, y cuál puede ser la mejor alternativa para poner académico para integrar los recursos disponibles en Moodle con la red de laboratorios; en marcha el proyecto. y la última a largo plazo para compartir recursos con otras entidades académicas e Líneas de acción: Enseñar a investigar temas propios de automatismos y procesa- industriales, sociales y empresariales. miento de señales con TICs implica establecer interacciones entre dos funciones uni- 272 273 versitarias en el orden más inmediato de la organización universitaria: la formación y la investigación. El Colaboratorio se convierte en el espacio académico que vincula la formación profesional con la estructuración de programas o cursos presenciales, semipresenciales o virtuales que favorecen la construcción colaborativa de aprendizajes y de conocimientos ingenieriles. En un futuro cercano se ampliarán estos nexos al entorno social y empresarial. Palabras claves: Colaboratorio, aprendizaje significativo, aprendizaje autónomo, TICs, laboratorio remoto, aprendizaje semipresencial (blended learning). Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/15E_Libardo_Jose_Munevar_Munevar._U__del_Bosque.pptx 274 275 Narrativas Transmedia Educativas y el aprendizaje significativo Corporación Escuela de Artes y letras (EAL), Institución Universitaria. Bogotá, Colombia. Acerca de los ponentes Maribel García Rojas. CC: 52259759 mgarcia@artesyletras.edu.co 3013973615 Áreas de Interés docente / investigativo: Convergencia, Ecología de medios, transmediaciones, narrativas, TICS, aprendizaje significativo, Narrativas Transmedia Educativas Descripción sintética de la experiencia constructoras de conocimiento, la conectividad por sí misma no genera producción de La base de esta experiencia, está en las narrativas como generadoras del conocimiento conocimiento real e instalado. y como recurso pedagógico, que a través de diferentes medios digitales y no digitales, Esta experiencia propone que el aprendizaje significativo prevalece ante el conectivis- pueden llegar conformar nuevos esquemas de apropiación de saberes, muy cercanos mo, ya que puede aprovechar mejor la simbiosis de los medios con su carácter creativo además, a las nuevas generaciones de jóvenes usuarios activos de las nuevas tecnolo- y de construcción, para lograr un verdadero aprendizaje que sea perdurable y útil. gías de la información. Esto se evidenció en el desarrollo del taller creativo y multidisciplinar, enfocado a la Se plantea entonces el desarrollo de un taller transversal (abierto a los alumnos de solución de una problemática real y cercana a los jóvenes, en este caso, la prevención todas las carreras de la Institución) que permita construir una campaña publicitaria contra el abuso de las drogas, patrocinada por una entidad sin ánimo de lucro en usando las narrativas como vehículo, que ensambla varios medios de comunicación Colombia. La intención final fue establecer ensambles entre las teorías de aprendizaje análoga y digital, en la creación de un mensaje convincente en la prevención del con- vigentes y suficientemente probadas, con las nuevas tecnologías y procesos de comu- sumo de drogas. Este taller se fundamenta en la teoría del aprendizaje significativo y nicación, de tal forma que la aplicación de dichas tecnologías sea conceptualmente explora el uso de las Narrativas Transmedia Educativas como herramienta pedagógica. enmarcada en esta “ecología digital” de la que somos partícipes y actores. Henry Jenkins en su libro: Convergencia y cultura, la cultura de la convergencia de los medios de comunicación (Jenkins, 2006), plantea el concepto Transmedia así: “Es convergencia, me refiero al fluir de contenidos a través de varias plataformas, la cooperación entre múltiples industrias de medios y la migración al comportamiento de las audiencias mediáticas, quienes irán a donde sea en la búsqueda del tipo de experiencias de entretenimiento que quieran” (Jenkins, 2006, p.2). Las Narrativas Transmedia Educativas (N.T.E) se han estudiado desde varias teorías del aprendizaje: Renó, (2012) plantea que su base es el conectivismo, teoría promovida por Stephen Downes y George Siemens; sin embargo, otros investigadores plantean que no siempre “el conectivismo y la Transmedia están hablando de la misma forma”, evidenciando que aún no se establece una teoría que le “calce” apropiadamente a las N.T.E. en el sentido que si bien la teoría implica que el conectivismo forma un co- Enlace poster: http://conectate330.uniandes.edu.co/posters/17E_Maribel_Garcia_Rojas_Corporacion_Escuela_De_Artes_y_Letras.pdf nocimiento colectivo, esto no es tan cierto en la medida que si no se establecen redes 278 279 Temas de trabajo, taller Narrativas Transmedia DÍA TEMA ¿Trans qué? SUB-TEMA ENLACE VÍDEO a. Definición Primera sesión b. Top 5 de los mejores transmedia c. Autores y posturas https://goo.gl/uHyopi d. Lo que NO es transmedia Tipos y usos del Transmedia a. Periodismo b. Publicitario c. Video d. Educativo e. Documental Segunda sesión Te r c e r a sesión 280 Vamos a crear un mundo transmedia a. Convergencia de medios Premiación a. Rúbrica de Hetero- Evaluación b. Plataformas y usos https://goo.gl/vFW4xM c. Modelos de negocios/ difusión https://goo.gl/djghwU aplicada por pares docentes 281 Acerca de los ponentes María Isabel Pineda Sánchez. CC: 1128435399 maria.pineda@ceipa.edu.co 318 392 89 50 Áreas de Interés docente / investigativo: Comunicadora y estudiante de Maestría en Educación y TIC. Interesada en la investigación aplicada sobre prácticas de educación a distancia virtual. Acerca de los ponentes Margarita María Quintero Vallejo. CC: 32183661 margarita.quintero@ceipa.edu.co Áreas de Interés docente / investigativo: Ingeniera industrial y Master en Comercio Internacional. Docente titular y Directora de Producción del Centro de Desarrollo Tecnológico de CEIPA Business School. Interesada en procesos de producción de contenidos digitales. Creación y producción de Objetos de Aprendizaje desde una perspectiva problémica CEIPA Business School, Medellín, Antioquia. Descripción sintética de la experiencia de desarrollo tecnológico de la institución. Contexto: CEIPA Business School es una institución con sede principal en la ciudad de Orígenes: desde que inició formalmente su misión de trabajar por la enseñanza uni- Medellín y nodos en Barranquilla, Bogotá y Lima. Tiene más de 40 años de experiencia versitaria en escenarios virtuales, CEIPA realizó una apuesta didáctica por el desarrollo en la formación de profesionales para el campo de la administración y las finanzas. de recursos digitales con intencionalidad educativa, y desde esa fecha ha recorrido un Desde 2002 ofrece todos sus programas de pregrado y posgrado en modalidades pre- largo camino marcado por los cambios sustantivos en las políticas internas de traba- sencial, virtual y blended (semipresencial), por lo que asume la virtualidad como un jo, la evolución del entorno tecnológico, la consolidación progresiva de la modalidad eje estratégico y el desarrollo de Objetos de Aprendizaje como una apuesta didáctica. virtual, y fundamentalmente por la resignificación de los estilos de aprendizaje de las Razón de ser: CEIPA Business School tiene un modelo de formación por núcleos pro- nuevas generaciones de estudiantes. blémicos, concibiéndolos como la unidad básica y dinámica de análisis, planeación, Beneficiarios: los beneficiarios directos de los Objetos de Aprendizaje son los estu- integración y construcción continua y mejorada de conocimientos administrativos, diantes de Ceipa Business School, sin embargo, los Objetos de Aprendizaje tienen una relacionados con la solución de problemas de la organización. naturaleza abierta (REDA), por tanto quien tenga los enlaces podrá acceder y utilizar el Para lograr una verdadera formación por núcleos problémicos la institución estableció material, aunque respetando los derechos de autor. principios que favorecían este objetivo, entre los cuales se encuentra el desarrollo de Ideas clave en lo educativo, tecnológico, organizacional: desde lo educativo se Objetos de Aprendizaje (OA) que conjugan el conocimiento disciplinar con el acerca- conciben los Objetos de Aprendizaje desarrollados por Ceipa Business School como miento a los problemas empresariales. recursos capaces de favorecer el aprendizaje autónomo de los estudiantes, su pensa- Los Objetos de Aprendizaje son unidades temáticas digitales que presentan contenidos miento crítico y de ser adaptativos a los estilos de aprendizaje. Desde lo tecnológico los declarativos, procedimentales y actitudinales. De esta forma cada núcleo problémico recursos cumplen con criterios técnicos de vanguardia (líneas gráficas, nivel de inte- tiene tantos Objetos de Aprendizaje como se requieran desde la planeación del racción y navegación en todos los dispositivos.) Y desde lo organizacional, el sistema currículo. como se producen, almacenan, gestionan y apropian los recursos tiene un carácter de Como parte de su apuesta por creación de Objetos de Aprendizaje, Ceipa Business proceso direccionado por criterios de alta calidad y eficiencia. School conformó un equipo creativo compuesto por comunicadores, diseñadores, pe- Etapas y proyección: la historia del proceso de creación y producción de Objetos de dagogos e ingenieros en interacción con expertos temáticos, dedicado exclusivamente Aprendizaje se clasifica en las siguientes etapas: 1- de la necesidad a la implementa- de producción y apoyar la apropiación. Este equipo actualmente hace parte del centro ción; 2- de la implementación a la funcionalidad; 3- de la funcionalidad a la productivi- 284 285 dad; y 4- de la productividad a la innovación. Ahora, el proceso actual de creación tiene 4 momentos: escritura, mediación, diseño y montaje y administración. La proyección de este proceso es lograr la producción de Objetos de Aprendizaje adaptativos. Logros y retos por resolver: el principal logro de esta experiencia ha sido la creación de un banco con 304 Objetos de Aprendizaje actualizados y siempre disponibles. Y entre los retos por resolver esta el desarrollo de otros tipos de recursos como ebooks, simuladores, aplicaciones, recursos de realidad virtual y aumentada, videojuegos y recursos incluyentes, todos desde una perspectiva problémica. Lecciones aprendidas: importancia de invertir en el diseño de recursos; importancia de soportar el desarrollo de recursos en un modelo pedagógico; importancia de estructurar el desarrollo de recursos en un flujo de procesos. Líneas de acción: Producción de Recursos Educativos Digital y creación de estrategias de apropiación para los mismos. Palabras claves: Recursos Educativos digitales, Aprendizaje basado en problemas, educación a distancia virtual, TIC, didáctica universitaria y constructivismo. En el enlace se encontrará solo una muestra de los 304 Objetos de Aprendizaje, ya que actualmente estamos en proceso de actualización de líneas gráficas: https://goo.gl/OHoNCX Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/19E_Maria_Isabel_Pineda_Sanchez__CEIPA_Business_School.pptx 286 287 El rediseño de cursos en la universidad de Ibagué Universidad de Ibagué, Facultad de derecho y ciencias políticas. Ibagué, Tolima. Acerca de los ponentes Olga Lucía Troncoso Estrada. CC: 38235000 de Ibagué olga.troncoso@unibagué.edu.co 3103273012 Áreas de Interés docente / investigativo: Derecho privado. Descripción sintética de la experiencia dosas, lograr que el estudiante involucre estas destrezas al comprender que facilitan La generación del siglo XXI es considerada como “Nativa digital”, por cuanto se afirma su aprendizaje. que cuentan con competencias innatas para el manejo de herramientas tecnológicas. De ahí la importancia del trabajo que venimos adelantando algunos docentes de En este artículo, y con fundamento en la experiencia en el aula, expondremos nuestra la Universidad de Ibagué con el apoyo y dirección de AVACO, la Unidad creada por particular concepción sobre el tema. la universidad para apoyar a los docentes en la incorporación de este tipo de herra- Es un error común considerar que al trabajar en el aula con esta nueva generación mientas en su labor docente. Se ha entendido por parte de la Universidad que este tipo de nativos digitales, es una tarea fácil incorporar las TIC en el proceso de enseñanza. de herramientas solo sirven de apoyo como ya se ha dejado suficientemente claro, La práctica docente nos muestra que este supuesto es falso y que por el contrario se por lo que no se trata de convertir las asignaturas en cursos virtuales. Por el contrario, encuentra resistencia al uso de este tipo de herramientas para fines pedagógicos. En la incorporación de la tecnología, requiere una presencialidad en algunos casos mayor efecto, si bien es cierto que desde niños los estudiantes actuales evidencian una mayor por parte del docente a fin de guiar al alumno a fin de que se puedan obtener los destreza en el manejo de toda suerte de tecnología, en la mayor parte de los casos su resultados perseguidos. interés en el uso de la misma se limita a fines lúdicos y compartir redes sociales. Pero Desde hace algunos años se incursiona entonces en el rediseño de cursos, identifican- cuando se pretende llevar estas prácticas al aula, se muestran reacios y es necesario un do en cada caso, unas ideas centrales consistentes en aquellos conocimientos que trabajo de seducción por parte del docente para lograr resultados positivos. el estudiante nunca debe olvidar, para luego identificar lo que hemos llamado entendi- Es curioso este fenómeno, pero tal vez puede ser explicado por el hecho de que si bien mientos perdurables que llevan al fortalecimiento de estas grandes ideas. A continua- nos hemos adentrado en lo que se ha llamado la Sociedad de la Información y los ción se planean una serie de actividades que se apoyan en el uso de tecnología, cambios tecnológicos están a la orden del día, el modelo de enseñanza sigue siendo el a través de los cuales se lleva al estudiante a comprender estos entendimientos tradicional. Esto lleva a que el studiante inconscientemente ingrese al sistema y se aco- perdurables. mode al modelo, dejando fuera y para fines distintos todos aquellos avances que tiene En mi caso particular, el curso rediseñado corresponde a la asignatura “Derecho Co- a su disposición. Quiere decir lo anterior, que el estudiante asocia la tecnología con su mercial General”, mediante al cual se pretende generar en el estudiante del módulo esparcimiento, además porque así se muestra por los medios de comunicación, pero de Derecho Comercial, la comprensión acerca de conceptos básicos para esta área del no la ve como una herramienta que pueda usar en su proceso de formación académica. Derecho, como lo son Quién se considera comerciante, qué actos se consideran mer- Corresponde entonces al docente, mediante el uso de las TIC y de herramientas nove- cantiles etc. A través de las actividades planteadas en la plataforma moodle, se busca 290 291 además que el estudiante aprenda a trabajar colaborativamente ya que debe desarraigarse el trabajo cooperativo al que vienen acostumbrados en su experiencia anterior. Para efectos de ilustrar el tipo de actividades que se diseñan en torno a los entendimientos perdurables y las grandes ideas del curso, acompaño a este escrito el link correspondiente al curso el cual se encuentra en la plataforma moodle. https://goo.gl/fWgQhj https://goo.gl/aTo9IX https://goo.gl/yXrLwx https://goo.gl/ABcMUj Enlace poster: http://conectate330.uniandes.edu.co/posters/Desconfigurado_-_20E_Olga_Lucia_Troncoso_Estrada_U_de_Ibague.pptx 292 293 Banco de preguntas en línea como apoyo a la evaluación formativa en pensamiento matemático Acerca de los ponentes Adelina Ocaña Gómez. CC: 35466857 adelina.ocana@utadeo.edu.co 312 411 3695 Diana Angélica Pulido López.CC 53043937 diana.pulidol@utadeo.edu.co 300 564 5539 Sonia Milena Gil Suárez.CC: 52770150 soniam.gils@utadeo.edu.co 304 327 8680 Áreas de Interés docente / investigativo: Matemáticas y Evaluación. Universidad Jorge Tadeo Lozano, Facultad de Ciencias Naturales e Ingeniería. Bogotá, Colombia. Descripción sintética de la experiencia En la Universidad Jorge Tadeo Lozano se ha implementado en los dos últimos años el primero, atendiendo a que cada opción de respuesta surja de una posible dificultad, la modalidad de clase magistral en varias de las asignaturas del plan de estudio, en error o duda que puedan tener los estudiantes y el segundo, incluir en cada opción de diferentes programas. Una de las asignaturas que tiene esta modalidad es Pensamien- respuesta errada una retroalimentación que le indique al estudiante en dónde está la to Matemático, asignatura dirigida a una importante y diversa cantidad de programas falla y qué puede leer o hacer para superar el error. académicos de la Universidad, y que normalmente se cursa en los primeros semestres; Es así como se han elaborado cerca de 350 preguntas con retroalimentación, distribui- entre los aspectos positivos de las clases magistrales está el hecho que se ha logrado das en los diferentes contenidos que abarca el curso. Las preguntas se han puesto a homogeneizar los contenidos para los 6 grupos conformados en promedio por 100 es- disposición de los estudiantes para la preparación de los parciales de los cortes 2 y 3 tudiantes cada uno, que se dividen en 27 grupos de 24 estudiantes, para el taller, espa- del segundo semestre del 2015 y de los cortes 1 y 2 del presente semestre; se proyec- cio en el cual se resuelven dudas y se evalúa el curso. ta hacer lo mismo para el examen de este tercer corte. El entorno digital en línea que Otro aspecto que nos interesa homogeneizar es la evaluación que se realiza en esta hemos utilizado es la plataforma Moodle de la Universidad, Ambiente de Aprendizaje asignatura. Para lograr esto, hemos planteado, en el marco de una Convocatoria de Tadeista (AVATA). Los estudiantes encuentran allí un modelo de examen que incluye Innovación Pedagógica lanzada por la Universidad en el año 2015, un proyecto de inno- los contenidos del corte correspondiente; pueden acceder a este examen las veces que vación para la elaboración de una base de preguntas con retroalimentación, y una base quieran, desde cualquier parte y con diferentes tipos de dispositivos gracias al diseño de preguntas para realizar la evaluación, disponibles en un entorno digital en línea. La web-responsive de la plataforma. Cada vez que el estudiante realiza un nuevo intento, primera etapa del proyecto se centró en la elaboración de preguntas sobre los conteni- le pueden aparecer preguntas diferentes sobre los temas que debe repasar. Cada exa- dos de cada uno de los tres cortes en que está dividido el semestre. men se abre una semana y media antes del parcial del corte respectivo y se cierra el día A pesar de que ya se contaba con una base de preguntas un poco incipiente, esta no se que deben presentarlo. utilizaba para evaluaciones y además muchas de las preguntas que la conformaban no Para evaluar los resultados de la implementación del proyecto se han realizado diferen- estaban diseñadas atendiendo a los parámetros establecidos para la elaboración de tes acciones; recolección de datos relacionados con los resultados tanto de los exáme- preguntas cerradas. El más importante de estos aspectos es que las opciones de res- nes modelos como de los parciales que presentan los estudiantes en cada corte, junto puesta que se consideraban para cada pregunta no respondían a una razón específica con las notas definitivas del corte y del curso. Se realizaron reuniones con estudiantes para incluirla. El proyecto planteado concentró su atención en dos puntos importantes; en grupos focales para recibir de primera mano las observaciones que tenían sobre la 296 297 base de preguntas. Y se realizaron entrevistas y encuestas a estudiantes y a profesores que están a cargo de los grupos de taller. Al observar la base de preguntas a través del grupo focal y de las entrevistas a los estudiantes, se obtuvieron aspectos positivos y negativos que nos han permitido ir revisando y mejorando la forma como incluimos la retroalimentación, qué es lo que más le favorece a los estudiantes de las retroalimentaciones, cuál es la forma más agradable de presentar la retroalimentación y cómo se les facilita más para su comprensión. Con el análisis, que se encuentra en progreso, de toda la información recogida esperamos mostrar los efectos que tiene en el aprendizaje de las matemáticas el acceso a una base de preguntas con retroalimentación para preparar los parciales. De igual manera el propósito es fortalecer en número y calidad el banco de preguntas, al igual que incluir en la retroalimentación otras formas de llegar al estudiante, como son los videos, que a la fecha no hemos podido incluir por el tiempo que requiere su elaboración. Un aspecto positivo que se puede señalar de este proyecto de Innovación es la aceptación que ha tenido por parte de los estudiantes, manifestado en primera instancia por el alto número de intentos que hacen en cada examen. Palabras Clave: Evaluación pedagógica, retroalimentación, pensamiento matemático, base de preguntas, entornos digitales en línea. Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/31E_Adelina_Ocana_Gomez__U__Jorge_Tadeo_Lozano.pptx 298 299 Revista universitaria de informática - informática, educación y pedagogía Universidad de Nariño, Ciencias Exactas y Naturales. San Juan Pasto, Nariño Acerca de los ponentes José Luis Romo Guerrón. CC: 87717538 infomatica@udenar.edu.co 3156610274 Homero Paredes Vallejo hparedes2211@gmail.com Áreas de Interés docente / investigativo: Programación, educación, pedagogía, currículo, diseño web. Descripción sintética de la experiencia primera mano las experiencias vividas en la práctica; el programa de Licenciatura en El Programa de Licenciatura en Informática de la Universidad de Nariño, como pro- Informática y la Universidad de Nariño generan visibilidad a través de la revista que grama formador de educadores en el área de la Tecnología e Informática, propone su aportan a los procesos de acreditación en alta calidad; finalmente también se benefi- práctica pedagógica reglamentaria y en ella se inscribe la práctica docente. Como una cian las instituciones educativas donde se realiza la práctica docente y la experiencia. forma de contar lo que sucede al interior de las aulas de práctica, y dada la dificultad De otra parte, esta es una experiencia interdisciplinaria donde participan saberes pro- de hacer un seguimiento personalizado a todos los estudiantes que la cursan, surge la pios de la pedagogía, la informática y el diseño. En ese sentido, fueron los estudiantes necesidad de “contar para todos leer”, donde los compañeros de práctica, los asesores del programa de Licenciatura en Informática los gestores y transformadores del blog de ella y los pares, conozcan y reconozcan las experiencias que surgen alrededor de la en una revista electrónica, implementando un sitio web desarrollado con los conoci- práctica docente de los estudiantes del Programa. mientos adquiridos en las asignaturas de Aplicaciones Web y Comunicación y Diseño Ante tal necesidad, desde el año 2010 se vienen desarrollando procesos de escritura, Gráfico. El aplicativo se desarrolló en el lenguaje Php y Mysql como motor de la base a manera de diarios de campo colectivos, en los cuales los estudiantes que están reali- de datos; El nombre, su logotipo, los colores, el código fuente y en fin el diseño general zando su práctica docente comparten con sus compañeros las experiencias vividas de la propuesta, fue un trabajo del colectivo de estudiantes impulsados por el profesor al interior de su aula de clase. Este ejercicio, el cual se llevaba física y presencialmente, asesor y apoyados por el profesor de las asignaturas descritas. El reto es que los es- se enriqueció cuando se virtualizó, proceso que se realizó en dos etapas: primero el tudiantes se apropien de tal propuesta, al punto que todo el proceso sea dirigido por uso de un blog y la segunda la publicación de una Revista Universitaria de Informática ellos. (RUNIN). El apoyo en trabajo colectivo y las competencias informáticas de los estudiantes del El blog es administrado por el profesor asesor de la práctica para el seguimiento a sus programa, dan lugar a mejores procesos de formación profesional en el sentido de la estudiantes. Cuando los escritos del blog trascienden por su riqueza, los estudiantes interdisciplinariedad de los saberes participantes. Escribir y leer son habilidades que de práctica podrán publicar en la revista. De esta manera, se proyecta que la revista se mejoran continuamente gracias a la propuesta ideada por el profesor y apropiada genere dos números al año, donde los estudiantes que realizan su práctica docente por los estudiantes, de esta manera se tiene que invitar a que escriban y lean en el blog le darán la sostenibilidad año tras año. para ejercitarse y así, a corto plazo, poder escribir con mayor calidad en la revista. Es Entre los beneficios de la experiencia está el fomento de competencias en escritura y importante motivar a los estudiantes para que sientan suya la revista y de esta manera lectura crítica; de igual manera, el docente que asesora la práctica docente conoce de se empoderen de la propuesta inicial, siendo ellos los propietarios y como tales dina- 302 303 mizar el proceso y sostenerlo en el tiempo para llegar a ser una revista reconocida por la comunidad académica del área de tecnología e Informática del país y de los programas de los programas de formación de maestros. Palabras claves: Blog educativo, sitio web, lectura, escritura, empoderamiento, apropiación, revista digital. Blog: https://goo.gl/qIJBof Revista: https://goo.gl/RStzAN Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/33E_Jose_Luis_Romo_U__de_Narino.pptx 304 305 Producción de Objetos de Aprendizaje para grados 10 y 11 en Ciencias, Lenguaje y Matemáticas en el Centro de innovación Educativa Regional Sur: experiencia de producción masiva e innovación. Acerca de los ponentes Gloria Isabel Toro Córdoba. CC: 51577716 gloria.toro@correounivalle.edu.co 3164471637 Áreas de Interés docente / investigativo: Ambientes educativos, diseño educativo, tecnologías, innovación. Centro de Innovación Educativa Regional-Sur: Universidad del Valle, Vicerrectoría Académica. Cali, Valle. Descripción sintética de la experiencia Entre los aspectos a resaltar en la producción de recursos didácticos para este proyec- En el marco de operación de los Centros de Innovación Educativa Regional, el Centro to, se destaca la producción audiovisual y creación de formatos únicos de video viabili- de la región sur operado por la Universidad del Valle desarrolló 213 Objetos Virtuales zando contenidos y actividades de aprendizaje. Reconociendo en el video un poderoso de Aprendizaje (OVA) entre 2014 y 2015, agrupados en seis “coursewares” o cursos y expresivo recurso didáctico, asumimos que su adecuada utilización puede favorecer digitales en las áreas de matemáticas ciencias y lenguaje para grados 10 y 11 de educa- los procesos perceptivos y cognitivos durante el proceso de aprendizaje. En este senti- ción media. Los objetos construidos, orientados a los docentes, tienen el propósito de do, apoyados en investigaciones sobre video didáctico2 que corroboran la efectividad enriquecer el ambiente presencial de sus clases, a través de la propuesta de actividades de diversos formatos de lenguaje audiovisual en la apropiación y desarrollo de compe- de aprendizaje y recursos digitales, estructurados en una secuencia de actividades y tencias cognitivas, se implementaron formatos de video tales como noticieros, video trabajo extra-clase. blogs, informes especiales, dramatizados, tele-ventas, programas concurso y otros, con Los OVA fueron construidos a partir de las mallas curriculares establecidas por el Mi- el propósito de mejorar los niveles de aprendizaje significativo. nisterio de Educación (MEN) para cada una de las áreas disciplinares en los grados 10 y Otro aspecto novedoso fue la identidad de recursos de animación a partir de persona- 11. Cada Objeto debería enfocarse en alcanzar un objetivo de aprendizaje a través del jes propios creados por el Centro. Los personajes de animación fueron creados a partir desarrollo de ciertas habilidades y conocimientos específicos. de grupos focales con estudiantes de 10 y 11 de una Institución Educativa pública y A pesar de varias limitaciones en el enfoque curricular de las mallas definidas por el tienen características completamente Colombianas. MEN, el equipo de Contenidos del Centro se planteó el reto de diseñar objetos que En general la propuesta variada e integral de actividades de aprendizaje permitió darle privilegiaran el aprendizaje significativo1. Para esto se trabajó a partir de diferentes mayor dinamismo a los recursos digitales y evitar al máximo la monotonía y exposicio- estrategias pedagógicas y se diseñaron situaciones originales orientadas a problemas nes lineales. Uno de los aspectos que permitió esta diversidad fue el aprovechamiento contextualizados, rompiendo con el tradicional esquema expositivo muy común en del ambiente académico y crítico de la Universidad. Profesores de las diferentes unida- materiales multimedia, los cuales se limitan a ‘adornar’ lo que aparece en los libros o a des académicas relacionadas a las áreas involucradas participaron como asesores, se presentar personajes exponiendo contenidos tipo profesor. Recurrimos a la historia de utilizaron las instalaciones de laboratorios y diferentes escenarios de la universidad en las ciencias, la fantasía, la diversidad cultural de nuestro país, el sentido del humor, la la elaboración audiovisual, y se vincularon estudiantes desde actores de la escuela de metáfora visual, los intereses de los jóvenes, inmersos en estrategias que condujeran a arte dramático, hasta monitores y estudiantes en elaboración de tesis que aprovecha- posturas reflexivas ante el conocimiento. ron estos espacios para enriquecer su práctica investigativa. 308 309 En conclusión, el Centro fue consecuente con el propósito último de este proyecto consistente en crear capacidades locales y regionales en la producción de contenidos educativos digitales con metodologías y procesos estructurados, logrando un balance entre producción masiva e innovación pedagógica, tecnológica y metodológica. 1- Esto es, un aprendizaje que permita establecer conexión entre los nuevos contenidos y el conocimiento previo, que sean adecuados a las capacidades de los jóvenes de 10 y 11 y que éstos se impliquen mentalmente en el proceso de aprendizaje, que se creen conflictos cognitivos, y en general que se estimule la curiosidad y la motivación para aprender. 2- Hathaway, D. (2010), Video Production as an Instructional Strategy: Content Learning and Teacher Practice Norton, Priscilla; Contemporary Issues in Technology and Teacher Education (CITE Journal), v10 n1 p145-166 Dale E. (1969), Audio-visual methods in teaching, NewYork: Dryden Gladwell M. (2005), Blink: the power of thinking without thinking, Allan Lane, London Enlace poster: http://conectate330.uniandes.edu.co/posters/38E_Gloria_Isabel_Toro_Cordoba__U__del_Valle.png Millar S. M. (2005), Video as process and product, Educause Quartely, 2005, 58-61 310 311 Innovación y aprendizaje en el DANE Departamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE), Grupo Área de Innovación y Aprendizaje (GAIA). Acerca de los ponentes Mauricio Perfetti del Corral. CC: 71585440 mperfetti@dane.gov.co 3213731642 - 597 83 00 Ext. 2706 Áreas de Interés docente / investigativo: Gestión pública. Descripción sintética de la experiencia campo y la recolección de la información, el DANE debe contratar generalmente a unas Palabras clave: innovación, aprendizaje, evaluación, selección, gestión del conoci- 8.800 personas para estas operaciones estadísticas en roles como: recuentistas, sensi- miento, cobertura y calidad de la información estadística y operaciones estadísticas. bilizadores, censistas, supervisores, coordinadores de campo, por mencionar algunos. El Departamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE) realiza operaciones Así mismo, para el Censo Nacional de Población y Vivienda se deberá formar a unas 120 estadísticas a nivel nacional para producir y difundir información confiable, relevante, mil personas en unos 15 días. oportuna y de calidad que contribuya al desarrollo del país. Su visión es la de consoli- ¿Cómo garantizar la mejor calidad y cobertura de las operaciones estadísticas median- darse en el 2018 como una institución moderna, innovadora y generadora de conoci- te el proceso de aprendizaje, selección y evaluación de los recursos humanos reque- miento, y, en concordancia con ello, se creó el Grupo Área de Innovación y Aprendizaje ridos para los operativos de los censos y las encuestas? Mediante un proceso de inno- (GAIA), el cual tiene como objetivo institucionalizar la capacidad de aprender de ma- vación que consiste en un esquema de enseñanza-aprendizaje, evaluación y selección nera permanente y promover la cultura de la innovación, el aprendizaje y la gestión del en modalidad b-learning (combinación de estrategias virtuales y presenciales), que conocimiento en el DANE. Como parte de lo anterior se ha establecido la estrategia de transciende el enfoque meramente instruccional (“entrenamiento”) y está orientado a aprendizaje del DANE que se entiende como la generación de conocimientos, habilida- desarrollar o fortalecer en los candidatos las habilidades necesarias para desempeñar- des, competencias y actitudes para la producción y difusión estadística. Los procesos se en campo en cualquiera de los roles mencionados anteriormente. Este esquema se de aprendizaje se orientan a dos propósitos específicos: caracteriza por lo siguiente: 1. El incremento de las competencias y habilidades de los colaboradores del 1. El marco conceptual de Gestión del Conocimiento que orienta el proceso de DANE y de personas externas en los temas de producción y difusión estadística, innovación y aprendizaje tiene como fundamento las siguientes etapas: creación/ mediante la llamada formación en producción y difusión estadística. identificación, sistematización, colaboración y evaluación. Asimismo, este es un 2. La contribución al logro de mejores operaciones estadísticas en términos de proceso que se caracteriza por ser dinámico, incluyente, cíclico, flexible, perma- calidad y cobertura, mediante el proceso de convocatoria, aprendizaje, evalua- nente y participativo. ción y selección de personal para las operaciones estadísticas del DANE. 2. El diseño del proceso de aprendizaje se basa en la definición de las habilida- Para el segundo caso, la entidad realiza más de 54 operaciones estadísticas, entre las des que los candidatos deben poseer para desempeñarse en campo. Luego, en que se pueden mencionar la Encuesta Anual de Comercio, la Encuesta Nacional de coherencia con dichas habilidades, se establecen cuáles son los conocimientos Calidad de Vida y la Encuesta Anual Manufacturera, y para poder realizar el trabajo de con los que debe contar el candidato, los materiales de aprendizaje y estrategias 314 315 316 de evaluación pertinentes para cada operación estadística. Esto garantiza que las ¿Cuáles son las lecciones aprendidas hasta el momento y los retos que tenemos? En personas aprendan lo que efectivamente necesitan para realizar su trabajo. general, las personas que han estado en este proceso han manifestado que este revo- 3. Los materiales de aprendizaje, tanto virtuales como presenciales, son dise- luciona los procesos de formación y capacitación para las operaciones estadísticas en ñados y desarrollados por un equipo que integra a profesionales temáticos y de el DANE. La introducción de materiales virtuales favorece una mayor comprensión del logística, adecuadores pedagógicos, diseñadores gráficos, maquetadores y pro- funcionamiento de la investigación en la entidad, mayor aplicación del conocimiento gramadores. En términos generales, estos materiales de estudio están elaborados mediante las actividades prácticas y una conexión real entre el concepto y el quehacer de manera que le permitan a los candidatos una comprensión clara de las carac- (https://prezi.com/2-esl4yluc7h/aprendizaje-dane/?utm_campaign=share&utm_me- terísticas de cada investigación (qué es, cuál es el universo de estudio, cuál es la dium=copy). Así mismo, este nuevo esquema introduce mayor transparencia, equidad y cobertura geográfica, cómo se realiza el trabajo de campo, entre otros temas), así oportunidades para las personas que se postulan a los roles de cada operación esta- como una aplicación constante del conocimiento a través de la realización de di- dística. En cuento a las oportunidades de mejora, se trabaja en buscar estrategias para ferentes actividades prácticas. Para conocer ejemplos de los materiales de apren- poder implementar el proceso en lugares del país con dificultades de conectividad, que dizaje que se han elaborado, se puede ingresar a http://aprendizaje.dane.gov.co/ pueden representar un impedimento para que las personas ingresen a la plataforma con el siguiente usuario y contraseña: Moodle y estudien los materiales de aprendizaje o presenten las pruebas de conoci- Usuario: innovate miento. Se trabaja también en mejorar la evaluación de los candidatos en relación con Contraseña: Dane2016+ 4. La evaluación de los aprendizajes se realiza de manera permanente: los candi- sus habilidades no cognitivas o socioemocionales, puesto que no solo importa que datos realizan actividades prácticas que, además de posibilitarles la aplicación de los candidatos tengan claro el marco conceptual de la operación estadística, sino que los conocimientos, les permiten autoevaluar sus aprendizajes. Por otro lado, en también sepan cómo relacionarse con el ciudadano encuestado para tener un trato ciertos momentos del proceso, los candidatos presentan las pruebas de conoci- respetuoso con él, sensibilizarlo y evitar el rechazo en la entrega de la información. miento en la plataforma Moodle, lo que permite realizar varios filtros para llegar Hasta la fecha, este esquema para el aprendizaje, evaluación y selección de los recursos finalmente al proceso de contratación. Teniendo en cuenta que la calificación de humanos se ha implementado en 9 operaciones estadísticas y le ha permitido al DANE las pruebas de conocimiento es automática e inmediata en la plataforma, se hace integrar Tecnologías de la Información, la Comunicación y el Aprendizaje (TIC y TAC) posible garantizar mayor transparencia en los procesos de contratación del perso- para llegar a todos los candidatos a nivel nacional, garantizar un proceso de contrata- nal operativo de cada investigación del DANE. ción más transparente y fortalecer las habilidades de quienes participan en la recolec- 317 ción de la información para cada investigación. Sin duda, si mejoran las habilidades de quienes participan en la recolección de la información mejora la calidad de los datos que produce y difunde el DANE. Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/42E_Mauricio_Perfetti_DANE.pdf 318 319 Creación y puesta en marcha del centro de innovación educativa regional sur Centro de innovación Educativa Regional-Sur: Universidad del Valle, Vicerrectoría Académica. Cali, Valle. Acerca de los ponentes Juan Francisco Díaz Frias. CC: 793276841 juanfco.diaz@correounivalle.edu.co 3174289063 Áreas de Interés docente / investigativo: Integración de TIC en procesos educativos Descripción sintética de la experiencia de influencia (8 Departamentos: Amazonas, Caquetá, Cauca, Huila, Nariño, Putumayo, Los 5 Centros de Innovación Educativa Regional empiezan su funcionamiento en Fe- Tolima y Valle del Cauca). Todo lo anterior, se desarrolló usando una infraestructura brero de 2014, después de varios años y gobiernos gestionando su inicio, dentro de la destinada para tal fin, que incluye 4 aulas de formación, espacios y equipos para la pro- política nacional de mejoramiento de la calidad de la educación por medio del uso ducción de contenidos y un estudio de televisión educativa de alta tecnología. de TIC. Para la implementación de este centro se definieron unos principios que han marcado Desde su inicio, el 3 de Febrero de 2014, el Centro de Innovación Educativa Regional Sur su derrotero: (1) La formación en integración de las TIC debe ser mirada desde las disci- pretendió integrar sus tres grandes campos de acción (formación, producción de con- plinas mismas y no de manera genérica; (2) la producción de contenidos debe nutrirse tenidos e investigación) haciendo una apuesta por conformarse en el mediano plazo de la investigación en la didáctica de las disciplinas a la vez que debe dejarse permear en un centro de investigación. Por ello los procesos de formación de maestros y de por los saberes de la comunicación para poder explotar al máximo las tecnologías a producción de contenidos siempre fueron mirados como procesos de experimentación disposición; (3) la investigación se debe desarrollar con los maestros y estudiantes mis- e investigación de integración de las TIC en procesos educativos. Y, su primer programa mos y no como procesos externos de intervención; (4) el staff de dirección del centro de investigación “Contexto Escolar, TIC y Cambio Educativo” incluyó, además de un debe involucrar profesores de diversas disciplinas de la Universidad de manera que los componente de investigación con 6 proyectos, unos componentes de gestión, articula- saberes de esas disciplinas puedan conversar y producir innovaciones enriquecidas; (5) ción y formación, que permitieron el trabajo y la discusión interdisciplinaria propios de la gestión y la visibilidad del centro deben ser ejemplo en el uso innovador de las TIC. los procesos de innovación educativa y la integración de los procesos de formación y Después de la etapa de implementación, el centro ha entrado en una etapa de sosteni- producción de contenidos como procesos a ser investigados en sí mismos. bilidad, donde ha extendido su capacidad de formación al acompañamiento disciplinar in-situ, ha empezado a producir objetos de aprendizaje para los estudiantes de la Por su origen, el Centro de Innovación Educativa Regional Sur se enfocó en sus primeros Universidad del Valle, ha comenzado otro programa de investigación, y está desarro- dos años y medio de funcionamiento en (1) la formación de al menos 3000 maestros, llando el Observatorio Colombiano de Innovación Educativa para el MEN. principalmente de educación básica y media, y algunos de educación superior de Palabras claves: Formación, Contenidos, Investigación, Integración de TIC, las facultades de educación, (2) la producción de 213 objetos de aprendizaje para los Innovación educativa. grados 10º y 11º, en las áreas de ciencias, lenguaje y matemáticas, y (3) el desarrollo de un programa de investigación que incluyera a 10 instituciones educativas de su región Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/44E_Juan_Francisco_Diaz_Frias_U__del_Valle.pptx 322 323 Acerca de los ponentes Jovana Alexandra Ocampo Cañas. CC: 63356887 ja.ocampo@uniandes.edu.co 3162249394 Mejorando las habilidades y competencias de los estudiantes de medicina travès de la estrategia AIEPI modalidad blended 2014-2016 Universidad de los Andes, Medicina, Salud Pública. Bogotá, Colombia. Sofia Rios Oliveros. CC: 1032388323 ds.rios10@uniandes.edu.co 3004375286 Luis Jorge Hernandez Florez luishern@uniandes.edu.co 3105633851 Áreas de Interés docente / investigativo: Salud publica-Salud infantil - Educación medica Descripción sintética de la experiencia Sin embargo, algunos autores y expertos indican que AIEPI debe mantener su esencia La estrategia AIEPI “integra los recursos disponibles de las instituciones para prevenir práctica por lo que se han realizado modificaciones a las capacitaciones migrando a la muerte y las enfermedades de los menores de 5 años de edad” (Telesalud, Univer- una metodología blended que permita interactuar entre la presencialidad y la virtuali- sidad de Caldas - OPS, 2011). Esta estrategia es considerada efectiva para aumentar la dad y lleve al estudiante desde un enfoque constructivista a mejorar conocimientos y cobertura de medidas preventivas básicas, como la vacunación, el mejoramiento de los habilidades. De acuerdo a lo anterior, en la Universidad de los Andes Facultad de Medi- conocimientos y prácticas de la familia y la comunidad respecto del cuidado y atención cina se observa la necesidad de fortalecer la capacitación en AIEPI, por lo que se diseña del niño en el hogar. Está centrada en el estado de salud de los menores de 5 años y en acompañamiento de ConéctaTE una plataforma que permita integrar la presenciali- no en la enfermedades más comunes que afectan a esa población. La estrategia AIEPI dad y la virtualidad con los componentes clínicos de la estrategia AIEPI. contribuye no solamente a renovar la calidad de la atención de los distintos episodios Razón de Ser : de enfermedad que afectan al niño, sino también a mejorar el cuidado de su salud por ◆ Diseñar, Implementar y Evaluar una estrategia de aprendizaje Blended learning parte de la familia y la comunidad. en la enseñanza del curso Atención Integrada a las Enfermedades Prevalentes de En Colombia la implementación de la estrategia ha sido adoptada como prioritaria la infancia (AIEPI) dirigido a profesionales de salud Bogotá –Colombia 2015 para contribuir al aumento de la esperanza de vida y reducir la brecha existente entre Objetivos específicos los grupos de población para la salud de la infancia. El proceso de implementación ◆ Caracterización de las modalidades de educación virtual en la formación masiva en el país se dio entre los años de 1998 y 2005, si bien se avanzó en aspectos de estrategias de Atención Integral dirigida a profesionales de salud 2014-2015 como la conformación de equipos de salud infantil territorial, una de las grandes difi- Colombia. cultades que se evidenció en todos los departamentos fueron los procesos de capaci- ◆ Construcción e implementación de una estrategia de aprendizaje Blended lear- tación, siendo el resultado en gran parte de los altos costos de las capacitaciones 100% ning en la enseñanza del curso Atención Integrada a las Enfermedades Prevalen- presenciales, por lo que se han creado estrategias desde el e-learning 100% virtuales, tes de la infancia (AIEPI) a partir del año 2012 se han realizado esfuerzos conjuntos del ministerio y empresas ◆ Identificación de elementos para hacer una evaluación de estrategias de apren- aliadas para el fortalecimiento de las mismas, actualmente se tiene registro de dos ca- dizaje Blended learning en la enseñanza del curso Atención Integrada a las Enfer- pacitaciones e-learning a nivel nacional cada una contó con una población capacitada medades Prevalentes de la infancia (AIEPI) de aproximadamente 5000 profesionales. 326 327 Beneficiarios: Estudiantes de Medicina de la Universidad de los Andes ción cualitativa se tienen previstas las siguientes categorías de análisis Las cuáles Ideas clave en lo educativo, tecnológico, organizacional: serán analizadas por medio del software Nvivo: 1. Conocer aspectos básicos de semiología pediátrica. ◆ Cumplimiento de expectativas. 2. Conocer los aspectos generales relacionados con Atención primaria en Salud. ◆ Aporte de las actividades y recursos al proceso de aprendizaje. Tiempo para realizar las sesiones prácticas 6 en total . ◆ Tiempo de dedicación a las actividades virtuales propuestas. Etapas y proyección: El proyecto se desarrolló en tres fases que son: 1. Caracterización de las modalidades de educación virtual en la formación de ◆ Desarrollo de competencias y habilidades específicas del área de estudio. estrategias de Atención Integral dirigida a profesionales de salud 2014-2015 Co- ◆ Factores de éxito y de riesgo que permitan el mejoramiento de la estrate- lombia: revisión documental de las modalidades existentes en educación virtual gia de innovación. en salud en el país identificando: cuantas personas se capacitaron, que tipo de Logros y retos por resolver: metodóloga si fue utilizo, contenidos, duración, dedicación del estudiante, hubo 1. Implementación de una herramienta pedagógica modalidadad blended en alguna presencialidad y elementos propuestos para la construcción la Facultad de Medicina. 2. Construcción e implementación de una estrategia de aprendizaje Blended 2. Fortalecimiento de habilidades desde el saber hacer para la atención integral learning en la enseñanza del curso Atención Integrada a las Enfermedades Preva- de salud infantil en estudiantes de medicina. lentes de la infancia (AIEPI) 328 ◆ Articulación de los entornos de la modalidad (virtual-presencial). Lecciones aprendidas: 3. Identificación de elementos para hacer una evaluación de estrategias de 1. Para la construcción efectiva de innovaciones pedagógicas es necesario la for- aprendizaje Blended learning en la enseñanza del curso Atención Integrada a las mación de los profesores en enseñanza modalidad virtual/blended. Enfermedades Prevalentes de la infancia (AIEPI): contiene una parte cuantitativa 2. Los métodos de evaluación debe ser consistentes con los propósitos y compe- (lista de chequeo, pre-test y pos-test y evaluación durante el curso) y una cuali- tencias alcanzar con los estudiantes tativa (encuesta de expectativas y encuesta de satisfacción). Los resultados de 3. La educación médica se convierte en un reto para la enseñanza por medio de la parte cuantitativa se espera se puedan relacionar a la cualitativa como expli- modalidades pedagógicas como blended learning. cación de los beneficios del programa. Para esto, el análisis de la información 4. Esta innovación le permite al estudiante ser más autónomo en la forma de cuantitativa será por medio del software Stata 12. Para el análisis de la informa- aprender y de manejar su tiempo. 329 Líneas de acción: ◆ Salud Pública ◆ Salud Infantil ◆ Salud comunitaria ◆ Educación medica Palabras clave: AIEPI-salud infantil-estrategia de atencion integral-primera infancia – eduación médica. https://goo.gl/clX8Qh Revista indexada a enviar: • ADVANCES IN HEALTH SCIENCES EDUCATION • BMC MEDICAL EDUCATION • MEDICAL EDUCATION • REVISTA DE SALUD PÚBLICA Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/47E_Jovana_Alexandra_Ocampo_U__de_los_Andes.pptx 330 331 Educaciòn inclusiva y formación inicial de maestros Escuela Ciencias de la Educación, Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. Acerca de los ponentes Clara Esperanza Pedraza Goyeneche. CC: 46362011 clara.pedraza@unad.edu.co 3204953697 -3107653131 Alvaro Galvis Panqueva. CC: 19109666 a.galvis73@uniandes.edu.co 304 530 5916 Descripción sintética de la experiencia y Justicia Social; Características y Elementos Direccionadores de la Educación Inclu- Contexto: La experiencia se desarrolló en el marco del convenio No. 1087 de fecha siva; Proyectos Educativos y Nuevas Tecnologías. Se buscó con este desarrollo llenar 29 de Octubre de 2013, suscrito entre el Ministerio de Educación Nacional y la Universi- un vacío en términos de recursos educativos que permitan preparar estudiantes de dad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. Este proyecto se llevó a cabo con el propósito pregrado y postgrado, docentes en servicio, docentes en formación y demás perso- de Fortalecer el enfoque pedagógico y didáctico de la Escuela Ciencias de la Educación des- nas interesadas en la Educación Inclusiva y en desarrollar proyectos bajo su enfoque de la política de Educación Superior Inclusiva, con los siguientes objetivos específicos: con el apoyo de herramientas virtuales. La propuesta curricular se desarrolló desde el ◆ Realizar estado del arte de programas, de experiencias, investigaciones y pro- enfoque problémico y la estrategia de aprendizaje utilizada fue Aprendizaje Basado en gramas de la educación inclusiva desarrollados por la UNAD teniendo en cuenta Proyectos. Para el diseño tecnopedagógico se siguió la metodología (Galvis & Pedraza, su esencia misional en torno a la inclusión, además revisión de la experiencia de 2012) y se aplicaron los estándares para diseño de AVA de la UNAD (Herrera Sánchez, otras instituciones y países. 2011). Como fruto de esto se generaron materiales, guías de estudio, rúbricas y se iden- ◆ Construir línea de investigación articulando la trazabilidad entre los pregrados y tificaron o adecuaron REA—Recursos Educativos Abiertos—u OVAS-Objetos Virtuales de los posgrados en la Escuela Ciencias de la Educación Aprendizaje, orientados a la comprensión de su valor desde las posibilidades de impac- ◆ Crear y consolidar un semillero de investigación sobre el tema de la Educación tar proyectos educativos institucionales desde el enfoque de educación inclusiva. Inclusiva. Razón de ser: Mejoramiento de los procesos de cualificación docente desde el enfo- ◆ Diseñar e Implementar un curso para fortalecer curricularmente los procesos de que de educación inclusiva con uso de TICS formación de maestros desde el enfoque de la educación inclusiva en la Escuela Orígenes: Análisis de necesidades de formación a partir de la identificación de facilita- Ciencias de la Educación y con impacto en los entornos educativos inmediatos de dores y barreras para la formación desde el enfoque de educación inclusiva en ambien- los maestros en formación y en servicio. tes de aprendizaje a distancia y virtual Dando alcance al último objetivo en referencia, surgido a partir de necesidades norma- Beneficiarios: Estudiantes de formación inicial de maestros a nivel de licenciatura. tivas y sentidas en el campo de la Educación Inclusiva, se llevó a cabo el diseño de un Ideas clave en lo educativo, tecnológico, organizacional: La Formación inicial de curso con pedagogía activa y desde la teoría crítica, bajo el enfoque de grandes ideas maestros pertinente con las necesidades regionales y de cara a un país en paz debe y con integración de TICE-Tecnologías de Información y Comunicación en Educación. incluir dentro de sus paradigmas la formación epistemológica en pedagogía crítica. Este curso abordó tres unidades de aprendizaje interrelacionadas: Educación, Libertad El impacto de los docentes en formación en su vida profesional debe reflejarse en el 334 335 impacto organizacional de las instituciones de preescolar, educación básica y media en tecnologías para transformar sus prácticas, darle sentido y significado a sus PEI la consolidación de Proyectos educativos Institucionales que favorezcan la inclusión en los colegios y apropiar el enfoque de educación inclusiva en sus prácticas. social y la atención a la diversidad. La mediación pedagógica y la gestión social a través Retos: Establecer en la modalidad a distancia claramente los facilitadores y barreras de las tecnologías de la información y la comunicación posibilitan la formación inicial para ofrecer una educación inclusiva, en donde la apropiación de TIC traspase el uso de maestros con calidad y desde el enfoque de la educación inclusiva. de las mismas como herramientas digitales que favorecen la información a medios que Etapas y proyección: favorecen mediaciones pedagógicas para el aprendizaje significativo, la consolidación ◆ Estado del arte de la concepción de la educación inclusiva en Iberoamérica de proyectos de vida personales y la transformación social, dar el paso a las TEP, Tec- ◆ Estado del arte de la concepción de la educación inclusiva en educación nologías para el empoderamiento y la participación. superior en Colombia Lecciones aprendidas: ◆ Eventos de Formación: Seminario Internacional Permanente de educación Es necesario adelantar procesos de investigación en donde se articulen los medios Inclusiva y Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. tecnológicos como herramientas que faciliten el salto de un paradigma de integración ◆ Diseño de un curso de Formación virtual en educación inclusiva en ambientes a un enfoque diferencial en la educación superior. de aprendizaje Líneas de acción: Experiencias institucionales relacionadas con innovaciones en edu- Proyección: Diseño de política de educación inclusiva en la Escuela de ciencias cación con TIC. de la Educación. Palabras claves: Educación Inclusiva, Tecnologías de la información y comunicación, Logros y retos por resolver: formación inicial de maestros, modalidad a distancia. ◆ Sensibilización frente a la importancia de articular a los procesos de formación inicial de maestros las TIC desde el enfoque de educación Inclusiva. La experiencia del curso se presenta en el siguiente enlace: https://goo.gl/1Txi98 ◆ Impacto a través del curso diseñado en las prácticas pedagógicas y en la acción formativa de los docentes en servicio que se están profesionalizando. capítulo denominado: Ambientes virtuales de aprendizaje y Educación Inclusiva en la formación ◆ Se pasó de la concepción de tecnologías de la información y la comunicación de educadores en servicio y de Formación Inicial a la concepción de TAC, Tecnologías para el Aprendizaje y el conocimiento, pues los estudiantes del curso lograron crear proyectos pedagógicos con el uso de las Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/56E_Clara_Esperanza_Pedraza_UNAD.pptx 336 337 Laboratorio para la innovación y el aprendizaje. Proyecto 50 Acerca de los ponentes Claudia María Zea Restrepo. CC: 43004847 czea@eafit.edu.co 3105080663 Áreas de Interés docente / investigativo: Aprendizaje digital, Ecosistemas para el aprendizaje, innovación educativa, investigación educativa. Directora Laboratorio para la Innovación y el Aprendizaje, Proyecto 50. 2010-Actual Directora del grupo de Investigación Desarrollo e Innovación en Tecnologías de la Información y las comunicaciones. GIDITIC Universidad EAFIT. Directora e Investigadora Línea I+D e Informática Educativa, Universidad EAFIT. Profesor titular. Universidad EAFIT. Universidad EAFIT. Medellín, Antioquia. Descripción sintética de la experiencia El Laboratorio para la Innovación y el Aprendizaje -Proyecto 50- es una propuesta que ◆ Ser la antena tecnológica y de metodologías emergentes, que facilita la adop- nace en el año 2010 con el propósito de potenciar las competencias de los docentes a ción de los cambios a corto, mediano y largo plazo en la educación superior. través de la innovación en los procesos de enseñanza, aprendizaje e investigación crea- ◆ Ser el espacio que propicia el encuentro y la conversación entre pares alrededor tiva con el uso de TIC . de temáticas de impacto en el aprendizaje, la enseñanza y la investigación con Proyecto 50 cuenta con tres estrategias que fundamentan su mision y su deber ser: uso de TIC en la educación superior. 1) Desarrollo de competencias para la innovación educativa con uso de tecnologías ◆ Acompañar a los docentes en el desarrollado de cursos en línea que hacen parte digitales, 2) Innovación en la gestión curricular, gestión del conocimiento y gestión del del Núcleo de Formación Institucional y ayudan a superar las deficiencias que cambio y 3) Innovación en el desarrollo tecnológico para el aprendizaje. Con un siste- tienen los estudiantes en los temas básicos de matemática, cálculo, lenguaje y ma de monitoreo, seguimiento y control para la evaluación de sus productos y proyec- habilidades comunicativas. tos de innovación educativa. ◆ Acompañar a los docentes de la Universidad en el diseño, la producción y publi- Retos: cación de alrededor de 200 recursos educativos digitales. ◆ Resignificación de la docencia para hacer más eficientes los ◆ Promover estrategias inter Escuelas para el diseño de programas de pregrado procesos de aprendizaje que integren a más de un departamento académico o Escuela en la propuesta ◆ Experimentar soluciones de aprendizaje digital para mejorar la académica, con un plan de estudios en el que participen profesores e investiga- experiencia de los estudiantes dores de las unidades académicas involucradas. ◆ Mejor información para los profesores sobre el desempeño de ◆ Publicaciones y ponencias internacionales en eventos como Fronteras de la sus estudiantes educación Resultados ◆ Conformación de Grupo de Investigación en Educación, conjuntamente con la Durante estos años el Laboratorio ha tenido resultados como: Dirección de Docencia y la participación de todas las Escuelas de la Universidad. 340 ◆ Ser el eje que promueve la observación, el análisis y estudio de las tendencias ◆ Gestación de una Spin-off Place to Train que desarrolla, administra y comerciali- y desarrollos en tecnología para la educación superior en las Escuelas y departa- za en 18 países programas online especializados en diferentes temas como ven- mentos de la Universidad EAFIT. tas, marca, servicio al cliente, negociación y propiedad intelectual, entre otros. 341 Palabras clave: Nuevas tecnologías en la educación, tecnología educativa, innovación educativa, estrategias metodológica, TIC en la educación, contenidos educativos digitales, mediación tecnológica, experimentación, centros de innovación Proyecto 50: https://goo.gl/A5BENo 342 343 Programas de formación técnica y tecnológica en ambiente 100% virtual Fundación Universitaria San José, Vicerrectoría Académica. Bogotá, Colombia. Acerca de los ponentes Alexis Mena Mena. CC: 11800031 de Quibdó vicerrectoría@fessanjose.edu.co 3106258272 Elsa Nagles Mesa. CC: 41765123 Bogotá direccionvirtual@usanjose.edu.co Descripción sintética de la experiencia planes estratégicos para la incorporación de Tecnologías de la Información y las Comu- Contexto: La experiencia “Ambientes de Aprendizaje 100% virtuales en Educación nicaciones en su proceso educativo. Se da inicio entonces a la fase I del proyecto, que Superior” desarrollada en FESSANJOSE -Bogotá D.C.-, ha sido significativa en la me- consistió en la formulación del Plan Estratégico de TIC para la institución, que contó dida que responde a las políticas institucionales orientadas a innovar en procesos no solo con el apoyo de la rectoría y de Planeación, sino con el compromiso y discipli- de enseñanza y aprendizaje, y a brindar alternativas de formación a poblaciones na de trabajo del equipo y el líder asignado por la institución para impulsar PLANESTIC. necesitadas de continuar los estudios que por razones diversas abandonaron en Dinámica que se enriqueció con el apoyo de un asesor, propuesto por la Universidad su momento. La institución con más de 3.500 estudiantes, 155 docentes y 130 el Rosario, como líder de la región Centro 1. Así se logró estructurar su PLANESTIC, administrativos, reflexiona sobre su quehacer docente, y observa en las TIC una dando paso a la fase II Implementación, que se desarrolló mediante estrategias entre posibilidad para enriquecer los ambientes de aprendizaje, impulsando en primera las que se encuentra el proyecto CREAMEVIRTUAL para crear programas académicos instancia el apoyo a la presencialidad, del cual hoy cuenta con un banco de pre- 100% virtuales. guntas para la presentación de parciales de cerca de 8.000 preguntas. Y en segunda Beneficiarios: instancia, el desarrollo del proyecto CREAMEVIRTUAL que ha logrado 6 programas ◆ 70 estudiantes de Bogotá, regiones aledañas y Bajo Cauca Antioqueño. técnicos y tecnológicos en ambientes 100% virtuales. ◆ 300 estudiantes de presencialidad que toman módulos transversales virtuales Este proyecto ha sido sostenible gracias a la decisión política institucional y al compro- ◆ Capacitación a 150 docentes del Bajo Cauca Antioqueño en uso de TIC. miso del equipo de virtualidad. El empeño en la apropiación de las Tecnologías de la ◆ Capacitación a 50 docentes de la institución utilizando el ambiente Información y Comunicación en procesos académicos y administrativos para mejor la virtual de aprendizaje. calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje con el desarrollo de competencias, Ideas clave de la experiencia: Desde el punto de vista organizacional, varios factores así como como para lograr una mayor cobertura regional y nacional, constituyen el han sido clave en la sostenibilidad de la experiencia. Por ejemplo, consolidar un equi- norte del CREAMEVIRTUAL. po logrando compromiso con el proyecto, apoyo de los directivos a nivel de rectoría y Orígenes Ambientes de Aprendizaje 100% virtuales en Educación Superior: planeación, lo que ha significado sostener altas inversiones y bajos ingresos por matrí- La Institución consiente de la necesidad de innovar en sus procesos educativos parti- culas, buscar sostenibilidad del proyecto brindando servicios, producto del desarrollo cipó en la convocatoria realizada en el mes de agosto del 2010 por parte del Ministerio de la experiencia con la implementación de PLANESTIC, persistencia en la articulación de Educación Nacional, con el objeto de ser acompañada en el proceso de diseño de de los procesos de virtualidad con los procesos presenciales. 346 347 Etapas y proyección ◆ La realización de pruebas piloto, permiten validar caminos y anunciar ▷ FASE 1. Formulación del Plan Estratégico de TIC riesgos en el proceso. ▷ FASE 2. Implementación. Desarrollo del proyecto CREAMEVIRTUAL, ◆ El diseño, implementación y gestión de programas académicos virtuales, gestión de los programas académicos. necesita representarse en un modelo que se convierta en una alternativa ▷ FASE 3. Proyección. Consolidar tecnológicamente el campus virtual metodológica que se valida en la medida que se somete a experiencia y a ofertando currículos internacionales y acreditación de alta calidad de la socialización con el fin de compartir saberes los programas virtuales. ◆ Importancia del trabajo por procesos y estándares de calidad Logros y retos por resolver Líneas de acción: ▷ Mayor cobertura: 6 programas con registro calificado e implementados con 370 ▷ La creación de programas académicos para un ambiente virtual de aprendizaje estudiantes activos, 6 programas académicos en proceso de renovación de regis- ▷ La gestión académica y pedagógica de los programas virtuales tro calificado y 3 programas en proceso de presentación para tercer nivel), ▷ La Innovación en los ambientes virtuales de aprendizaje ▷ Fortalecimiento de procesos de enseñanza aprendizaje. 61 módulos virtualiza- Palabras claves: dos, 1500 Objetos de aprendizaje, 160 docentes que utilizan la plataforma elear- ▷ Ambiente virtual ning, un banco de datos con 8000 preguntas, coherencia entre el modelo pedagó- ▷ Educativo gico y los recursos y componentes del ambiente virtual. ▷ Tecnológico ▷ Retos: Sostenibilidad de los programas virtuales, la construcción de contenidos ▷ Sistema dinámico con visión de currículo internacional, la permanencia de los estudiantes. ▷ Evaluación ◆ Lecciones aprendidas ▷ Equipo líder ◆ Enfoque sistémico en el aspecto organizacional para mantener sinergias entre componentes. San José Fundación de Educación Superior: https://goo.gl/NuvJLO ◆ Importancia de documentación la experiencia pedagógica en virtualidad, como posibilidad de estandarizar y compartir saberes. ◆ Hacer operativa una teoría y/o enfoque pedagógico mediante el diseño y Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/59E_Alexis_Mena_Mena_Fundacion_San_Jose.pptx seguimiento de actividades de aprendizaje. 348 349 Programa SIGMA: fortalecimiento de competencias académicas para la educación superior Acerca de los ponentes Luz Adriana Osorio. CC: 24645433 losorio@uniandes.edu.co 3002161469 Ambientes de aprendizaje apoyados con TIC José Ricardo Arteaga. CC: 16617799 jarteaga@uniandes.edu.co 3164104321 Eduación matemática Andrés Forero. CC: 79938146 af.forero@uniandes.edu.co 3123062305 lectoescritura, pensamiento crítico Universidad de los Andes, Facultad de Educación Conecta-TE, Centro de Español y Departamento de Matemáticas. Bogotá, Cundinamarca. Descripción sintética de la experiencia adaptación a la vida universitaria. Contexto y orígenes: La Universidad de los Andes, desde la Vicerrectoría Académica, Beneficiarios: Estudiantes de últimos años de colegio (10 y11), estudiantes recien ha identifiado dificultades en el desarrollo de competencias básicas en las áreas de egresados de colegios, estudiantes en los primeros dos semestres de la Universidad Español y Precálculo en los estudiantes que ingresan a la Universidad. Estas dificulta- Ideas clave en lo educativo, tecnológico, organizacional: El curso de Español del des redundan en bajo rendimiento académico en el primer año de sus programas, lo Programa Sigma desarrolla el pensamiento crítico de los estudiantes por medio de la cual puede llevar a abandono académico. La Universidad decidió buscar alternativas comprensión y producción de textos académicos. A través del curso, los estudiantes para el fortalecimiento de estas competencias en un grupo que podría beneficiarse de aprenden estrategias de lectura y escritura que van a ser fundamentales para su vida ello: estudiantes de últimos años de colegio (10 y11), estudiantes recien egresados de universitaria y profesional. colegios, estudiantes en los primeros dos semestres de la Universidad, con el propósito El curso de Precálculo del programa Sigma desarrolla competencias básicas por pensa- de aumentar las posibilidades de acceso y retención en la Educación Superior. Con el mientos: numérico, espacial, métrico y variacional. No se contempló el desarrollo del propósito de abordar el desarrollo de estas competencias de manera innovadora, surge pensamiento aleatorio. El curso fue basado con la estrategia pedagógica de aprendiza- el programa Sigma, programa de fortalecimiento en las áreas de Precálculo y Español je a partir de problemas de la vida real. desde enfoques pedagógicos contextualizados, significativos y apoyados por las posibi- Ambos cursos promueven aprendizaje contextualizado, signigicativo y autónomo. El lidades que ofrecen las Tecnologías de Información y Comunicaciones –TIC. Para lograr curso de Español se basa en el aprendizaje en colaboración y el de Precálculo en apren- estos propósitos el Centro de Innovación en Tecnología y Educación – Conecta-TE, dizaje desde problemas. Ambos cursos se diseñaron en modalidad blended learning, aunó esfuerzos con el Centro de Español y el Departamento de Matemáticas. El primer integran momentos presenciales con recursos e interacciones virtuales que apoyan el piloto del programa Sigma se implementó para un grupo de 650 estudiantes egresados proceso de aprendizaje. de colegios distritrales e incluyó un tercer curso de Vida Universitaria. Este piloto se Etapas y proyección: financió con recursos de la Secretría de Educación del Distrito – Sigma-SED Etapa 1 – Diseño de los cursos Razón de ser: Con el fin de incrementar las posibilidades de acceso y permanencia de La primera etapa del proyecto consistió en el diseño de los cursos en modalidad los bachilleres recientemente egresados de colegios en el sistema de educación supe- blended learning. Esta modalidad busca la integración de presencialidad y vir- rior colombiano, se crea el Programa Sigma enfocado al fortalecimiento académico tualidad, de manera que se logre lo mejor de ambas posibilidades. Profesores del en las áreas de Precálculo y Español, y al acompañamiento formativo en el proceso de Centro de Español y del Departamento de Matemáticas, fueron acompañados por 352 353 equipos interdisiciplinarios de Conecta-TE para el diseño pedagógico, tecnológico En el curso de español, los estudiantes hicieron una prueba de entrada en mayo y una y la producción de recursos digitales para ambos cursos. prueba de salida en septiembre. En ambos casos, la prueba consistía en la producción Etapa 2 – Piloto Sigma – SED y evalución de un texto argumentativo a partir de la lectura de dos textos. En la prueba de salida, Entre los meses de mayo y octubre de 2015 se realizó el proceso de selección y los estudiantes evidenciaron avances significativos en aspectos como argumentación, acondicionamiento para la implementación del piloto con 650 estudiantes egresa- citación, estructura de textos y uso de conectores lógicos. Comprendieron que la escri- dos de colegios distritales. De manera paralela, se realizó la evaluación del piloto: tura es un proceso que implica etapas de planeación, producción y revisión. La escri- currículo, metodología, plataforma, recursos digitales, rol del profesor, rol de los tura se aprende por medio de la interacción con otros. El error es una oportunidad de estudiantes, rol de los monitores. aprendizaje en el proceso de escritura. Etapa 3 – Ajustes al programa Sigma Los estudiantes del Programa Sigma-SED, destacaron el uso de recursos educativos en En el primer semestre del 2016 se está trabajando en los ajustes que requiere las plataformas de los cursos, como wikis, videos, pruebas y lecturas. Así mismo, se- el programa, los cuales fueron identificados en la evaluación realizada al piloto ñalaron la importancia de que el Programa les ofreciera diversos recursos de apoyo al Sigma-SED. aprendizaje, tales como tutorías, monitorías y talleres adicionales. Un reto por resolver Logros y retos por resolver: En el curso de Precálculo, los estudiantes hicieron una en el Programa es que se promueva con mayor precisión el aprendizaje autónomo por prueba de entrada y una prueba de salida. Con la prueba se quería conocer los niveles parte del estudiante en una modalidad blended, lo cual incidirá positivamente en el en las diferentes competencias (operaciones aritméticas, manipulación de expresiones, nivel de deserción. modelación, resolución de problemas, análisis de respuesta, asociación de conceptos Lecciones aprendidas: matemáticos por su cercanía). En la prueba de salida, los estudiantes evidenciaron avan- Es importante acompañar a los estudiantes en la apropiación del modelo y ofrecerles ces en “resolución de problemas con información cuantitativa” a niveles de competencia diferentes estrategias de apoyo, acorde con las necesidades particulares. más complejos. Lograron formular, plantear, transformar y resolver problemas sencillos a La satisfacción de los estudiantes con la modalidad blended del programa fue favora- partir de la vida cotidiana de otras disciplinas y de la matemática misma. Usar diferentes ble, gracias a esta experiencia desarrollaron otro tipo de habilidades relacionadas con sistemas de representación simbólica (aritmética, algebraica, geométrica) para expresar la flexibilidad (p.ej. aprender a través de diferentes recursos) y autonomía en su apren- y representar sus ideas matemáticas. Usar la argumentación lógica, la prueba, la refuta- dizaje (p.ej., adoptar nuevos hábitos de estudios). ción, el ejemplo y el contraejemplo para validad o rechazar una conjetura. Líneas de acción: debemos avanzar hacia el diseño de formación de profesores en el 354 355 modelo Sigma, a fin de lograr generar capacidad instalada. Palabras claves: lectoescritura, solución de problemas, blended learning, competencias básicas. Programa Sigma: https://goo.gl/UVcioi Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/61E_Luz_Adriana_Osorio_U__de_los_Andes.pptx 356 357 MOOCs en Educación Superior: La experiencias de la Universidad de los Andes Universidad de los Andes, Facultad de Educación, Conecta-TE. Bogotá, Colombia. Acerca de los ponentes Luz Adriana Osorio. CC: 24645433 losorio@uniandes.edu.co 3002161469 Ambientes de aprendizaje apoyados con TIC Verónica Suárez. verosu@uniandes.edu.co 3204561991 Descripción sintética de la experiencia sidad de los Andes los hemos entendido como la oportunidad de generar experiencias Contexto: La Educación Superior debe asumir grandes retos de cara al del siglo XXI. de aprendizajes que involucren a miles de participantes. Es nuestro interés aprovechar Entre estos retos están: altos costos de la matrícula, una rata de crecimiento superior la diversidad cultural, cognitiva y de estilos de aprendizaje de los participantes, con el a la de la inflación, la proliferación ubicua de conocimientos, contenidos digitales en propósito de generar interacciones auténticas que promuevan aprendizaje en los parti- abierto, nuevos modelos disruptivos que mejoran calidad, aumentan cobertura y bajan cipantes. costos. Entre estos modelos se encuentran los cursos masivos abiertos en línea (MOOCs Desde el punto de vista tecnológico hemos logrado alianzas con tres importantes por sus siglas en inglés). Los MOOCs surgen en 2012 como la promesa de cambiar la plataformas: Future-Learn, BID-Edx y Coursera, lo cual nos ha llevado a reconocer las economía de la educación a nivel planetario. Cuatro años después, ha sido posible posibilidad y limitaciones tecnológicas de cada una de ellas. identificar sus posibilidades y limitaciones y sigue siendo una tendencia que vale la A nivel organizacional se han diseñado estrategias como convocatorias e invitación pena explorar de manera responsable y rigurosa. directa a profesores, para que hagan parte del equipo de diseñadores innovadores Razón de ser: La Universidad de los Andes desde el año 2014 decidió iniciar la explo- de MOOCs. ración con esta tendencia, teniendo en cuenta los grandes retos que debía enfrentar Etapas y proyección: Diseño inicial de MOOCs, en la primera etapa, el diseño ocurrió desde el punto de vista pedagógico y de la calidad de la experiencia de aprendizaje. de manera experimental, lo cual ofreció grandes aprendizajes a los profesores y al equi- Las razones que llevaron a la Universidad a esta innovación fueron: experimentar una po de acompañamiento. nueva tendencia educativa, generar contenidos de alta calidad, disponibles para bene- Diseño con socios, en la segunda etapa, el diseño se realizó de la mano de socios como ficiarios diferentes a los habituales, visibilizar las metodologías, propuestas educativas el BID y Coursera, lo cual permitió depurar los procesos de diseño e implementación y y contenidos desarrollados por los profesores de la Universidad, abordar con estas lograr mayor eficiciencia. metodologías problemáticas de interés nacional e internacional, ubicar los contenidos En la etapa actual, estamos trabajando en el diseño de programas especializados. en plataformas de primer nivel. Logros y retos por resolver: Logramos estar en tres importantes plataformas: Future- Beneficiarios: Con los MOOCs la Universidad espera llegar a poblaciones que nor- Learn, BID-Edx y Coursera malmente no tienen acceso a los programas, profesores, metodologías y recursos que Se han producido 17 cursos, los cuales han llegado a 143 países y han tenido la visita ofrece la Universidad de los Andes. Espera llegar a nuevos beneficiarios. de más de 144.000 personas. El promedio de terminación es del 4,8%, es importante Ideas clave en lo educativo, tecnológico, organizacional: Los MOOCs en la Univer- entrar a estudiar los usos de los MOOCs a profundidad. Entre los retos más relevantes 360 361 están: el diseño pedagógico de los cursos, las formas de evaluación, hacer investigación con los datos obtenidos. Lecciones aprendidas: Hacer los MOOCs es un proceso que requiere tiempo de los profesores y de los equipos interdisicplinarios de acompañamiento. Los MOOCs tienen un alto impacto en los profesores participantes. Es importante tener procesos organizados de planeación y producción de MOOCs. Líneas de acción: Avanzar hacia diseños más interactivos que aprovechen la comunidad que atraen. Realizar investigación sobre los datos obtenidos y mejorar las experiencias de aprendizaje. Palabras claves. MOOCs, MOOCs en Uniandes MOOCs Uniandes: https://goo.gl/c02Cyv Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/62E_Luz_Adriana_Osorio_U__de_los_Andes.pptx 362 363 MOOC en coursera “Tesoros de la Física y sus Descubridores I” Universidad de los Andes – Departamento de Física y Conecta-TE Acerca de los ponentes Bernardo Gómez Moreno. CC: 19445859 bgomez@uniandes.edu.co 3115193051 Áreas de Interés docente / investigativo: Física – Física de Altas Energías Descripción sintética de la experiencia ▷ Encontrar la motivación para continuar enriqueciendo nuestro conocimiento sobre Dentro de los primeros esfuerzos de la Universidad de los Andes por ingresar al mundo de los el universo físico, sobre la labor activa de los científicos en su investigación y sobre su cursos abiertos masivos en línea se incluyó el curso “Tesoros de la Física y sus Descubridores”, impacto en nuestra vida cotidiana. que se ha ofrecido desde Noviembre de 2015 en la plataforma coursera en Español. El curso va dirigido a un muy amplio público, desde jóvenes de finales de estudios de secun- El origen de este curso está en el éxito de largos años del curso de cultura general (CBU) de daria con el propósito de motivarlos por las ciencias naturales, en especial por la física, en la Universidad de los Andes, “Grandes Ideas de la Física”, dirigido a estudiantes de todas las la etapa tan crucial en su vida cuando eligen la carrera a seguir en su futuro. También está carreras de la Universidad. dirigido a jóvenes estudiantes universitarios, como complemento a sus estudios ya en marcha En la versión MOOC “Tesoros de la Física y sus Descubridores” el curso abierto en la platafor- en todas las áreas del conocimiento como parte de su formación integral. Se dirige también a ma coursera tiene como objetivos: adultos en plena actividad profesional, como un complemento a su quehacer cotidiano, para ▷ Reconocer y nombrar cuáles han sido los más destacados descubrimientos en la reflexionar sobre los conocimientos fundamentales sobre la naturaleza que han transformado comprensión del universo físico desde la revolución científica de los siglos XVI y XVII has- el mundo, creando el ambiente moderno tecnológico-científico. Y finalmente está dirigido a ta el final del siglo XIX, y cómo se llegó a encontrar este conocimiento. personas mayores, quienes en su etapa más avanzada de su vida buscan conocimientos so- ▷ Asociar los conocimientos de la física a los científicos quienes hicieron los descubri- bre lo más trascendental de la existencia, el ser parte de la naturaleza, la unidad de la persona mientos, a la época y al pensamiento establecido en el entorno en que vivieron estos con el cosmos. personajes. Se presenta la experiencia de dar forma al MOOC: El transferir la larga experiencia del salón de ▷ Identificar el impacto de los descubrimientos en la época de los científicos protago- clases al mundo virtual del internet, de las plataformas MOOC, las dificultades encontradas en nistas, cuando hicieron sus contribuciones; y pensar críticamente sobre la trascenden- el camino, los desaciertos y los aciertos, para concretar luego la realización exitosa del curso cia de este impacto hasta nuestros días. MOOC. Se presentan los resultados alcanzados. ▷ Formar y construir una imagen informada de lo maravilloso que es el universo físico, Finalmente se presentan las proyecciones para una segunda etapa del MOOC, extendiendo el cosmos del cual somos parte. los temas tratados de la ciencia del siglo XIX a los siglos XX y XXI: Tesoros de la Física y sus Des- ▷ Descubrir nuevas formas de pensar sobre el mundo a nuestro alrededor, recono- cubridores - Parte II: La imagen actual del Universo. ciendo la belleza intrínseca de las leyes y principios físicos, que hacen posible nuestra Referencia del MOOC en la plataforma coursera en Español: https://goo.gl/9cO7vZ existencia. Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/66E_Bernardo_Gomez_Moreno_U__de_los_Andes.pptx 366 367 Cursos tipo juego pedagógico, una estrategia formativa virtual en la Universidad Autónoma de Bucarmanga Acerca de los ponentes Claudia Patricia Salazar Blanco. CC: 63307616 csalazar@unab.edu.co 301 6377460 Incorporación de tecnologías en la educación superior, educación virtual. William Manuel Castillo Toloza Producción de material educativo multimedia e interactivo. Luz Helena García Gómez Tecnologías e-Learning y educación virtual. Universidad Autónoma de Bucaramanga, UNAB Virtual. Bucaramanga, Santander. Descripción sintética de la experiencia Etapas y proyección: Eje temático: Experiencias institucionales relacionadas con innovaciones en educa- ◆ Propuesta de producción tipo Edutainment. ción con TIC. ◆ Propuesta edu-comunicativa que propende por el Interaccionismo simbólico Resumen: La experiencia que se presenta corresponde a un ejercicio de diseño y en el diseño de interfaz. producción de cursos virtuales tipo juego pedagógico de la Universidad Autónoma de ◆ Diseño interactivo para definir la navegación de contenidos que opta por Bucaramanga, UNAB, como escenarios digitales educativos abiertos, lúdicos y colabo- una estructura mixta. rativos, en el desarrollo de un proyecto con el Ministerio de Educación Nacional. ◆ Elección de esquema de seguimiento a los estudiantes en el LMS, que aplica Contexto: Antecedentes institucionales con un curso diseñado en un proyecto con el estándares SCORM 2004. MEN, Web 2.0, y cursos del programa virtual de Literatura. Se consideró que podría ser Logros y retos por resolver: un recurso importante para facilitar el desarrollo de las competencias de entrada de los ▷ Logros: los cursos contribuyeron a fortalecer las competencias de los estudiantes estudiantes de pregrado. según los propósitos previstos; y estudiantes y docentes calificaron positivamente la Razón de ser: Los cursos fueron diseñados para apoyar la nivelación de las competen- experiencia desde lo metodológico y las relaciones grupales. cias de entrada de los nuevos estudiantes de la Universidad en las áreas psicosocial, Retos por resolver: exploración sobre impacto de uso. lectura, escritura, inglés, informática y matemáticas. Y facilita tomar acciones de inter- Lecciones aprendidas: La apropiación de nuevos modelos pedagógicos involucra vención dichas áreas. de manera integral aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales, generado- Orígenes: Proyecto desarrollado en convenio Universidad Autónoma de Bucaramanga res de la competencia para desempeñarse en ese nuevo modelo, implica cambios de – Ministerio de Educación Nacional. paradigma que no se dan a partir de un espacio restringido de formación, requieren Beneficiarios: Estudiantes de primer ingreso de la Universidad Autónoma de Bucara- el ejercicio sistemático, la reflexión constante sobre el hacer, desde esas nuevas manga. miradas. Ideas clave en lo educativo, tecnológico, organizacional: Uso pedagógico de los Líneas de acción: Incorporación de nuevas herramientas de producción y la medios. Diseño pedagógico que integra mediación pedagógica, uso de metáforas y combinación de un porcentaje de trabajo con acompañamiento del docente sentido didáctico del juego. Ambientes de aprendizaje retadores y lúdicos. Tendencias y otro autocontenido. constructivistas. 370 371 Palabras claves: Estrategia formativa virtual. Juego pedagógico. Edutainment. Edu-comunicación. Serious Game. https://goo.gl/gmj7Ol Usuario: unab3 Contraseña: unab3 Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/67E_Claudia_Patricia_Salazar_Blanco_U__Autonoma_de_Bucaramanga.pptx 372 373 Innovación y fabricación Digital como oportunidad de transformación social Universidad Autónoma de Occidente, Facultad de Ingeniería, Centro de Innovación Educativa en Ingeniería. Cali, Valle del Cauca. Acerca de los ponentes Evelyn Giraldo. CC: 38604164 egiraldo@uao.edu.co 3188592884 Áreas de Interés docente / investigativo: Innovación Tecnológica y Social Acerca de los ponentes Jorge Ivan Montalvo Navarrete jimontalvo@uao.edu.co 3174004694 Áreas de Interés docente / investigativo: Fabricación Digital. Clubes SMART. FabLab. Descripción sintética de la experiencia Contexto: Aprovechamiento de los espacio de fabricación digital y multimedia, para Logros y retos por resolver: Sostenibilidad, Apropiación, Validación del proceso. innovación social. Innolab, MediaLab, FabLab, Clubes Smart, https://goo.gl/k6jCvk Razón de ser: Espacios de exploración e indagación abierto a la comunidad donde se reflexiona, construye e investigan nuevas aplicaciones de la tecnología con un sentido práctico y de contexto, en función de la transformación social, la apropiación tecnológica y el emprendimiento al servicio de la ciudad. Orígenes; Se logra como consecuencia de: ▷ La consolidación de un modelo de trabajo colaborativo, creativo y abierto de experimentación, innovación, investigación y emprendimiento. ▷ La indagación sobre el punto de convergencia entre ciencia, tecnología, arte y sociedad. ▷ La experimentación práctica con diversos dispositivos, hardware, software, y una reflexión crítica más allá de la construcción de objetos. Beneficiarios: Miembros de la comunidad que apropiaran múltiples estrategias para promover cultura y habilidades de creación, experimentación, prototipado, emprendimiento y apropiación tecnológica comunitaria Ideas clave en lo educativo, tecnológico, organizacional: Dentro del laboratorio de experimentación comunitaria se desarrolla una estrategia para la exploración de la tecnología y el emprendimiento desde las comunidades, llamada Club SMART. Etapas y proyección: La idea es que este sea el primer lab de muchos que se replicaran en varias bibliotecas y comunidades de Cali, y que cada comunidad desarrolle una línea específica que sea ejemplo para las otras. Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/70E_Jorge_Ivan_Montalvo_Navarrete_U__Autonoma_de_Occidente.pdf 376 377 RIZOMA: Academia Integrada Universidad Cooperativa de Colombia. Pereira, Risaralda. Acerca de los ponentes Martha Isabel Tobón Lindo. CC: 25161296 martha.tobon@ucc.edu.co 3105051802 Áreas de Interés docente / investigativo: Educación mediada por TIC Descripción sintética de la experiencia posibilidades e impactos en el aprendizaje. c) Innova: Investiga. Contribuye a la consolida- La Universidad Cooperativa de Colombia a través de su Plan Estratégico Nacional “Nave- ción de la línea de investigación nacional orientada hacia la Innovación educativa, buscan- gando Juntos” 2013-2022, planteó como uno de sus retos realizar una reforma curricular do el mejoramiento continuo y soluciones educativas innovadoras. d) Comunica: Participa. por competencias, proceso que exige para tener mayores probabilidades de éxito en su Promueve la participación activa de los actores del proceso. implementación, la construcción colectiva de un horizonte de sentido con pensamiento Uno de los componentes de Rizoma: Academia integrada, es comunidad. La cual es asumi- global y actuación local. da como un territorio común virtual, en donde se generan espacios para la cohesión social En este contexto, nace el proyecto Rizoma: Academia integrada. Rizoma como una estra- y se coloca en escena el aprendizaje en red, desde cada uno de los núcleos del proyecto. tegia de gestión académica basada en el aprendizaje en red, para la construcción de uni- Es importante señalar, que la Comunidad Rizoma no es sólo una estrategia virtual, y que no versidad a través del fortalecimiento de una academia integrada y de la apropiación de un excluye otros caminos para la apropiación del modelo educativo; como por ejemplo comu- modelo educativo flexible basado en competencias, garantizando la calidad y la mejora nidades de aprendizaje o práctica presenciales que por naturaleza se generan en las sedes continua, así como la dinamización de procesos de innovación educativa que impacten en y las regiones, alrededor de problemas comunes y potencialidades. el aprendizaje y transformen la enseñanza. Actualmente, Rizoma: academia integrada es una marca registrada que contribuye desde Su nombre metafórico precisamente obedece a su esencia, al no existir un único camino de cada línea estratégica a apropiar la transformación curricular en 50 programas en diferen- apropiación, Rizoma ofrece diversos espacios y formas de actuación, en el cual cada actor tes áreas del conocimiento y desde diversos campus de la universidad. Sin duda, ha sido se vincula desde su propia construcción de mundo y bajo los principios de alteridad, ge- un proceso orgánico que ha cambiado dinámicas y transformado nuestro saber hacer, nerosidad, confianza y solidaridad; contribuyendo al proceso global que la universidad ha mediante un proceso de aprendizaje colectivo, estamos avanzando más allá de la coope- definido en su modelo educativo. ración entre las 18 sedes, hacia una institución que aprende en red para lograr cumplir con Rizoma impacta directamente a profesores y estudiantes, favorece la excelencia educativa, nuestro gran reto, la transformación curricular basada en competencias. la cohesión social, la construcción de sinergias, la creación de constelaciones de comunidaRizoma: Academia Integrada: https://goo.gl/8Fvnok des académicas. Además, promueve la flexibilidad, la interdisciplinariedad y la movilidad. El proyecto se teje a partir de cuatro líneas estratégicas: a) Explora: Formación. Contribuye a generar nuevas formas de enseñar y aprender. b) Sorprende: Apropia. Incentiva la curación, uso y producción de Recursos Educativos Digitales (RED), a partir de las necesidades, Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/74E__Martha_Isabel_Tobon_Lindo_U__Cooperativa_de_Colombia.pptx 380 381 Invirtiendo la tradición Universidad del Rosario, Centro de Gestión de TIC para la Academia. Bogotá D.C., Colombia. Acerca de los ponentes Cielo Catalina Mancera. CC: 52984559 cielo.mancera@urosario.edu.co 301 547 73 12 Áreas de Interés docente / investigativo: Magister en Tecnologías de la información y la Comunicación aplicadas a la Educación. Universidad Pedagógica Nacional Acerca de los ponentes Gerardo Tibaná Herrera. CC: 79853099 gerardo.tibana@urosario.edu.co 3105593198 Áreas de Interés docente / investigativo: Magister en Ingeniería de Sistemas y Computación, Universidad de los Andes Candidato a Doctor en Ciencias de la Información, Universidad Complutense de Madrid. Descripción sintética de la experiencia Razón de ser: Con miras de responder a los actuales retos de la educación, que dan Contexto: Como pilar del Proyecto Educativo Institucional de la Universidad del Rosario, cuenta de nuevos escenarios de aprendizaje, nuevos sujetos y roles en modelos de ense- está la formación integral de sus estudiantes a la luz de una cultura de calidad y ñanzaaprendizaje flexibles, autónomos y colaborativos, la Universidad plantea como excelencia; por esta razón se contempla en dicho proyecto, la asignatura “Cátedra apuesta el desarrollo de la asignatura “Cátedra Rosarista, Historia y Actualidad” en mo- Rosarista, Historia y Actualidad”. Asignatura obligatoria para todos los programas dalidad mixta (Blended). La importancia de este planteamiento radica en el proceso de de pregrado, desarrollada a partir de metodología Flip Class, principalmente soportada cambio cultural sobre la impartición de una asignatura fundamental en el desarrollo de la en la estructuración de actividades y contenidos en escenarios presenciales y virtuales. cultura Rosarista y tradicionalmente presencial, a una basada en un modelo con un alto La anterior estructuración plantea como principal objetivo que los estudiantes, adquieran componente virtual y además con componentes de didáctica invertidos. las herramientas básicas para participar activamente en la cultura académica institucio- Beneficiarios: Estudiantes de primer semestre de todos los programas académicos de nal. Para ello, la asignatura busca el planteamiento de un proyecto académico personal pregrado de la Universidad del Rosario, para este momento se han implementado 3 co- desde el proyecto Rosarista, integrando una visión amplia de país y su reflexión ciudada- hortes bajo este modelo, impactando a más de 4000 estudiantes. na. La asignatura para el año 2015 se estructuró en la plataforma virtual institucional de Ideas clave en lo educativo, tecnológico, organizacional: la siguiente manera: ▷ La implementación de metodología Flip Class, en el desarrollo de, actividades y contenidos, en la combinación de escenarios presenciales y virtuales para su ejecución, con diferentes temáticas establecidas para la generación de un proyecto académico de vida para los estudiantes. ▷ Cambio de Cultura Institucional. El proceso de adopción del modelo de educación virtual, impartido de manera masiva en los programas académicos de pregrado ha generado cambios en los principales roles del proceso académico (profesores, estudiantes y gestores), en los procesos administrativos (inversión, medición, seguimiento). ▷ La continua impartición de la “Cátedra Rosarista, Historia y Actualidad” en modalidad mixta, se considera como una de las primeras, exitosas y principales experien- 384 385 cias a nivel institucional de la adopción de tecnología en los procesos educativos. Etapas y proyección: Estructuración de “Cátedra Rosarista” en modalidad completa- ▷ Registro de los resultados específicos de todos los componentes del modelo Lecciones aprendidas: mente virtual, teniendo en cuenta, herramientas, recursos, contenidos y talento humano ▷ La adopción efectiva de un nuevo modelo educativo, requiere modificaciones para la gestión adecuada de la modalidad virtual. progresivas en la cultura institucional frente a las apuestas planteadas en dicho Logros y retos por resolver: modelo. ▷ 3 Semestres consecutivos de impartición bajo esta metodología ▷ Habilidades organizacionales como adaptación al cambio, eficiencia, servicio, ▷ Impacto en 4000 estudiantes de primer semestre de todos los pregrados. actitud, innovación, coherencia y creatividad son fundamentales para facilitar el ▷ Apertura de nuevos escenarios en modalidad virtual: proceso de adopción. ◆ Cátedra Rosarista de Posgrados ▷ Cada día hay una menor resistencia a la incorporación de estrategias ◆ Oferta de Cursos Virtuales para Formación y Desarrollo Humano (Bienestar educativas con tecnología. Institucional) Líneas de acción: ◆ Estrategias Virtuales Recorrido Virtual, Museo Virtual ▷ Investigaciones acerca de efectos y/o impacto de innovaciones con TIC en educación. ◆ Experiencia Organizacional de gestión educativa a nivel de procesos, ▷ Experiencias institucionales relacionadas con innovaciones en educación con TIC. inversiones y medición. ▷ Experiencias docentes innovadoras en educación superior haciendo uso de TIC. ◆ Procesos de Formación Docente con miras al desarrollo y gestión de nue- Palabras claves: Blended learning, Flip Class, cultura institucional, tradición, experien- vos escenarios. cia significativa, educación superior. Retos por resolver: ▷ Mejoramiento continuo de la Cátedra, mediante la incorporación efectiva de nuevas herramientas y metodologías. ▷ Apertura del modelo a nuevas asignaturas del Núcleo de Formación Rosarista. ▷ Sostenibilidad del modelo en términos financieros, de talento humano e infraestructura. Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/75E_Cielo_Catalina_Mancera_U__del_Rosario.pptx 386 387 02- EXPERIENCIA docente innovadora en educación haciendo uso de TIC Acerca de los ponentes Eduardo Henao Monsalve. CC: 10137655 de Pereira eduardohenaomonsalve@gmail.com 3167577874 Docente de tiempo completo en la Institución educativa Nuestra Señora de Guadalupe y Catedrático de la Universidad Tecnológica de Pereira, Facultad de Ingeniería Industrial. Áreas de Interés docente / investigativo: Experiencias institucionales relacionadas con innovaciones en educación con TIC Foro en enseñanza de la estadistica y olimpiadas en estadistica a través de proyectos de investigacion mediados por las TIC Institución Educativa Nuestra Señora de Guadalupe / Universidad Tecnológica de Pereira, Facultad de Ingeniería Industrial. Descripción sintética de la experiencia conocidas las estrategias de enseñanza, por qué no medir el nivel alcanzado en lo que Dentro del proceso pedagógico que se desarrolla en la Institución Educativa Nuestra a Estadística se refiere. Señora de Guadalupe con el Grupo de Investigación en Estadística Aplicada y Optimi- Hasta ahora se han realizado dos Foros y dos Olimpiadas (2014 – 2015) siendo los do- zación (GIEAO) y convencidos que la Estadística tiene muchos campos de acción y que centes y estudiantes del municipio de Dosquebradas la población beneficiada, y esta- las pruebas de Estado tienen un alto componente Estadística, nos dimos en la tarea mos promoviendo un tercer Foro Departamental y la Tercera versión de las Olimpiadas de cambiar de manera radical la Enseñanza tradicional de la Estadística y hacer uso de que se realizarán en versión on line, de tal manera que los resultados sean de manera las Tecnologías de la Información y la Comunicación para optimizar los recursos dispo- inmediata y que sea un excelente insumo para la preparación de las pruebas saber. nibles a nuestro alcance y con los aportes hechos por el Gobierno Nacional mediante Los logros principales de estas experiencias son: la vinculación de las TIC al proceso de Tablets y Computadores. enseñanza y aprendizaje, la integración de la comunidad Educativa en torno al tema de Es así como las clases de Estadística se orientan desde las salas de sistemas y con la investigación ya que la misma se ha fomentado desde el aula de clase, la vinculación proyectos de investigación en los cuales los estudiantes son los directamente respon- y el compromiso de la Secretaría de Educación Municipal a través de la doctora Martha sables de la recolección de la información, del análisis de la misma y de la presentación Patricia Gómez Torres como líder de calidad educativa. en eventos nacionales e internacionales. Dentro de los aspectos por mejorar está la integración de las Instituciones de Educa- Con el surgimiento de este proceso de enseñanza, se crea la necesidad de involucrar ción Superior al proyecto. a las otras Instituciones Educativas en este proyecto y es así como nace la idea de crear un Foro en Enseñanza de la Estadística en el cual se permita la construcción de Enlaces espacios de reflexión interinstitucional, frente a los avances, desarrollos y retos en el ▷ Enseña con luces navideñas: https://goo.gl/kRJkLY campo de la estadística y que busca conocer cómo es la enseñanza de la estadística ▷ Grupo de investigación en estadística y optimización: https://goo.gl/7hKcUV en las Instituciones Educativas del municipio, qué retos existen, qué investigaciones ▷ GIEAO - Metodología trabajo del grupo: https://goo.gl/cXI6dh han realizado o están en curso y qué les ha permitido conocer para dar solución a las ▷ Segundo Foro de Estadística convocado por la I.E. Guadalupe: https://goo.gl/I1YLV9 problemáticas encontradas, así cómo buscar entre todos metodologías que permitan ▷ Concurso "Experiencias Significativas Interinstitucionales": https://goo.gl/Njvbx7 transversalizar la enseñanza de la estadística en los planteles educativos. ▷ Foro departamental sobre enseñanza de la estadística: https://goo.gl/ni8zH2 Las olimpiadas son, entonces un complemento perfecto a este proceso porque una vez ▷ Enseñanza de la estadística: https://goo.gl/FbgWgO 392 393 ▷ GIEAO - Participación en eventos: https://goo.gl/oiiSRZ ▷ Foro educativo Dosquebradas: https://goo.gl/eO7w4Q BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS ▷ BATANERO, C. (2000). ¿Hacia dónde va la educación estadística? Blaix , 15, 2-13 ▷ BATANERO, C. (2002). Los retos de la Cultura Estadística. En: Jornadas Interamericanas de enseñanza de la estadística. Buenos Aires. ▷ BATANERO, C. (2009). Retos para la formación estadística de los profesores. II Encontro de Probabilidade e Estatística na Scola. Universidade do Minho, 2009, Braga, Portugal. ▷ HOLMES, P. (2002). Some lessons to be learnt from curriculum developments in statistics. En B. Phillips (Ed.), Proceedings of the Sixth International Conference on Teaching of Statistics. Ciudad del Cabo: IASE. CD ROM. Enlace poster: http://conectate330.uniandes.edu.co/posters/3E_Eduardo_Henao_Monsalve_Universidad_Tecnologica_de_Pereira.pdf 394 395 Acerca de los ponentes Efraín José Martínez Meneses. CC: 71752547 efrain.martinez@unisabaneta.edu.co 3122944110 Ingeniero Mecánico de la Universidad de Antioquia, Magister en e-learning de la Universitat Oberta de Catalunya-Universidad Autónoma de Bucaramanga y 10 años de experiencia en docencia e investigación. Líder del Grupo de Investigación IDENTIC y Docente – Investigador de los Grupos GIDEMP y PÓLEMOS de la Corporación Universitaria de Sabaneta, Unisabaneta. Áreas de Interés docente / investigativo: TIC, e-learning. Alfabetización digital para excombatientes de grupos armados irregulares en Colombia como base de un proceso de identificación biométrica remota en la ruta de la reintegración social Corporación Universitaria de Sabaneta, Unisabaneta, Facultad de Ingeniería. Sabaneta, Antioquia. Descripción sintética de la experiencia 3- 100% de estudiantes con competencias digitales; manejo básico de internet, El grupo de investigación IDENTIC desarrolló, en una primera fase, junto al grupo POLE- de plataforma LMS, y de paquete Office, así como correo electrónico y mensajería MOS el diseño y aplicación de estrategias didácticas basadas en b-learning para la alfa- instantánea. betización digital de desmovilizados individuales y colectivos de integrantes de grupos 4- Difusión y pedagogía permanente sobre el compromiso con una paz sostenible armados irregulares (FARC, AUC y ELN). Ahora en una segunda fase, se realiza el estudio por parte de la institución y los investigadores. de la posibilidad de la implementación de un sistema de reconocimiento biométrico 5- Planteamiento de un proyecto de reconocimiento biométrico remoto como remoto para apoyar la ruta de la reintegración del excombatiente. alternativa a la obligatoria presencialidad en las dimensiones de la reintegración Los desmovilizados de grupos armados irregulares manifiestan la necesidad de cerrar social propuestas por la Agencia Colombiana para la Reintegración-ACR. la brecha tecnológica para lograr una mejor adaptación a esta sociedad permeada en Dicho proyecto ya culminó la fase de selección del hardware y está en inicio todos sus ámbitos por los dispositivos digitales y por el fácil acceso a la información. de diseño o selección del software. Dicho proyecto busca aliviar el desplazamien- Además de otras necesidades en temas de seguridad, educación y relaciones con el es- to permanente del excombatiente, la concentración en aulas o establecimientos tado. Unisabaneta comprometida con la Paz, diseña e implementa un curso b-learning vulnerables a ataques y facilitar la relación con el estado y la sociedad a través para los excombatientes, que tiene en cuenta aspectos andragógicos, nivel académico de internet. y acceso a equipos o dispositivos electrónicos por fuera del aula. Dicho curso se aplica en 9 desmovilizados con las siguientes características: edad entre 25 y 50 años, sin educación media, analfabetos digitales, sin acceso a dispositivos electrónicos como smartphones, PCs o tablets. Después de cursado lo programado en bimodalidad se logró: 1- Dotar de tabletas a los desmovilizados, con donación realizada por la corporación Construyendo fundada por desmovilizados del M19; impactando también al núcleo familiar del excombatiente. 2- Evitar la concentración constante de estudiantes en proceso de reintegración gracias al b-learning y a los objeto virtuales de aprendizaje construidos teniendo en cuenta las características del grupo focal. Enlace poster: http://conectate330.uniandes.edu.co/posters/4E_Efrain_Jose_Martinez_Meneses_Corporacion_Universitaria_de_Sabaneta.pptx 398 399 Acerca de los ponentes Gloria María Álvarez Cadavid. CC: 43723567 gloria.alvarez@upb.edu.co 320 6784685 Áreas de Interés docente / investigativo: Mediación de TIC, contenidos digitales, ambientes de aprendizaje, interacción comunicativa en ambientes virtuales. Acerca de los ponentes Mercedes Vallejo Gómez . CC: 43065317 de Medellín vallejo@upb.edu.co 314 6575666 Áreas de Interés docente / investigativo: Ambientes de aprendizaje mediados por Tic, formación investigativa, evaluación de los aprendizajes, lingüística. Contenidos digitales educativos: del producto al proceso Universidad Pontificia Bolivariana, Escuela de Educación y Pedagogía. Medellín, Antioquia. Descripción sintética de la experiencia Educación en Ambientes Virtuales (EAV) de la UPB, con 15 años de trabajos en esta Contexto: La creación de contenidos digitales para la educación es un tema que ha temática, parte de la investigación denominada Hipernexus, una metodología y un sis- ocupado un lugar central en los procesos formativos y en el cual se puede ver clara- tema (software) para la escritura colaborativa de hipertexto electrónico, investigación mente la influencia de las distintas tendencias y desarrollos tanto en el ámbito peda- realizada en el 2006. Dicha investigación, inicialmente, quería materializar la escritura gógico como tecnológico. Así se puede hablar de posibilidades como la digitalización literaria colaborativa, sin embargo en el 2009 cuando se inicia la Maestría en Educación y la multimedialidad; de niveles de involucramiento del usuario, desde la interacción se pensó que Hipernexus podría ser la metodología para desarrollar el curso de conte- e interactividad; de estandarización, con los objetos virtuales de aprendizaje (OVA); de nidos digitales y fue en el 2010 cuando se inició el curso bajo esta metodología que se acceso y uso, con los recursos educativos abiertos (REA) mantiene hasta hoy. Consideramos, que esta es una experiencia que ha madurado, es De forma específica, la experiencia de la escritura colaborativa hipertextual para la consistente y replicable para otros contextos y es esta la razón por la que creemos que creación de contenidos digitales está en el marco de las posibilidades que brinda la es pertinente presentarla en este evento conmemorativo. mediación tecnológica desde varios aspectos: el hipertexto electrónico con la ruptura Beneficiarios: En su mayoría son docentes en ejercicio de instituciones públicas y pri- de la linealidad que permite la construcción de distintos usuarios (estudiantes creado- vadas de la básica y la media. Igualmente, el programa ha tenido entre sus estudiantes res de contenidos) bajo un una misma idea narrativa (tema) para conformar un entra- a profesionales de otras disciplinas interesados en la educación quiénes, en general, mado de textos (contenido hipertextual) en distintos formatos expresivos (hipermedia- son docentes de Educación Superior. lidad y convergencia). La maestría va por su cohorte número 13 y el curso se ha impartido a 11 grupos. El pro- Razón de ser: Esta experiencia se desarrolla en un curso de posgrado de la Maestría en medio de estudiantes por curso ha sido de 12. Se inició en el 2010 y por él han pasado Educación, énfasis en ambientes de aprendizaje mediados por TIC de la UPB, progra- aproximadamente 130 estudiantes. ma que en su mayoría recibe docentes en ejercicio. El curso denominado Contenidos Ideas clave en lo educativo, tecnológico, organizacional: El Curso de Contenidos Digitales para la Educación pretende que el estudiante entienda su papel activo en la Digitales para la Educación bajo la propuesta de Hipernexus se desarrolla mediante elaboración colaborativa de los contenidos del curso mismo; que el docente asuma su un proceso de escritura de un hipertexto (lexía) por fases en donde cada estudiante papel de mediador, y que los contenidos adquieran un carácter significativo porque se desarrolla inicialmente un esquema o mapa conceptual de su idea, luego expone y a construyen, no se “transmiten”. la vez analiza las propuestas de sus compañeros del grupo, identifica nexos con dichos Orígenes: El origen de la experiencia, unido al trabajo del grupo de Investigación en trabajos, realiza un hipertexto con dichas vinculaciones y finalmente el grupo publica 402 403 un gran hiperdocumento con sus producciones sobre la temática del curso. Desde esta ▷ Fase de experimentación: se diseñó el curso de Contenidos Digitales para la síntesis del proceso se puede decir que lo más destacable en términos educativos, tec- Educación en Hipernexus y este se convirtió en un uso inédito es decir que no nológicos y organizacionales es: había sido considerado dentro de la investigación inicial. ▷ El paso de pensar en los contenidos como productos elaborados a pensar en ▷ Fase de ajustes: luego de la puesta en escena de las dos primeras ediciones del que la elaboración de estos se convierta en un proceso educativo, en donde el curso de Contenidos Digitales se realizaron ajustes tanto a la propuesta del curso estudiante es quien finalmente construye los contenidos del propio curso, a partir como al software. de una línea temática matriz aportada por el docente. ▷ Fase de consolidación y evaluación: la propuesta ha madurado y se han introdu- ▷ Involucrar al estudiante de manera activa desde dos acciones: el trabajo au- cido nuevas actividades, actualizaciones de los contenidos iniciales, herramien- tónomo para responder por su propio hipertexto y el trabajo colaborativo para tas de comunicación paralela e incluso ya se han creado otros cursos allí como el vincularse de manera coherente al trabajo de sus compañeros. de Re contextualización y reconceptualización de la Maestría en Segundas Len- ▷ Cada curso es inédito dados los intereses de los estudiantes y de cada curso guas también de la UPB. Se quiere ya en esta fase presentar los puntos más des- queda un resultado o hiperdocumento diferente. tacados de lo que se consideran los aprendizajes que han señalado a los largo de ▷ La escritura académica es la actividad central en el proceso porque cada estu- las evaluaciones de dicho curso con el fin de que se pueden experimentar nuevas diante debe compartir un texto hipervinculado o hipertexto. apuestas formativas bajo la metodología Hipernexus. ▷ El estudiante ineludiblemente activo y el docente inevitablemente mediador. Logros y retos por resolver: Uno de los principales logros que señalamos en esta ex- ▷ Hay un uso de un software propio que soporta la creación colaborativa de periencia es poder transferir los resultados de la investigación a las propuestas formati- hipertextos. Al tiempo se combina con una plataforma complementaria que para vas que orienta el grupo EAV - UPB y consolidarlas en el tiempo. este caso es Moodle y que le permite a los docentes y a los estudiantes hacer un Evidenciar que las apuestas pedagógicas son validadas por los estudiantes durante la primer acercamiento a la experiencia y mantener otras alternativas de comunica- experiencia. ción paralelas. Transformar la concepción sobre los contenidos digitales ya que la experiencia desar- Etapas y proyección Las etapas de la experiencia que presentamos son: 404 ticula los preconceptos en relación con que los contenidos se concentran sólo en los ▷ El origen: la investigación que marcó la creación de Hipernexus como metodo- recursos; y entienden que ello depende además de las interacciones. logía y como software propio que la soporta El sistema requiere mejorar la interfaz de usuario y en general el sistema para que se 405 fortalezca la comunicación sincrónica dentro de la plataforma Hipernexus. Sería interesante que se diseñaran más cursos bajo la metodología Hipernexus de tal forma que permita ver nuevos aspectos de su uso. Lecciones aprendidas: ▷ Importancia de la escritura como base de la construcción de contenidos digitales. ▷ Centralidad de la participación del estudiante en los procesos formativos desde metodologías activas y pedagogía crítica. ▷ Potencial fundamental de las TIC para el trabajo colaborativo ▷ Transformación de los roles de la triada pedagógica (docente, estudiante y contenidos) ▷ Necesidad de trabajar, en nuestros contextos, el desarrollo de la autonomía tanto del docente como del estudiante. Entendiendo que se trata de una especie de autonomía-colaborativa: reconocer al otro como par para la discusión y la colaboración. ▷ Fortalecimiento del pensamiento crítico. Líneas de acción: Esta experiencia marca un trabajo que debe continuarse en aspectos centrales como: la escritura académica mediada por TIC y en este caso asociada a la hipertextualidad. Palabras claves: Contenidos digitales, hipertexto, escritura colaborativa, formación posgradual de maestros 406 407 Acerca de los ponentes Javier Andrés Jiménez Becerra. CC: 7.227.505 ja.jimenez911@uniandes.edu.co 320 4087108 Áreas de Interés docente / investigativo: Tecnología, Ingeniería y Sociedad, Educación Superior con TIC. Acerca de los ponentes Jorge Rojas Alvarez. CC: 80.022.174 j.rojas46@uniandes.edu.co 318 6938753 Áreas de Interés docente / investigativo: Tecnología, Ingeniería y Sociedad, Tecnología, Educación y Cultura Digital. Estrategias de aprendizaje virtual como apoyo al diseño de soluciones tecnológicas en contexto: el caso del curso Tecnología y Sociedad en la U. de los Andes (Colombia) Universidad de los Andes, Facultad de Ingeniería. Bogotá, Colombia. Descripción sintética de la experiencia 3. La sistematización de la experiencia desde el punto de vista del estudiante res- El curso Tecnología y Sociedad de la Facultad de Ingeniería busca generar quiebres pecto a las conferencias en formato streaming y el componente virtual de escritu- cognitivos y redefiniciones del estudiante frente a contextos tecnológicos complejos ra individual a través de SICUA Plus, potenciando la relación virtual con y entre los y dinámicos. Siguiendo la estrategia de aprendizaje basado en problemas (ABP) que estudiantes y los docentes. abarca desde la comprensión teórico-práctica de los estudios de Ciencia, Tecnología y Los resultados documentados cubrieron un análisis de la experiencia de las sesiones Sociedad (CTS), hasta el planteamiento de posibles estrategias de solución al interior de expertos internacionales en MOOC usando la plataforma de video en streaming. Una de un grupo interdisciplinar. sistematización del proceso, los aportes y límites de la elaboración y retroalimentación Con el apoyo del Centro de Innovación en Tecnología y Educación (Conécta-TE), se de realizar el componente individual del curso a través de SICUA Plus. Y finalmente un propuso incluir el uso transversal de estrategias y herramientas de aprendizaje virtual manual de recomendaciones colaborativo sobre la inserción de los MOOC en la Univer- a partir de dos actividades que estructuran el curso: por un lado la reflexión en torno sidad de los Andes, desde la perspectiva de los estudios de Ciencia, Tecnología y Socie- al contexto y a la problemática de la relación entre tecnología y sociedad; por otro, la dad (CTS), el cual vinculará la experiencia vivencial de participar en MOOC, la literatura construcción de escenarios posibles para la implementación de una solución a una revisada en el curso y las percepciones de los expertos internacionales que participarán controversia tecnológica por medio de un diseño contextual. en el mismo. La innovación tuvo tres componentes: Como un logro significativo de la experiencia, se desarrolló una metodología para 410 1. Propuesta metodológica del curso centrada en el análisis de un problema con- diseñar el curso centrada en el análisis de un problema concreto y en la reflexión de creto y en la reflexión de la propia práctica. la propia práctica, que involucra activamente el uso de estrategias con TIC y apoya el 2. Incentivo en la construcción por parte de los estudiantes de soluciones a las logro de los objetivos. Esta metodología facilita la identificación de estrategias para problemáticas analizadas mediante la redacción de un Manual de Recomenda- que el uso de las TIC apoye la semi-presencialidad, el aprendizaje autónomo y el traba- ciones Colaborativo sobre la posible inserción de MOOC en la Universidad de los jo grupal por parte de los estudiantes, que se reflejó en el proceso de la redacción de Andes, desde la perspectiva de los estudios de Ciencia, Tecnología y Sociedad un Manual de Recomendaciones Colaborativo sobre la posible inserción de MOOC en la (CTS), el cual vinculará la experiencia vivencial de participar en un curso de estas Universidad de los Andes, desde la perspectiva de los estudios de Ciencia, características con la literatura revisada en el curso y los expertos internacionales Tecnología y Sociedad (CTS). que participarán en el mismo. Algunas dificultades presentadas en el proceso consistieron en coordinar la logística 411 para el desarrollo de algunos momentos del curso, en cuanto a la exigencia del desarrollo de abundante material instructivo para que los estudiantes entendieran la lógica y el aporte de las actividades propuestas. A la luz de estos logros y dificultades, las lecciones aprendidas comprendieron la elaboración de una estrategia flexible para el curso: El curso puede usar diferentes estrategias y herramientas TIC según los objetivos que se proponga (ej. mayor reflexión en los artefactos tecnológicos, su consecuencias su historia, su impacto, las posibles soluciones, etc.). De igual manera según el tipo trabajo y actividad que se requiera desarrollar con el estudiante (individual o grupal). Esto implica que cada tipo de herramienta y actividad asociada a la misma requiera una planificación y una reflexión sobre su sentido y relación con el momento de desarrollo del curso. Demasiadas o muy pocas pueden volverse una restricción lograr los objetivos de aprendizaje que se propongan. Por ello, hay que hacer evidente para el estudiante por que se utilizan las herramientas o estrategias tic del curso y desarrollar instrucciones claras sobre su uso. Palabras claves: Aprendizaje basado en problemas, streaming, semi-presencialidad, Massive Online Open Courses. Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/14E_Javier_Andres_Jimenez_Becerra_U__de_los_Andes.ppt 412 413 De la vida y otras historias: crónicas literarias escritas en tablets por niños de primer grado de una escuela rural Acerca de los ponentes María Alejandra Araos Casas. CC: 1032454979 ma.araoz15@gmail.com 3143012176 Mauricio Pérez Abril. CC. 19447191 mauricioperezabril@gmail.com 3183383456 Áreas de Interés docente / investigativo: Apropiación de tecnologías en educación, Enseñanza del lenguaje Pontificia Universidad Javeriana, Facultad de educación. Bogotá, Colombia. Descripción sintética de la experiencia aprendizaje que se persiguen. Por lo anterior, consideramos que la tecnología es util si Esta experiencia se desarrolló en el marco de un proyecto didáctico llamado se plantean propósitos concretos. Narración Conocimiento y Apropiación de tecnologías en Escuelas Públicas. Este Como principales beneficiarios se encuentran los niños de primer grado de la institu- proyecto fue dirigido por los profesores Mauricio Pérez Abril y Catalina Roa, y tuvo ción quienes estuvieron inmersos en la experiencia pero adicionalmente sus familiares, una duración de 3 años. maestros que participaron activamente y tuvieron la oportunidad de que sus conoci- Para el año 2015 el proyecto se desarrollo en un contexto rural, específicamente, en mientos fueran validados y tenidos en cuenta para la posterior realización de crónicas la vereda Cebadal del municipio de Ciénega-Boyacá, en un aula de primer grado en la literarias infantiles. cual se implementaron diversos proyectos didácticos, en torno a diferentes temáticas y En este sentido realizar crónicas infantiles con los niños implicó realizar un trabajo con diversos propósitos. previo donde tuvimos que explorar aspectos formales del género periodístico y adi- La experiencia aquí presentada nace de uno de estos proyectos realizado con un grupo cionalmente un trabajo en torno a la oralidad formal propia de un tipo de discurso de 5 niños entre 6 y 7 años pertenecientes a la Institución Técnica Rural Eduardo Bara- periodístico, así como los aspectos formales de la escritura del mismo. En este sentido, jas Coronado. En este grupo se exploró el gérnero periodístico de la crónica para desa- buscamos contribuir al proceso de escritura convencional teniendo en cuenta que hay rrollar crónicas literarias con los niños, las cuales fueron publicadas de manera fisica y aprendizajes que se encuentran implícitos como por ejemplo aprender acerca del digital en un libro. Con este proyecto, reivindicamos los saberes locales de los niños y género de la crónica o el reportaje, además de las condiciones de producción y crea- concedimos importancia a su voz desarrollando su oralidad, de manera que compren- ción de un libro tanto digital como físico. dan que lo que tienen que decir es importante y valioso. Adicionalmente buscamos en El proyecto tuvo 4 etapas denominadas: acercándonos al género literario, identificando los niños un tipo de escritura formal haciéndose así usuarios de la cultura escrita, por nuestras propias historias, aprendiendo sobre técnicas de periodismo y oralidad for- medio del uso de dispositivos electrónicos (tablets) que a su vez posibilitaron interac- mal, agregando elementos de ficción a la escritura de nuestras historias. Cada una de ciones de tipo colaborativo alrededor de la escritura. ellas tuvo un contenido y propósito acorde a su nombre para la posterior realización de Para el desarrollo de este proyecto en concreto, analizamos y evaluamos diversas apli- una publicación que recogiera el trabajo individual de cada uno de los cinco niños. caciones, diseñamos distintas situaciones de interacción entre los niños y la tecnología, Algunos de los retos que se nos presentaron durante el proyecto fue poder llenar de definimos usos concretos de las herramientas que posibilita la tecnología, analizamos contenido para los niños la palabra crónica puesto que a diferencia de otros géneros, aplicaciones para ver cuáles eran más adecuadas, en función de los propósitos de los niños de 6 a 7 años no suelen estar familiarizados con este género. Esto implicó 416 417 mucha lectura y mucho trabajo por medio de ejemplos para que los niños terminaran por comprender algunas de las características del género. Consideramos que es un gran aporte el hecho de que un niño de esta edad logre diferenciar ciertas características propias del género, al igual que los procesos alrededor de la producción y posterior publicación de un libro tal y como lo vivieron estos niños. En cuanto a las lecciones aprendidas entendimos que cuando el contenido central de una historia es una anécdota que nace de la vida real de un niño, es importante no hacer que la historia se repita una y otra vez. De manera que en cada repetición el niño no quite elementos o le reste importancia. Podría ser más pertinente encontrar momentos clave en donde puedan tener una entrevista y ser registrados mediante audio o video, de manera que no se pierda lo genuino de la historia y no se vuelva repetitivo para ellos. Palabras Clave: Lectura, escritura, cultura escrita, crónicas literarias, experiencia rural Proyecto narración, conocimiento y apropiación de tecnología: https://goo.gl/8pqjzI Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/18E_Maria_Alejandra_Araos_Casas_U__Javeriana.pptx 418 419 y social comunitaria, especialista en Gerencia Educativa, con Innovación tecnológica para la formación ciudadana de docentes a través de la cátedra de la municipalidad experiencia en la coordinación de procesos de formación, Corporación Universitaria Centro Superior UNICUCES. Acerca de los ponentes Paola Andrea Gonzalez Pineda. CC: 67010531 de Cali Grupos de Investigaciónes: CONSTRUCECS-UNICUCES- UniRSE proyeccionsocial@unicuces.edu.co 301 756 7406 Áreas de Interés docente / investigativo: Educación, innovación social, responsabilidad social empresarial y educativa. Psicóloga con énfasis en psicología educativa socialización y evaluación del talento humano; ha orientado la capacitación de personas para su formación a nivel personal y profesional y académica a través de la elaboración de proyectos educativos sociales y culturales que denotan la participación y producción del trabajo continuo. Promotora social y cultural por más de 12 años en temas de promoción y animación de lectura infantil y juvenil. Líder de proyectos educativos y sociales en el Departamento del Valle del Cauca apoyados por entidades privadas y gubernamentales. Ha sido coordinadora de un programa académico en una Entidad de Educación Superior por más de cinco años, docente universitaria y actualmente se encuentra liderando la Dirección de Proyección Social de la Corporación Universitaria Centro Superior UNICUCES. Acerca de los ponentes Alexander Ovidio Tobar Gomez. CC: 16833899 de Cali Descripción sintética de la experiencia trionica@hotmail.com El propósito de esta investigación, fue la de promover espacios educativos no con- 301 286 6369 vencionales, para plantear propuestas pedagógicas innovadoras que respondan a las Áreas de Interés docente / investigativo: necesidades de formación de docentes frente a la enseñanza de las competencias ciu- Educación, organizacional, manejo de las TIC, educación y mercadeo dadanas a la educación infantil, apoyados por las tic. Por lo tanto, el proyecto se basó educativo. Administrador de empresas con amplio conocimiento en el en cuanto a las necesidades existentes de muchos docentes para formar a los niños y desarrollo de entidades educativas para la formación laboral, coordina- niñas en Competencias Ciudadanas a través de una cátedra de la municipalidad con dor de proyectos educativos, líder en el manejo de contenidos educati- una herramienta que facilite este proceso. vos. Creador de plataformas E-learning y sistemas de entrenamiento con De este modo, muchos docentes expresaron la necesitan de implementar una herra- tecnología de punta. mienta que pretenda mejorar la formación de los componentes de la municipalidad, la identidad cultural y social arraigada con la cultura caleña. Por lo que se hizo necesario validar el hecho de que un instrumento; como por ejemplo una cartilla de la Municipalidad pueda mediante una herramienta tecnológica, ayudar en este proceso de formación académica. Así mismo, medir las variables que mostrará si realmente es válido el Acerca de los ponentes proceso o si necesita de elementos complementarios para poder generar lazos afecti- Wilson Eduardo Romero Palacios. CC: 94372163 De Cali vos significativos para el referente de ciudad en los niños y niñas. Grupos de Investigaciónes: CONSTRUCECS-UNICUCES- UniRSE Por último, la necesidad práctica se denotó en la investigación en torno al diseño de viceacadcemica@unicuces.edu.co una propuesta innovadora para favorecer el proceso de formación de docentes, plan- 316 776 18 34 / 310 373 47 39 teando un instrumento con el uso tecnológico que les permita conectar las Compe- Áreas de Interés docente / investigativo: tencias Ciudadanas con la Cátedra de la Municipalidad de sus estudiantes a través del Educación, organizacional, Planeación, Finanzas, educación, empre- vínculo afectivo con los referentes de ciudad. sarismo y mercadeo educativo. Magíster En Gestión Empresarial con -Contexto: Se realizó en el Municipio de Santiago de Cali, con estudiantes de la licen- amplio conocimiento en el desarrollo de entidades educativas para la ciatura de Pedagogía Infantil (Docentes no licenciadas en formación) de UNIMINUTO formación laboral, vicerrector académico de la UNICUCES. 422 423 quienes ejercen la docencia en los niveles de cero a siempre y la básica primaria de los Beneficiarios colegios del municipio tanto del sector público como el privado. la población total se constató con un total de 183 docentes en formación, 54 docentes Razón de ser: de cátedra universitaria adscritos al programa y la muestra se construyó con un total de El problema radica en la necesidad desde el Plan Decenal de Educación Nacional del 54 docentes en formación y 10 profesores del programa y por último, los actores indi- Municipio de Santiago de Cali (2004-2014) en el cual desde una de sus dimensiones re- rectos del programa son los niños y niñas en proceso de formación que ese estimó en conoce la pertinencia de trabajar en pro de la “Formación para una ciudad educadora” un total de 1620 estudiantes de los diferentes grados de escolaridad. donde se orienta el trabajo a educar niños y niñas para el ejercicio de la ciudadanía, la Ideas clave en lo educativo, tecnológico, organizacional: valoración y la recreación de la cultura y la apropiación crítica de la ciudad. Se trata de Generar una propuesta de formación docente en competencias digitales al servicio de preparar ciudadanos para la construcción de la democracia, la convivencia, el sosteni- la educación, generar contenidos digitales que articulen proyectos trasversales y gene- miento del medio ambiente, la equidad social y el respeto a la vida, mediante procesos ren innovaciones educativas, tecnológicas, sociales y ancestrales y por ultimo adminis- participativos articulados; la inclusión social y cultural, en la perspectiva de los dere- trar nuevas Apps que fortalezcan la educación en Colombia. chos humanos. Pero la realidad fue que los docentes no están preparados para brindar Etapas y proyección: esta formación, ni cuentan con material de apoyo para ofertarlo; por eso no se da como Para la realización de esta propuesta se plantearon tres fases: La primera está en la cátedra institucional. identificación de necesidades de formación docente. La segunda en la implementación Orígenes: de una herramienta pedagógica que apoyara la formación de la cátedra Municipal y A raíz del análisis que generó la caracterización de la población docente a través de los por último, el desarrollo del prototipo de plataforma interactiva que se articulará con el resultados de las Pruebas Saber Pro en el Ítem de Competencias Ciudadanas lo que manejo de las competencias ciudadanas de docentes en formación. permitió el conocimiento del nivel de formación de las futuras licenciadas en Pedago- Logros y retos por resolver: gía infantil de la Sede Valle en estos temas y cuáles eran sus necesidades de formación. Durante la realización de esta investigación se evidenció la necesidad de apoyo en for- Con estos resultados, se implementó el desarrollo de un prototipo de herramienta mación en TIC que requiere los profesionales de las ciencias de la educación para que académica interactiva que le permitía al docente de pedagogía infantil trabajar en la desarrollen las competencias necesarias para lograr impartir las prácticas educativas enseñanza de la cátedra municipal fortaleciendo las Competencias ciudadanas gene- que provoquen en la población infantil este ejercicio de la ciudadanía. rando el manejo de criterios base para su desempeño. De igual manera se evidencia dentro de las políticas públicas Municipales que la imple- 424 425 mentación de los procesos de formación y cualificación docente son escasos frente al desarrollo de las competencias ciudadanas en las infancias como una estructura curricular motivante que le permitan el alcance de la formación de las niñas y niños. Por último, en las instituciones educativas no se hace evidente la preparación del docente ni el material de apoyo para la implementación de prácticas educativas que le permitan alcanzar este reto estratégico para las apuestas de Cali 2036 como ciudad digital. Lecciones aprendidas: El proyecto se basó en cuanto a las necesidades existentes de muchos docentes para formar a los niños y niñas en Competencias Ciudadanas a través de una cátedra de la municipalidad con una herramienta interactiva; esto mostro mayor facilidad en el manejo de los contenidos y le permitió incluso a los participantes conocer la ciudad de una forma diferente. Poder acceder a contenidos en línea que articularan las áreas de formación para que el niño y la niña apropiaran la ciudad como un espacio pensado y diseñado para ellos. Líneas de acción: Educación, transformación social e innovación Palabras claves: Innovación tecnológica, formación ciudadana, cátedra municipal, Herramientas interactivas, herramientas pedagógicas. Enlace a video: https://goo.gl/e869cq Enlace poster: http://conectate330.uniandes.edu.co/posters/21E_Paola_Andrea_Gonzalez_Pineda_UNICUCES.pptx 426 427 Acerca de los ponentes ▷ Maria Del Carme Huguet Micheo. CE: 515269 STEM teaching, Geociencias, pedagogía activa, innovación tecnológica aplicada a la educcación. m.huguet@uniandes.edu.co 3394949 ex. 5664 ▷ Jillian Pearse. CE: 457650 Geociencias, Geofísica, STEM. j.pearse@uniandes.edu.co 3394949 ex. 5661 ▷ Leslie Francis Noe Docencia en Geociencias y STEM, Student Centred Learning, Problem-Based Learning l.noe@uniandes.edu.co 3394949 ex. 5175 ▷ Alexa Tatiana Jiménez Heredia. CC: 38656548 Pedagogia at.jimenez10@uniandes.edu.co 3394949 ex. 3603 ▷ Mónica Andrea Patiño Avendaño. CC: 52867348 Innovación tecnológica para educación ma.patino@uniandes.edu.co 3394949 ex. 3695 ▷ Laura Lucia Sierra Peñuela. CC: 1098703977 ll.sierra10@uniandes.edu.co GEOC-SENSE: mejorar la comprensión y el desempeño de los estudiantes en la asignatura Geociencias a partir de la implementación de métodos autosuficientes de aprendizaje Universidad de Los Andes, Facultad de Ciencias, Departamento de Geociencias. Bogotá, Colombia. Descripción sintética de la experiencia máticas. Las actividades en clase también han aportado a este objetivo ya que al Geociencias es una ciencia aplicada pero por problemas logísticos (500 alumnos y trabajar con otros estudiantes uno puede identificar lagunas en su conocimiento. 5 profesores) no se pueden realizar laboratorios. De todas formas se considera que la El proyecto se dividió en 3 fases: aplicación de conceptos es esencial no solo para la comprensión de contenidos sino 1- En el 2015-02 de diseño de los 3 módulos uno de geofísica-tectónica de también para la retención de conocimiento. Se pretendía dar una dimensión práctica placas, otro de geología-ciclo de las rocas y uno de atmosfera-océanos; al curso a pesar de la falta de espacios complementarios como laboratorios. 2- En el 2016-01 se ha empezado con el piloto del proyecto en conjunto con La innovación fue orientada a i) descubrimiento de conceptos básicos mediante el uso evaluación de la experiencia de los estudiantes; del método científico; ii) resolución de tareas y problemas que involucren un conoci- 3- En el 2016-02 se implementaran los módulos modificados de acuerdo a la miento global de la asignatura; iii) fomentar la participación activa de los estudiantes retroalimentación de los estudiantes y de la experiencia adquirida. Se seguirá tanto individual como grupal, y iv) dar mecanismos de autoevaluación que les permi- evaluando la innovación. tan detectar áreas a trabajar. Como logros destacamos un incremento de la participación en clase, de la autonomía El Proyecto se basa en el uso de tecnologías básicas como SICUA+ y Socrative para apo- de estudiantes, y de la capacidad de trabajar en grupos. Aún así, quedan retos, como yar una práctica de pedagogía activa. que el estudiante vea el aprendizaje como un proceso y las clases activas como un El proyecto se articula en: acompañamiento al mismo. También falta mejorar el flujo de actividades y su articula- i) Uso de SICUA+ para dar a los estudiantes el material necesario para prepara, las ción con la teoría. clases, formular hipótesis o crear un desequilibrio cognitivo previo a la realización Nos ha sorprendido que aunque se trabajen mejor algunos conceptos y se les pida un de la actividad. conociendo integrativo no necesariamente los alumnos obtienen mejores resultados ii) Articulado con las actividades previas en SICUA+ se realizaban actividades en por lo que pensamos que hay que mejorar la evaluación. Otros problemas detectados clase para afianzar conceptos básicos. son: a) formación de grupos y trabajo colaborativo, b) preocupación por la nota de la iii) Para fomentar la participación activa y el trabajo grupal la preparación de la actividad por encima del aprendizaje y c) algunos alumnos (sobre todo los de semes- clase y las actividades en clase eran esenciales. tres avanzados) siguen estando desmotivados. iv) En relación a la autoevaluación el uso de SOCRATIVE ha sido un gran apoyo Palabras clave: Geociencias, pedagogía activa, actividades pre-, durante y post-clase, puesto que la retroalimentación inmediata les ayuda a identificar áreas proble- Socrative quizes, SICUA+, aplicación del conocimiento adquirido. Enlace poster: http://conectate330.uniandes.edu.co/posters/22E_Poster_Carmen_Huguet_U__de_los_Andes.pptx 430 431 Aula invertida y Neuroanatomía Universidad El Bosque, Facultad de Medicina. Bogotá, Colombia. Acerca de los ponentes Ricardo Andrés Aldana Olarte. CC: 93206082 aldanaricardol@unbosque.edu.co 3144114297 Áreas de Interés docente / investigativo: Docencia, Neurociencia, anatomía, TIC. Descripción sintética de la experiencia tudiantes, un 56% consideró importante tener más clases con la estrategia, un 88% que En los últimos años, se han evidenciado problemas en el proceso de enseñanza y los videos los ayudaron a comprender y entender, un 71% le pareció más interactiva, el aprendizaje de la neuroanatomía. De una parte, la anatomía ha venido perdiendo es- 88% reportó que la discusión los ayudo a entender el tema y el 77% considero que re- pacio en los currículos a nivel mundial; adicionalmente, la neurología es percibida por solver dudas al inicio de la clase mejoro su aprendizaje. Durante la entrevista personal muchos profesionales de la salud como un tema complejo, lo que representa un reto a 10 estudiantes aleatorios se resaltaron aspectos como la ayuda preparar la clase y el importante en el momento de enfrentarse a pacientes con condiciones neurológicas hecho de poder volver a ver los videos, junto a la correlación clínica de la estrategia. (1,2). La búsqueda de la literatura reporta que las estrategias que mejores resultados Cuando se preguntó por aspectos positivos sobresalieron la posibilidad de manejar su han mostrado en mejorar la neurofobia son las que promueven el aprendizaje autóno- tiempo, promover su autonomía, preparación de clase y complemento de su estudio. mo y colaborativo de los estudiantes. (3,4) Dentro de los aspectos a mejorar se resaltó el tiempo de anticipación de los videos, la El salón invertido es una estrategia que consiste en tomar las actividades normales que calidad del audio y la necesidad de tener más imágenes de anfiteatro y cirugías en los se hacen en el salón de clase como clases magistrales y demostraciones, colocarlas de videos de la clase. manera virtual y sustituirlas por las actividades que se hacen típicamente por fuera del Cuando se analizó el impacto académico al comparar los resultados con los exámenes salón. Esta metodología permite realizar discusiones, proyectos en pequeños grupos y prácticos de los anteriores 3 semestres, se encontró que el promedio del parcial prac- mejorar la interacción estudiante docente. (5–7) tico del módulo fue superior en relación con los dos semestres anteriores, el promedio Durante el módulo de neuroanatomía del segundo semestre de 2015 de la materia Mor- del semestre 2015-2 fue de 3,8 comparado con el de 2014-2 que fue de 3,6 (p=0,10) y fología de la Universidad el Bosque se asignaron los temas de cerebelo, vías medulares, con el 2015-1 que fue de 3,4 (P=0.012). Se debe aclarar que el examen práctico fue rea- cuerpo estriado y huesos del cráneo para ser manejados bajo esta modalidad. Las se- lizado por el Dr. Jorge Aristizabal Neurocirujano que era independiente al estudio, los siones se dividieron en los siguientes pasos: a. videos del tema subdivididos en videos resultados evidencian un mejor promedio en el examen del periodo 2015-2 a pesar de de máximo 25 min en el aula virtual b. sesión presencial dividida en: solución de dudas, no encontrar diferencias estadísticamente significativas con el periodo 2014-2 pero si repaso y aplicación clínica c. evaluación del impacto a través de encuesta y entrevista a con el 2015-1. Sin embargo, es necesario realizar más estudios a mediano y largo plazo estudiantes para triangulación de resultados d. comparación de los resultados acadé- para establecer el real impacto académico. micos con los semestres anteriores. Se puede concluir que el salón invertido es una estrategia que permite optimizar el Los resultados evidenciaron una valoración positiva por parte de la mayoría de los es- tiempo presencial de los estudiantes, estimular su aprendizaje autónomo y colaborati- 434 435 vo, lo que puede generar una disminución de la neurofobia según la revisión de la literatura. Por otro parte las clases en video pueden servir de repositorios para que los estudiantes de semestres superiores puedan repasar los temas lo que permitirá una mejor integración con las ciencias clínicas. El salón invertido es una estrategia innovadora y novedosa que pretende optimizar el tiempo en las sesiones presenciales de los estudiantes, lo que fomentará y estimulará el aprendizaje autónomo, colaborativo y significativo de los estudiantes, acorde con las políticas institucionales. Se evidencia en este estudio un impacto importante desde el punto de vista cualitativo a través de la percepción de los estudiantes e igualmente un impacto académico a través del análisis estadístico. Se debe seguir implementando la estrategia en la asignatura y en otras materias para optimizar y consolidar esta experiencia exitosa de integración de las tecnologías de la información y la comunicación con el entorno de enseñanza y aprendizaje. Palabras Clave: Neuroanatomía, Salón invertido, enseñanza, aprendizaje, Neurofobia Enlace de los videos: https://goo.gl/6132TO Enlace a la encuesta aplicada: https://goo.gl/gYcv0x Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/23E_Ricardo_Andres_Aldana_Olarte_U__Bosque.pptx 436 437 Acerca de los ponentes Damaris Ramírez Bernate. CC: 41932777 dramirezb@uniquindio.edu.co 3207575787 Pedro Felipe Díaz Arenas. CC: 7064983 pfdiaz@uniquindio.edu.co 3216422826 Áreas de Interés docente / investigativo: Medios de comunicación, y digital. Apropiación de TIC, utilizando plataformas y herramientas digitales para la creación y elaboración de contenido en la Producción Radiofónica Universidad del Quindío. Facultad de Ciencias Humanas. Armenia, Quindío. Descripción sintética de la experiencia y plataformas que nos ofrece el internet. La meta es usar las TIC en otras asignaturas La experiencia en el uso de TIC en el aula se origina desde la iniciativa docente, al que- relacionada con la producción de medios y elaboración de contenidos. rer integrar diversos procesos de la comunicación digital e implementar plataformas de Nuestra mayor línea de acción son los medios de comunicación y con la ayuda de di- internet para la elaboración y publicación de contenidos radiales. versos Recursos Educativos Digitales Abiertos y la utilización de licencias abiertas como Esta iniciativa tiene como razón de ser, la de complementar metodologías de enseñan- Creative Commons; cada grupo de estudiantes realizadores y productores presentan za-aprendizaje que comienza con un proceso de capacitación docente en la creación en su web gratuita toda la producción radial, en la que al utilizar diversos recursos de de cursos virtuales utilizando la plataforma de Moodle para proponer alternativas a los internet como líneas de tiempo, mapas conceptuales, plataformas como wix, otras cursos presenciales de Radio 1 y Radio 2 del Programa de Comunicación social-Perio- como soundcloud, ivoox, mixcloud para la publicación de audios y acompañados por dismo de la Universidad Quindío. Dichas alternativas encaminadas a la implementa- imágenes y fotografías, ayudan a entender y a contar una historia. La proyección de ción de Recurso de Apoyo y como Curso B-elerning para ambas asignaturas. Bajo esta utilización de plataformas y creación de contenido, es que los estudiantes cuenten este contexto el uso de las TIC comienza desde la creación del curso en la plataforma muchas más historias a través del transmedia y siendo la mayor lección aprendida de Moodle y continúa cuando el estudiante debe crear y producir contenidos en la que este proceso metodológico la de no subestimar todas las posibilidades y recursos que utiliza diversas herramientas digitales para la elaboración y publicación de ejercicios nos ofrece el ancho mundo de las Tic. académicos. Siendo los estudiantes de 5 y 6 semestre; los principales beneficiaros al conocer, de- Algunos ejemplos del trabajo elaborado: sarrollar e implementar en su producción radiofónica diversas herramientas digitales ▷ Un Milagro Surge entre los escombros. https://goo.gl/GNoqkj para la creación de contenidos y acercándolos al transmedia, en la que desarrollan la ▷ Armenia y su pasado imborrable. https://goo.gl/5tIys0 competencia digital y haciendo esto parte fundamental en el quehacer profesional del ▷ La informalidad un trastorno de la sociedad actual. Realidad del trabajo infor- comunicador social – periodista. mal en Colombia. https://goo.gl/4skfH5 El romper con la resistencia al cambio y el miedo al uso de la tecnología, ha sido el ma- ▷ El barrismo y su influencia en la violencia. https://goo.gl/P0l9IA yor de los logros, llevando a la satisfacción de ver el producto final publicado en la web. Ahora el reto es que cada producto de audio, video, fotografía o texto, tengan en sí mismo un mejor diseño de concepción, de calidad además el de utilizar otras herramientas Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/24E_Damaris_Ramirez_Bernate_U__del_Quindio.pptx 440 441 Una primera experiencia con Tablets en aulas de primer grado en Bogotá y Boyacá: un estudio comparativo Pontificia Universidad Javeriana, Facultad Educación. Bogotá, Colombia. Acerca de los ponentes Sadia Camila Balaguera Olarte. CC: 1018472955 balaguera.camila@gmail.com 3208469016 Enseñanza del lenguaje. Mauricio Pérez Abril. CC: 19447191 Mauricioperezabril@gmail.com 3183383456 Apropiación de tecnologías en educación, Enseñanza del lenguaje, Narración digital, Etnografía digital. Descripción sintética de la experiencia entender ¿Cuál es la relación que tienen los niños de primer grado de dos institucio- Esta experiencia se realizó en dos instituciones educativas ubicadas en Bogotá y Boya- nes educativas en un contexto rural y urbano, frente a una primera aproximación a la cá. La institución técnica educativa República de Guatemala y la institución educativa tecnología (entendida como tablets)? rural Eduardo Barajas Coronado durante los años 2014 y 2015 respectivamente. Bajo un Para ello revisamos cuidadosamente las videograbaciones de esta en cada uno de los convenio realizado por Samsung, Centro Ático y las facultades de comunicación y edu- grupos, tanto en la institución rural como en la urbana, de manera que pudieramos cación de la Pontificia Universidad Javeriana buscamos generar nuevas experiencias saber a qué tipo de juegos accedieron, qué les llamó la atención, cuál fue el primer uso educativas en torno a la tecnología, particularmente, con el uso de tablets. Esta opor- que le dieron a la tablet y de qué manera se dio el primer acercamiento. Al igual que el tunidad permitió que durante el año 2014, 30 niños asistieran al aula Samsung ubicada tipo de interacción que tuvieron individualmente a la hora de encontrar el lápiz óptico en centro ático y durante el 2015 nos trasladamos al departamento de Boyacá. o la cámara delantera o trasera. Al tener dos experiencias similares con resultados tan distintos, surge la idea de obser- Con el fin de analizar las reacciones que tuvieron los niños durante la primera aproxi- var en detalle cuales son los usos y reflexiones que tuvieron los niños de las dos insti- mación a la tecnología, tendremos en cuenta pequeños fragmentos o “pantallazos” tuciones al tener un primer contacto con la Tablet, es decir en la primera sesión que de los videos y fotografías en donde se vean explícitos los gestos, las reacciones y las tuvimos con cada curso, al igual que si la diferencia de contextos afecta de algún modo interacciones con otros compañeros. Para así poder determinar los posibles factores el uso y la experiencia alrededor del uso de tablets. que caracterizan estas aproximaciones. Los beneficiarios de esta experiencia fueron los niños de las dos instituciones y Adicionalmente, y con el propósito de caracterizar el contexto de cada grupo, aplica- las maestras que estuvimos acompañándolos teniendo la oportunidad de observar mos un instrumento de caracterización de las familias. En este, por medio de dibujos e interactuar en dos contextos completamente distintos con proyectos relativamente los niños respondieron a preguntas de carácter personal como cuál es el aspecto de su similares. casa y su habitación, qué objetos tienen en ella y con quien viven en sus casas. Pretendemos entonces realizar una comparación que de cuenta de las diferencias entre Al tener esta información recolectada y a partir de las observaciones que realicemos, las dos experiencias y sus distintos contextos mediante el análisis de la primera sesión determinamos una serie de categorías que nos ayudaron a establecer una ruta meto- que tuvimos con cada grupo durante el tiempo de exploración libre, es decir, el primer dológica para analizar y llegar a unas futuras conclusiones y resultados. contacto que tuvieron con la tablet los niños de las dos instituciones en un tiempo de En los dos casos las aproximaciones fueron distintas pero tuvieron algunas semejanzas. aproximadamente 45 minutos. En el marco de lo anterior, surge nuestro interés por Por ejemplo, en el caso de la institución Eduardo Barajas fue evidente como tan pronto 444 445 las tablets estuvieron en frente de los niños, ellos estaban esperando alguna indicación de los mismos intereses ni los mismos ritmos de aprendizaje. Es importante que un antes de interactuar con ella. Como no hubo indicación la mayoría de ellos se queda- maestro contemple esto en sus planeaciones dado que, en algunos casos, nos sorpren- ron viéndola sin siquiera tocarla. Cuando algunos se arriesgaron a usarlas, otros se- dió que ante una misma actividad los resultados fueran tan distintos. guían sin saber qué hacer con ellas. En el caso particular de un niño que a pesar de que Palabras clave: tecnología, exploración libre, experiencia rural, análisis de contexto la profesora le dijo varias veces que la usara, él se resistió bastante y no sabía muy bien qué hacer o cómo actuar. Diferente fue el caso en la institución República de Guatemala donde los niños sin recibir instrucción alguna empezaron a explorar la Tablet desde Experiencia IED República de Guatemala: https://goo.gl/UHWQOk que la tuvieron al frente y rápidamente todos lograron prenderla y empezar a utilizarla. Experiencia IER Eduardo Barajas Coronado: https://goo.gl/KiZiXK El contexto nos permitió entender que cualquier niño puede desarrollar las habilidades necesarias para darle cualquier tipo de uso a una tablett. Es decir, tanto los niños rurales como los niños urbanos estaban en plena capacidad de utilizar estos aparatos. La diferencia radica en cuáles son los intereses que provoca cada contexto. Consideramos que en el caso de la zona rural los intereses no se encuentran del todo ligados a la tecnología y los avances tecnológicos a diferencia de la zona urbana donde si existe una constante presión por adquirir nuevos aparatos y encontrarse a la vanguardia. Es por esto que las diferencias anteriormente mencionadas podrían radicar en los intereses propios de cada contexto. Por ejemplo, los niños del contexto urbano se ven mucho más permeados por la tecnología así en sus casas no haya elementos tecnológicos. Así no hubiera una tablet en su casa ellos conocían este objeto o lo habían visto alguna vez, a diferencia de los niños del contexto rural que, en algunos casos, no conocían este objeto. Estas diferencias nos permitieron entender que en cada contexto los procesos de enseñanza y aprendizaje deben ser entendidos de formas distintas puesto que no se parte Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/26E_Sadia_Camila_Balaguera_Olarte_U__Javeriana.pptx 446 447 Documentando nuestra vida Acerca de los ponentes Johana Alejandra Bolívar Castañeda. CC: 1018485289 johana.bolivar@javeriana.edu.co 3138523611 Áreas de Interés docente / investigativo: Lenguaje, historia de la educación, análisis del discurso, escritura académica. Acerca de los ponentes María Alejandra Bernal Montoya. CC: 1020810859 m.bernalm@javeriana.edu.co 3214908769 Áreas de Interés docente / investigativo: Lenguaje, lectura e identidad, literatura y fantasía, ilustración, escritura académica. Pontificia Universidad Javeriana, Facultad Educación. Bogotá, Colombia. Descripción sintética de la experiencia mental y al lenguaje construidos por los niños, el proyecto aportó en la construcción de Descripción sintética de la experiencia, entre otras cosas: su identidad como sujetos dentro de una cultura particular, cuya visión respeta y valora Contexto: Institución Técnica Rural Eduardo Barajas Coronado, ubicada en la vereda su lugar social y sus prácticas. de cíenega, Boyacá, Colombia. Palabras claves: Uso de tecnología, creación de un documental, tecnología como Razón de ser: La propuesta de crear un documental en el cual los niños profundizaran mediación. sobre algún aspecto de su contexto y tuvieran el protagonismo se fundamentó en el reconocimiento de la importancia de narrarse para reconocerse, siguendo los planteamientos de Benjamín (1936). Además, se basó en la concepción de la tecnología y los Proyecto narración, conocimiento y apropiación de tecnología: https://goo.gl/3VPPL5 medios audiovisuales como mediaciones muy potentes en la construcción de conocimientos, lo cual va más allá de aprender a manejar ciertos artefactos tecnológicos (Barbero, 2009). Orígenes: Este proyecto surgió del interés de las docentes por los procesos de lenguaje en la primera infancia y, además, a raíz de su participación como miembros del Grupo de Investigación Pedagogías de la Lectura y la Escritura. Beneficiarios: Estudiantes de grado primero de la Institución Educativa Técnica Rural Eduardo Barajas Coronado. Ideas clave en lo educativo, tecnológico, organizacional: La tecnología, específicamente las Tablet, eran utilizadas como una mediación para construir conocimientos sobre aspectos diversos como la escritura, la lectura, las entrevistas, registrar el trabajo realizado, etc. Es decir, no eran un fin en si mismo. Etapas y proyección: El proyecto estuvo compuesto por 3 fases, las cuales se llevaron a cabo a lo largo de un año lectivo. Documentando nuestra vida Documentando nuestra vida se desarrolló en el marco del proyecto Narración, conocimiento y apropiación de tecnologías (liderado por Mauricio Pérez y Catalina Roa, docentes de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Javeriana). Surgió debido a la gran riqueza cultural que se encontró en el contexto rural de Ciénega, Boyacá, en el cual los niños apreciaban las prácticas cotidianas de trabajo de sus padres y, además, tenían un gran conocimiento sobre estas y sobre la zona en general. Respondiendo a esto, la propuesta pedagógica giró en torno a la creación de un documental, mediante el uso de Tablet, en el que los niños fueron directores, fotógrafos, camarógrafos, periodistas y protagonistas. Esto para que, a partir de dichos roles, produjeran un audiovisual en el que dieran a conocer su cultura y su contexto desde su perspectiva, de modo que rescataran su riqueza cultural y se constituyeran a sí mismos como sujetos activos dentro de su comunidad. Así, el proyecto se dividió en tres fases Logros y retos por resolver: Además de los aprendizajes en torno al género docu- 450 451 guiadas por énfasis diferentes, de acuerdo a los propósitos generales del mismo ta los saberes de sus padres expresados en las entrevistas. Esto dio forma al documen- (¿qué es un documental?, ¿cómo se recolecta información en una entrevista? Y tal, el cual fue el producto que recopiló el trabajo que los niños realizaron a lo largo de ¿cómo documentar un cultivo de lechuga?). las tres fases. La primera fase consistió en el abordaje del género documental mediante activida- Este proyecto les permitió tanto a los niños como a las docentes evidenciar que el uso des como: observación de vídeos de documentales realizados por niños, a partir de de la tecnología no se restringe a saber utilizar el aparato en sí, sino que esta es una los cuales se propiciaron reflexiones sobre los roles y las características del género; y mediación a través de la cual la perspectiva del mundo se puede ampliar. Para las do- conversaciones con una experta en el género, mediante correos electrónicos. En esta centes fue fundamental, en este proyecto, utilizar los diversos medios de comunicación el trabajo se realizó de manera general con todo el grupo. (audiovisuales, escritos, etc.) como una estrategia para desarrollar ciertos aprendizajes En la segunda fase el curso se dividió en subgrupos, en los cuales se abordaron en el aula de clase, pues les permitió a los niños conocer de los otros y de sí mismos. diversos temas como astronomía, crónicas, robótica y documental. En torno a este último, se trabajó específicamente el rol que cada uno de los niños del subgrupo asumiría a lo largo del proyecto y sobre cómo se estructuraría el documental (tema, guion, entrevistas…). Para esto, en cada sesión los niños conversaron, escribieron hipótesis e indagaron por sus intereses para, a partir de estos, construir un audiovisual que evidenciara un rasgo característico de su comunidad. De esta forma, los niños decidieron que el tema del documental serían los cultivos y que para poder realizar uno entrevistarían a los padres de familia que tenían conocimientos en torno al tema. Una vez seleccionado el tema, se profundizó en qué es una entrevista (con todo lo que esta implica) y, posteriormente, se realizaron los guiones y las entrevistas. La tercera fase consistió en la realización de un cultivo de lechuga. Este proceso fue documentado por los niños, quienes, de acuerdo a sus respectivos roles, registraban y explicaban lo que hacían y sus razones. Cabe resaltar que en este tuvieron en cuen- Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/27E_Johana_Alejandra_Bolivar_Castaneda_U__Javeriana.docx 452 453 Acerca de los ponentes Luisa Efigenia Hoyos Victoria. CC: 31888739 de Cali luisahoyos@hotmail.com 3152702264 Henry Arley Taquez Quenguan. CC:94534221 hetaquez@gmail.com 3002732344 Áreas de Interés docente / investigativo: Educación y TIC, procesos de escritura, lectura y oralidad. Eje temático: Experiencias docentes innovadoras en educación superior haciendo uso de TIC. Ambiente de aprendizaje mediado por las TIC para potencializar la competencia escritural en los estudiantes de segundo semestre de la Universidad ICESI Universidad ICESI, Escuela de Ciencias de la Educación. Cali, Valle. Descripción sintética de la experiencia rativo para la construcción del texto escrito y, la herramienta screencast-o-matic, con Palabras clave: motivación, proyecto de escritura, proceso de composición, la que se elaboraron los videos de algunas clases para poder llevar acabo la estrategia colaboración, revisión entre pares, aula invertida. de clase invertida; con ella, los estudiantes pudieron trabajar los aspectos concep- Contextualización: A partir de las reflexiones y discusiones en el diplomado tuales por fuera del aula. De esta manera, la profesora logró utilizar el tiempo de la “Creación de Experiencias de Aprendizaje Mediadas por TIC”, surge la idea de diseñar clase acompañando a los estudiantes en las tareas escriturales y hubo más espacios un ambiente de aprendizaje utilizando las TIC. Su propósito debía enfocarse en po- de interacción entre los mismos estudiantes en el proceso de composición del ensayo tencializar la competencia escritural y el desarrollo del pensamiento crítico de los autobiográfico. También, se usó la aplicación socrative para valorar el aprendizaje de estudiantes del curso de Comunicación Oral y Escrita II. Esta asignatura la ofrece el la puntuación, una de las dificultades de mayor incidencia que se observó en el diag- Departamento de Lenguajes y Comunicación, y hace parte del currículo central de la nóstico escrito. Universidad. Esta experiencia se llevó a cabo en el 2016-1, durante un semestre, con 54 Logros: El gran logro que se obtuvo, al introducir las TIC en esta experiencia de aula, estudiantes de diferentes programas académicos, con edades que oscilan entre los 17 fue que se le dio un lugar relevante a las estrategias de colaboración, interacción y revi- y 19 años de edad. sión entre pares, para potencializar la escritura en los estudiantes. Estas estrategias se Metodología: Para iniciar esta experiencia de aula, se analizó cómo integrar la dimen- consiguieron, a partir de estos tres frentes: sión educativa y la tecnológica. En cuanto a la primera, se buscaron estrategias de Con el primero, la implementación del blog en el desarrollo del proyecto del ensayo au- aprendizaje que fortalecieran la producción de textos académicos, y se utilizó el ensayo tobiográfico, se logró: autobiográfico como práctica de comunicación y proyecto de escritura.. Este proyecto a) Romper la triada: implicó el desarrollo de diversas tareas, tales como: a) reconocer las fortalezas y metas que los estudiantes querían alcanzar en la competencia escritural, durante el semestre; b) concertar con los estudiantes un tipo de texto que permitiera la lectura crítica de forma y contenido, como unidad de significación y sentido; c) dar cuenta de un estilo académico personal y abordar las estrategias del proceso de composición de un texto Situación que se evidenció porque el docente no fue el único que leyó, interpretó, escrito; y d) utilizar la estrategia de revisión entre pares. evaluó y dedujo lo que quería decir el estudiante-escritor. En otras palabras, el uso del Respecto al aspecto tecnológico, se usó el blog, como posibilidad de espacio colabo- blog ayudó a que el profesor no fuera el único lector. En este sentido, se reconceptua- 456 457 lizó la significación que el estudiante tenía de considerar la tarea de escritura solo para ser avalada y evaluada por el profesor. b) Constituir la triada: d) Reconfigurar lo habitual El espacio y el tiempo, para la redacción y la lectura de los textos, se reconfiguró. La mayoría de los estudiantes utilizaron su celular, o Tablet, dentro y fuera del aula de clase para realizar tareas académicas. Se logró restar la exigencia de condiciones cotidianas, como: una hoja de papel, un portátil, o estar en la clase como espacio habitual y formal para este tipo de actividades. La utilización del blog, como soporte, para hacer público el texto, propició, efectivamente, que diferentes lectores tuvieran acceso a éste; lo que situó, a ambos actores, Con la segunda, la herramienta de screencast-o-matic, como medio para la metodología en la imagen que querían proyectar. Por un lado, el estudiante-escritor se ubicó como del aula invertida, se consiguieron tres logros: escritor frente a un lector potencial real y no imaginario (compañeros de clase, profesor 1. El diseño y elaboración de tres videos, con el propósito de desarrollar el con- y estudiantes de primer semestre de la Universidad Nacional sede Palmira), lo cual le cepto del proceso de composición de un texto escrito. El desarrollo de estos hizo pensar en qué decir y de qué manera decirlo; por otra parte, el estudiante-lector videos propició la reflexión acerca de conceptos de carácter epistemológico, se situó en una posición de lector más crítico y asumió, de manera más significativa y didáctico, de puesta en escena; entre otros, los cuales obligaron a realizar un responsable, sus comentarios o sugerencias. guion de carácter distinto a la clase presencial. Esto exigió un proceso de síntesis c) Establecer una díada: de estos conceptos, con el que se establecería la relación entre la duración del video y la incorporación de los puntos que se iban a tratar para la comprensión del tema, por parte de los estudiantes. Esta díada sólo se dio entre los estudiantes del curso. Algunos-as entraban a los blogs 2. El uso del video rompió con el tiempo del trabajo teórico en el aula, aspecto para enterarse de cómo sus compañeros-as habían realizado la tarea y poder elaborar que le permitió a los estudiantes tomar apuntes a su ritmo, escuchar y observar la suya, o entraban a observar y comparar los trabajos de los demás con los de ellos y la clase las veces que necesitaba para la comprensión del tema, en el momento tener una idea general de cómo iban en el proceso. También, la revisión de los blogs y espacio disponibles. Asimismo, el tiempo presencial favoreció el desarrollo de permitía el reconocimiento, porque los compañeros eran el espejo para analizar los actividades que evidenciaron los problemas que surgen durante el acto de escri- propios avances o atrasos (Olmedo, 2016 entrevista). tura y que, algunas veces, no se pueden percibir por falta de tiempo para tareas 458 459 de esta naturaleza, durante las clases. en el diagnóstico como en el proceso de escritura del ensayo autobiográfico. El logro 3. El impacto del video en el espacio y tiempo de la clase. El estudiante llega al alcanzado con este programa fue la motivación por el aprendizaje de este contenido, aula con la comprensión del tema, o con dudas y preguntas concretas, las cuales ya que, al inicio, las respuestas de los ejercicios eran marcadas con rojo, lo cual gene- se resuelven a partir de la plática entre compañeros y docente. Esta situación ró discusión por analizar la respuesta correcta; y por iniciativa propia, los estudiantes crea un ambiente de discusión muy interesante; a su vez, evidencia quiénes no comenzaron la búsqueda y el estudio del tema para no equivocarse y ver sus respuestas abordaron el tema en los videos. En otras palabras, el estudiante no escucha sólo marcadas con color verde. la intervención del profesor, sino también la de sus compañeros. A modo de reflexión, las TIC que se utilizaron para el desarrollo del curso posibilitaron También, los estudiantes al tener más tiempo en la clase para la producción de su tener más tiempo para la colaboración e interacción entre todos los actores del pro- texto, lograron dos elementos claves. Por un lado, comprender y hacer concien- ceso de enseñanza aprendizaje en el aula. Los nuevos elementos que se introdujeron cia de la importancia del proceso de planificación, como momento previo que motivaron a la mayoría de los estudiantes a leer con atención su propio texto y a avan- organiza el proceso de redacción. Por otra parte, le dedicaron tiempo a la fase de zar a partir de las sugerencias de la profesora y sus compañeros. Por ende, a analizar y reescritura, ya que, en el aula sus compañeros y profesor, como lectores pares, buscar cómo llevar acabo la reescritura del mismo para comunicar lo que querían decir, le hacían ver las ideas que no tenían claras, las ideas que les sobraban, las ideas pues los motivaba a compartir sus ideas y hacerlas públicas, lo cual les exigió reflexio- que les faltaban y señalarles aspectos gramaticales –aspectos que ellos mismos nar más sobre la construcción de un texto escrito, pues estaba en juego su propia iden- hubieran pasado por alto si están solos-. Igualmente, en colaboración e interac- tidad personal y profesional. ción, comprendían las correcciones que el profesor les hacía de sus textos; así En este sentido, cuando hay más tiempo en el aula, se logra que la actividad de “revi- mismo, organizar y reorganizar las ideas hasta lograr un texto más claro y fluido sión entre pares” se realice con mucho más detalle y discusión. Pues esta estrategia es les hizo tener conciencia de la importancia del conocimiento de la lengua escrita un “…recurso poco explorado para la tarea docente,… y uno de ‘los recursos naturales’ (sintaxis, puntuación, conectores,…). Claro está, que si bien, al final no presen- con el que cuentan los profesores para aprovechar las diferencias entre los alumnos taron un texto perfecto, sí lograron comprender que la producción de un texto como una fuente potencial de ayuda en la labor educativa” (Duran y Vidal, 2004, en Var- escrito no es de un día para otro y que exige tiempo. gas, A 2013). Además, la “Interacción entre iguales permite la mediación en el proceso de Con el tercero, recurrir a la aplicación socrative para la valoración de la puntuación, socialización entre los estudiantes, el control de sentimientos de agresividad, la posibi- tema que representó una de las dificultades de mayor incidencia observada tanto lidad del debate y el deseo de progresar académicamente” (Tudge y Rogoff, 1995; Coll, 460 461 2001; Duran y Vidal, 2004, en Vargas, A 2013). Desde esta perspectiva, tener más tiempo Referencia bibliográfica en el aula permite plantear actividades de revisión entre pares, y éstas le facilitan al ▷ Vargas, F. A (2013). Revisión entre iguales, escritura académica e identidad en la for- profesor analizar cómo avanzan y qué dificultades tiene cada estudiante. mación docente en una universidad colombiana. Tesis doctoral. Ciències del Llenguat- Retos ge Universitat Pompeu Fabra. En cuanto a la dimensión educativa: ▷ Olmedo, T. (17 de mayo 2016). Comunicación personal. ▷ Recoger y analizar los datos de esta experiencia a la luz de la teoría, para entender qué características debe tener un ambiente de aprendizaje basado en este En el siguiente enlace se pueden consultar los recursos educativos creados (en el enla- tipo estrategias (uso del blog, aula invertida, colaboración, revisión entre pares ce Temáticas), así como los enlaces a los blogs de los estudiantes (en el enlace Tejiendo y acompañamiento). Así, se podrá favorecer la construcción de conocimiento, la Ideas): https://goo.gl/tqU5OP calidad de los textos y las habilidades en la lengua escrita de los estudiantes. ▷ Analizar la integración de diferentes TIC para el diseño de un ambiente de Finalmente, en este enlace se puede consultar la formulación del proyecto presentado en el aprendizaje en torno a la lectura y escritura académica, en otras disciplinas de marco del diplomado “Creación de Experiencias de Aprendizaje Mediadas por TIC, ofrecido conocimiento. por el Centro de Recursos para el Aprendizaje de la Universidad Icesi: https://goo.gl/UGqfds En cuanto a la dimensión tecnológica: ▷ Identificar y seleccionar herramientas fáciles y atractivas, para diseñar ambientes de aprendizaje que favorezcan la producción de textos académicos. ▷ Manejar otras plataformas electrónicas que se acoplen a la estrategia colaborativa de la enseñanza de la lectura y escritura académica en el ámbito educativo superior. Enlace poster: http://conectate330.uniandes.edu.co/posters/32E_Luisa_Hoyos_U__Icesi.pdf 462 463 Acerca de los ponentes Andres Gómez León. CC: 80038432 agomezl@unal.edu.co 3003626380 Áreas de Interés docente / investigativo: Áreas de Interés docente / investigativo: La Formación y el Campo de los Economistas; Economía de la Felicidad; Satisfacción Laboral; Tendencias Económicas en América Latina; Cine y Teoría Económica; Fútbol y Teoría Económica; Nueva Economía Política; Seguridad Social y Pensiones en Colombia. Ponente en diversos congresos nacionales. Jurado y evaluador par de diferentes revistas de economía del país. Vicepresidente de la Asociación de Economistas de la Universidad Nacional de Colombia AEUN. Ver CvLAC: https://goo.gl/1WbysY Empelicúlate con la economìa Unversidad Piloto de Colombia. Facultad de economía. Bogotá, Colombia. Descripción sintética de la experiencia cas y sociales permite acercar a estudiantes que toman cursos de economía a intere- Contexto: La enseñanza de la teoría económica suele estar atada a desarrollos de tipo sarse más por las temáticas que trabajan; muestra resultados positivos para el entendi- matemático y a extensas descripciones sobre procesos e ideas del pensamiento eco- miento de conceptos y realidades económicas; mejora la motivación de los estudiantes nómico y de la historia económica mundial. Esta situación puede ser un problema para y; facilita identificar contenidos y aplicaciones de las ciencias económicas en activida- quienes tienen malas bases o declaran aversión a los números, así como para los que des no académicas generando apropiación de los mismos. no tiene buena capacidad de lectura pero desean comprender el campo económico. El ejercicio exige versatilidad y creatividad para ilustrar fenómenos económicos-socia- Desarrollos de conceptos o ideas abstractas, junto con realización de ejercicios de les a partir de una experiencia no convencional de la enseñanza que sale del uso del aritmética, cálculo o de análisis gráfico son percibidos como difíciles por varios es- manual de texto, el tablero, las ecuaciones, la clase magistral y el software, utilizando tudiantes que terminan renunciando a su interés por aprender sobre economía. Este en su lugar el cine, espacio usualmente concebido como perteneciente al ocio y, desde contexto expresa frustración, indiferencia y/o aburrimiento en algunos estudiantes. La este campo de entretenimiento, impulsar ejercicios de reflexión e interdisciplinariedad. situación debe ser afrontada con estrategias alternativas, inclusivas y atractivas que El cine por sí mismo no lograría el objeto de la actividad, por tanto, es indispensable la hagan innovación utilizando herramientas de carácter asincrónico como internet para realización de breves reseñas que se elaboran de manera individual o en coautoría con acceder a contenidos y materiales sin requerir de la presencialidad para hacer parte de estudiantes y docentes del programa para ilustrar el contenido de teoría económica un debate. de cada película. Las reseñas hacen uso de referencias bibliográficas mostrando las for- Razón de ser: Es tarea docente encontrar alternativas diferentes a las tradicionales mas en las que pueden presentarse ensayos cortos, mientras que buscan generar pun- para llevar el estado actual del conocimiento a todos los estudiantes desde nuevas tos de inicio del debate en los que el docente y/o autores no necesariamente tiene(n) estrategias. Empelicúlate con la Economía es un atractivo espacio en línea, -Un Netflix la última palabra. En cuanto al estudiante, la actividad apunta a ampliar su posibilidad Económico-, que permite incluir a quienes tienen debilidades matemáticas al objeto de contextualización, capacidad de indagación y su formación integral al reflexionar de estudio de la economía a involucrarse en los debates. A su vez, quienes no tienen tal sobre las temáticas propias de sus espacios académicos, evitando la percepción de restricción encuentran relaciones entre los contenidos temáticos y la realidad, conso- alejamiento entre la teoría que estudia y la realidad que observa. Esta actividad cons- lidando avances en su proceso de formación con herramientas de contextualización y tituye una alternativa para acercar los avances de la ciencia económica a diferentes apoyo que invitan al ejercicio reflexivo. grupos de estudiantes que encuentran mayor facilidad al establecer relación del cono- Utilizar internet como instrumento para ver películas que ofrezcan temáticas económi- cimiento disciplinar con actividades cotidianas. 466 467 Orígenes: Se marcan dos orígenes de la actividad. Uno de carácter de la formación y en línea permite que se beneficien también estudiantes de economía y de otras profe- otro del avance de la práctica. En el proceso de formación del economista es usual ex- siones de esta y todas las Universidades del país y de otras naciones. La inexistencia perimentar aquello a lo que Bejarano (1984) llamaba el síndrome del séptimo semestre. de costo alguno para el acceso al material permite también que el público general y Este síndrome se refiere a sentirse en el limbo debido a que las teorías que se estudian amantes del cine puedan disfrutar del cine desde una mirada económica. Empelicúlate parecen incompatibles con las realidades que se viven. Empelicúlate es un espacio que es un espacio de bajo costo y de alto impacto para atraer al estudio de la economía busca cerrar esa brecha y animar a economistas y no economistas a aprender de eco- promoviendo interdisciplinariedad, entretenimiento, integralidad y espacios de debate. nomía haciendo uso de conceptos, ideas, experiencias, teorías y políticas económicas, Ideas clave en lo educativo, tecnológico, organizacional: En lo educativo, la acti- ligándolas a saberes de otras disciplinas. En cuanto al avance de la práctica, los cine vidad se relaciona con el modelo pedagógico del constructivismo, ya que en su realiza- foros iniciales fueron bastante exitosos entre los estudiantes quienes declaran que es ción no existe un conocedor de todas las respuestas. Si bien en el foro y en la página a más fácil aproximarse a conceptos y contenidos de economía desde actividades al- través de las reseñas se ofrecen puntos de vista, los mismos no son concebidos como ternativas a la clase y con ello hacer visibles las relaciones entre teoría y práctica. Sin la única forma de comprender y aportar al ejercicio de estudio, en el foro se promueve embargo, los estudiantes que no podían asistir, aquellos que tenían que retirarse, entre el debate, en la página se promueven los comentarios. Al combinar el aspecto edu- otros contras de la logística del cine foro quedaban excluidos de los beneficios de este cativo con el tecnológico, se encuentra un aporte que propende por el aprendizaje tipo de estrategia docente. Usar las TICS ofrece solución al problema de presencialidad colaborativo, en efecto, rasgos como el uso de tecnologías, el fomento al debate y a y Empelicúlate responde a todos estos contras. La estrategia es inclusiva, no tiene costo la participación y, la inexistencia de jerarquías permiten compartir la autoridad entre alguno ni para la Facultad ni para los estudiantes y facilita acceso a material de estudio. participantes. Así, en el ejercicio de respetar las diferentes opiniones, se intercambian De tal manera que se siguen ofreciendo los cine foros, acompañados de la entrega de visiones, se construyen consensos y disensos. En lo organizacional, la Universidad las reseñas a los asistentes y se ofrece un espacio de debate al final de la actividad. Piloto y específicamente, el programa de economía, buscan sistemáticamente nuevas Pero a esto se suma hoy la creación de un espacio en la página del programa de econo- formas de acercar a los estudiantes al conocimiento, poniendo a su disposición herra- mía de la Universidad Piloto de Colombia en la que es posible acceder a la película mientas de apoyo y acompañamiento en su reto por construir ambientes de aprendiza- y a las reseñas en cualquier momento. je de calidad. Beneficiarios: Inicialmente la estrategia estaba pensada para estudiantes propios y Etapas y proyección: La actividad empezó con la realización de cine foros. Una etapa para los del programa de economía de la Universidad Piloto. Sin embargo, el acceso más avanzada es la creación del espacio en línea que busca solventar las fallas e cober- 468 469 tura de la primera etapa. En esta se busca escribir y montar una reseña de película por Enseñanza. mes y realizar como mínimo un cine foro por semestre, resultados que hasta el momen- La puesta en práctica se puede evidenciar en: https://goo.gl/0IaFzS to se han conseguido. Ya se ha logrado participación de profesores y estudiantes del programa en la elaboración de las reseñas. En etapas posteriores se buscará sumar a docentes y estudiantes de otras universidades y profesiones. Logros y retos por resolver: El espacio tiene como logro un alto reconocimiento por parte de los estudiantes. Quienes visitan el sitio web, asisten a los cine foros y se animan a escribir sus propias reseñas. Por su parte, los profesores del programa animan a participar de los foros y a observar las películas para debatir en clase sobre sus las temáticas particulares de sus clases. Se encuentran un reto a destacar, el tema de los derechos de autor, puesto que no es sencillo encontrar películas libres en línea, Una posible solución radica en buscar una colección propia (Videoteca) del programa para garantizar el acceso a las películas. Lecciones aprendidas: Esta experiencia enseña que se puede aprender de manera conjunta al compartir comentarios y puntos de vista con asistentes y visitantes. También hace evidente que el gusto por la economía puede ser mayor si el material de trabajo para acercarse al entendimiento de la ciencia es atractivo e innovador. Líneas de acción: Uno de los beneficios más significativos de esta actividad radica en la capacidad de ser utilizado para efectos más allá del campo de la economía. El espacio es interdisciplinario, puede ser de uso para otras ciencias sociales y profesiones, también puede ser visto desde cualquier lugar del mundo y tiene un alto potencial por explorar. Palabras claves: Formación del Economista; Interdisciplinariedad; Alternativas de Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/36E_Andres_Gomez_U__Piloto_de_Colombia.pptx 470 471 Desarrollo de una estrategia de aula invertida para un curso de Teoría y pensamiento contable Universidad Jorge Tadeo Lozano, Programa de contaduría publica. Bogotá, Colombia. Acerca de los ponentes Edison Fredy León Paime. CC: 79213490 edisonf.leonp@utadeo.edu.co 3002926958 Áreas de Interés docente / investigativo: Educación contable. Descripción sintética de la experiencia asignatura en cuestión conllevó una serie de transformaciones, entre ellas tenemos: 1) Contexto: La enseñanza contable presenta particularidades como la fuerte vocación trasformación de los objetivos de aprendizaje, 2) rediseño del programa de la asigna- técnica y la integración de estudiante/trabajadores, lo cual supone retos particulares tura, 3) incorporación de nuevas metodologías tanto para el trabajo en el aula, como tanto para sus docentes como para las instituciones educativas. En ese marco la cate- para el trabajo autónomo, 4) incorporación de un nuevo proceso de evaluación de dra de “Teoría y pensamiento contable” resulta muy importante, porque en la misma se aprendizaje, 5) reorientar los productos de los estudiantes hacia una nueva experiencia genera la fundamentación teórica del contador público. Pese a ello, debido a la fuerte centrada en la interacción teoría/práctica. estructura técnica de la educación contable, y a que muchos de los estudiantes tienen Ideas clave en lo metodológico: Realizar la inversión del aula intencionada para un acercamiento temprano con el oficio profesional, la asignatura puede terminar sien- crear puentes entre lo teórico y lo práctico contextual supuso orientar los contenidos do extraña. Así mismo, en algunas ocasiones la utilidad para el ejercicio profesional de bajo la metodología de análisis de casos. De tal manera, que cada una de estas situa- esta cátedra no es evidente para el futuro profesional. ciones conlleve una clave de interpretación teórica apoyada por el uso de los videos, y Razón de ser: por lo tal aprendizaje en contexto La experiencia tiene como objetivos: Ejecución de la innovación: La innovación se ha adelantado en dos fases así: 1) Facilitar el aprendizaje de los estudiantes de temas claves en teoría contable, ▷ Diseño y preparación de contenidos: realizada en el segundo semestre de 2) Propiciar un entorno de aprendizaje en el que lo teórico tenga un referente 2015, integró el rediseño de la asignatura, generación de contenidos y diseño de practico-contextual, 3) Generar contenidos que propicien el vínculo entre teoría/ actividades. practica contable. ▷ Puesta en escena: la primera iteración se realizó en el primer semestre de Orígenes: La experiencia se enmarca desde la Primera convocatoria de acompaña- 2016. Implicó la puesta en marcha de la inversión del aula con dos estrategias de miento a la innovación pedagógica (ciclo 2015-2016) realizada en la Universidad Jorge uso de manuscritos y videos. Con esto, se invirtió el 50% de las temáticas trabaja- Tadeo Lozano (Bogotá), desde la misma se realizó el diseño, acompañamiento y apoyo das en el curso. en la generación de materiales (videos). Logros: 1) diseño de una experiencia de enseñanza/aprendizaje novedosa en el ámbito Beneficiarios: estudiantes del curso de Teoría y pensamiento contable, quienes se de la educación contable, 2) generación de contenidos y puesta en escena de la expe- encuentran entre quinto y noveno semestre de su formación de contadores públicos. riencia, 3) Puesta en marcha de la evaluación de la experiencia (pendiente resultados Ideas clave en lo educativo: La experiencia de la inversión del aula para el caso de la primera iteración). 474 475 Lecciones aprendidas: ▷ La inversión del aula (flipped classroom) es una estrategia que en su realización pone en juego diferentes esfuerzos docentes e institucionales de tal manera que el proceso de aprendizaje se facilite. ▷ No se puede realizar su implementación sin modificar las pautas de trabajo, las metodologías de aprendizaje y la generación de nuevos contenidos. Palabras claves: aula invertida (flipped classrom), educación contable, teoría contable, estudios de caso. Convocatoria: https://goo.gl/9djvlI Experiencia: https://goo.gl/uFpJk8 Videos: https://goo.gl/BCoVOm Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/39E_Edison_Leon_U__Jorge_Tdeo_Lozano.pptx 476 477 Redeshistoria. Un ambiente virtual para la reflexión histórica Universidad de Los Andes, Facultad de Ciencias Sociales, Bogotá, Colombia. Acerca de los ponentes Mauricio Nieto Olarte. CC: 79275537 mnieto@uniandes.edu.co 3142394601 Áreas de Interés docente / investigativo: Historia de la ciencia. Descripción sintética de la experiencia el grafo de categorias se muestran las relaciones entre las categorias y los actores que Contexto: Las instituciones educativas, en especial la Universidad de los Andes, han pertenecen a cada categoría. estado trabajando en encontrar las posibilidades que brinda la tecnología en los proce- En el grafo de ayuda se muestran las relaciones entre los actores y que se encuentran sos de aprendizaje, y en este caso, en la difusión de la historia, creando una propuesta en los textos incluidos en la herramienta. El grafo tarea es un grafo con cinco actores, para conectar lo disciplinar y lo digital. uno de cada categoría, que se asignan al usuario para realizar su ejercicio de reflexión. Razón de ser: La necesidad de contar con diversas narrativas históricas para encon- Esta herramienta presenta algunas ventajas importantes frente a las formas tradicio- trarle nuevos significados y sentidos, logrando así la producción del conocimiento nales, como los son los libros o los ensayos, con las cuales se ha hecho el estudio de histórico contado a partir de los agentes que intervinieron en el pasado. la historia. La configuración habitual de estas narraciones sobre los acontecimientos Orígenes: Comenzó con la necesidad de tener una herramienta con artefactos digitales históricos suele presentar dificultades para mostrar la complejidad y la multiplicidad de acceso abierto para que las comunidades educativas pudieran asumir nuevas prácti- de formas a través de las cuales se puede explorar el pasado. Así las cosas, el formato cas de aprendizaje, en especial, la capacidad de pensar históricamente. secuencial de este tipo de escritos suele favorecer una visión jerarquizada, y unidirec- Beneficiarios: Estudiantes de pregrado y postgrado de la universidad de los Andes. Se cional de la historia. En oposición a esto, Redeshistoria ofrece una aproximación a los espera que la herramienta se pueda abrir a públicos más amplios, maestros y estudian- diferentes acontecimientos y procesos históricos en la que no hay una única o principal tes de colegio o el publico general. causa. La herramienta muestra también de una manera mucho más clara y directa la Ideas clave en lo educativo, tecnológico, organizacional: Red es Historia es una gran complejidad entre las relaciones de los protagonistas del pasado y favorece una herramienta web cuyo objetivo es apoyar el desarrollo del pensamiento histórico de reflexión más completa e integral de la historia. los usuarios tomando como base la teoría de redes de actores. La herramienta permite En cuanto a la parte técnológica, se concibió un sistema para ser utilizado por los tener una visión de un momento histórico a través de un conjunto de actores agrupa- estudiantes en diferentes plataformas, cuidando fundamentalmente la experiencia del dos en cinco categorías: Humanos, divinidades, artefactos, instituciones y naturaleza, usuario. El diseño gráfico y de interacción de la herramienta logran poner a disposición donde cada actor tiene una definición, su texto descriptivo, imágenes que lo represen- del aprendiz la información requerida haciendo uso de los grafos para para la navega- tan y documentos de fuentes primarias sobre dicho actor. El usuario puede navegar por ción. Esta navegación facilita al aprendiz la exploración de la información dispuesta toda la información a través de diferentes grafos. En el grafo general se muestran todos para construir a través de ella su propio pensamiento histórico. Por otra parte la herra- los actores en los nodos y a través de los arcos las posibles relaciones entre ellos. En mienta puede ser configurada y utilizada para otros momentos históricos y para crear 480 481 diferentes ejercicios para los estudiantes. Etapas y proyección: El proyecto se desarrolló utilizando ciclos de innovación de productos lean para diseñar un producto mínimo viable, probarlo con usuarios, aprender y corregir. De esta forma se hicieron dos versiones del producto. La segunda versión se encuentra en fase de exploración de uso y pruebas con diferentes usuarios. Se espera realizar nuevos ciclos a partir del producto ya realizado y de los resultados de su uso, y promover su uso a público por fuera de la universidad. Logros y retos por resolver: Se ha puesto ha prueba en el salón de claso en tres oportunidades con más de 200 estudiantes; los resultados han sido muy positivos. Trabajos más creativos, originales y reflexivos. Lecciones aprendidas: La primera son las ventajas de un trabajo interdisciplinar y segundo el potencial de llevar a la docencia e investigación herramientas digitales. Líneas de acción: Trabajo docente utilizando la herramienta y ampliación de usuarios a públicos más amplios. Palabras claves: Historia digital, redes, siglo XVI, ciencia, navegación. Red es Historia: https://goo.gl/Uo9ZTs 482 483 Utilidad de una clase “semi-invertida” en la enseñanza de la neurofarmacología Universidad de Los Andes, Facultad de Medicina. Bogotá, Colombia. Acerca de los ponentes Ricardo Alfonso Peña Silva. CC: CC 80093378 rpena@uniandes.edu.co 3043774319 Colaboradores • Angelica Avalo • Daniel Santamaría • Johana Chaparro Áreas de Interés docente / investigativo: Educación médica, ambientes de aprendizaje, uso de simuladores en ciencias biomédicas y medicina, evaluación del aprendizaje. Descripción sintética de la experiencia Finalmente se realizaron 2 encuestas, pre y post intervención, para evaluar las expec- La neurofarmacología es una de las ramas de la farmacología cuyo aprendizaje genera tativas de los estudiantes, el cumplimiento de las mismas luego de la intervención, los más dificultades a los estudiantes. Esta dificultad se explica por el elevado número de beneficios y limitaciones percibidas de la innovación. medicamentos a revisar, la complejidad de los mecanismos de acción y los prerrequisi- Los datos preliminares sugieren que la mayoría de estudiantes perciben el beneficio tos (neuroanatomía y neurofisiología) que deben ser dominados por los estudiantes. de la innovación y refieren que los cambios introducidos en el curso beneficiaron su Es común que durante las sesiones de clase los estudiantes refieran no conocer, o re- proceso de aprendizaje. Los estudiantes encontraron que las actividades estaban bien cordar algunos conceptos -prerrequisito esenciales. Nuestra innovación propuso hacer articuladas y se relacionaban con los objetivos generales de la clase. Los estudiantes claros los prerrequisitos y objetivos del curso. Además generó el espacio, en la platafor- también reportan que los cambios aumentaron las horas de dedicación al curso, lo cual ma Blackboard, para evaluar y facilitar el cumplimiento de prerrequisitos antes de las puede resultas en la inclusión de un factor de estrés adicional en un semestre con una sesiones magistrales. carga académica alta. Primero, utilizando un modelo de diseño reverso de las clases, nosotros generamos Financiación: Conecta-TE, y Facultad de Medicina, Universidad de los Andes. unas tablas que clarificaban los prerrequisitos para cada sesión de la sección de neuro- Plan a futuro: farmacología y la forma de evaluarlos. Además se buscó material concreto y de rápido ▷ Ejecutar la innovación, corrigiendo algunos problemas que fueron acceso que los estudiantes pudieran utilizar para adquirir o repasar los conceptos pre- encontrados en el piloto. rrequisito esenciales. Los estudiantes tuvieron acceso a dos evaluaciones de prerrequi- ▷ Publicar los resultados en una revista como “Advances in physiology education” sito y a retroalimentación acerca de su nivel de conocimientos, antes de la sesión ▷ Continuación de clase. Segundo, nosotros preparamos un listado de objetivos de clase, y la forma de evaluarlos, para luego definir cuál era una buena estrategia para que los estudiantes adquirieran esos conceptos. Se utilizó una mezcla de tareas antes de clase, sesiones magistrales interactivas y talleres en grupo para favorecer el aprendizaje de los conceptos esenciales de cada sesión. En las sesiones se buscó hacer clara la relación entre los prerrequisitos y los objetivos de aprendizaje de tema. Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/48E_Ricardo_Pena_Silva_U__de_los_Andes.pptx 486 487 MOOC Sexualidad… mucho más que sexo Universidad de Los Andes, Facultad de Psicología. Bogotá, Colombia. Acerca de los ponentes Elvia Vargas Trujillo. CC: 20454445 elvargas@uniandes.edu.co 3152248061 Áreas de Interés docente / investigativo: Sexualidad en la infancia, la adolescencia y la juventud, Diversidad sexual, Medios de comunicación y sexualidad, Enfoque Basado en Derechos Humanos y Perspectiva de Género, Diseño y evaluación de programas en educación e intervención psicosocial. Descripción sintética de la experiencia acceso a servicios educativos de calidad. Los MOOC, además, permiten masificar la Contexto: El Curso responde a la necesidad de ofrecer a los estudiantes un espacio difusión del conocimiento científico actualizado que se genera en la academia. De esta de discusión, análisis y reflexión para desarrollar una actitud crítica constructiva frente manera, los MOOC contribuyen para que las universidades cumplan una de sus princi- a los temas que se abordan en el curso y para facilitar el reconocimiento del rol que pales responsabilidades, aportar al desarrollo de los países a través de la formación de cada quien tiene en la promoción de los derechos humanos sexuales y reproductivos. recurso humano competente para dar solución a los problemas relevantes socialmente El trabajo del grupo Familia y Sexualidad ha encontrado que dos de las barreras más en su contexto y en el mundo. importantes para superar problemas relacionados con la sexualidad, es la dificultad Orígenes: El MOOC está basado en el curso presencial de pregrado Sexualidad Huma- que experimentan las personas para hablar del tema de manera confiada y tranquila y na, el cual está dirigido a estudiantes de todas las carreras y se dicta en la universidad la dificultad de acceder a información rigurosa basada en evidencia científica. De esta desde 1997 ininterrumpidamente, y recoge la experiencia de más de 25 años de trabajo manera, se busca que los estudiantes se constituyan en agentes de socialización com- e investigación sobre esta temática. En su diseño y producción se integró tanto la expe- petentes para establecer en el contexto en el que viven conversaciones significativas riencia del grupo Familia & Sexualidad en cursos similares con diversas poblaciones, los alrededor del tema de la sexualidad hallazgos de evaluación de programas sobre el tema y los aprendizajes de las interven- El curso ha sido diseñado con el fin de atender uno de los principales determinantes ciones que se han llevado a cabo. del desarrollo de la sexualidad a lo largo de la vida: la garantía del derecho a recibir Beneficiarios: Está dirigido a personas que trabajan en educación, promoción de información fundamentada en evidencia científica. Para lograr este propósito el curso la salud y procesos comunitarios en quienes se ha detectado una gran necesidad de permite a los estudiantes examinar los factores individuales, familiares y socio-cultura- formación en el tema. Sin embargo, el curso también es muy útil para madres y padres les que el grupo de investigación “Familia y Sexualidad” ha identificado que se asocian de familia, jóvenes y para cualquier persona interesada en superar barreras para hablar con el desarrollo de la sexualidad, las decisiones sexuales y el bienestar. El análisis críti- acerca de la sexualidad. co de estos hallazgos se hará a la luz de la evidencia disponible en el contexto nacional Ideas clave en lo educativo, tecnológico, organizacional: Para propiciar el logro e internacional. de los objetivos de formación, el MOOC utiliza un enfoque pedagógico activo, partici- Razón de ser: El grupo Familia y Sexualidad del Departamento de Psicología reconoce pativo, centrado en el estudiante. El curso está estructurado alrededor de 4 módulos que los MOOC son una modalidad de aprendizaje on-line que facilita el acceso rápido con una carga académica de 4 a 6 horas de trabajo semanal para cada módulo, sin de personas geográficamente dispersas e incluso a las que residen en zonas de difícil embargo, el estudiante puede realizar las actividades a su propio ritmo. Los módulos 490 491 están organizados por lecciones que a su vez constan de variadas actividades (video tener una muy buena comprensión del tema antes de tomar el curso, la cual aumentó lecciones, textos y lecturas, encuestas, foros de discusión, notas ilustradas, entre casi al 43% después de tomarlo; y el 0% respondió tener una excelente comprensión otras) y múltiples oportunidades de comprobar la comprensión y evaluar el conoci- del tema antes de tomar el curso, la cual aumentó al 50% después de terminarlo, mos- miento. Además de las funcionalidades que ofrece la plataforma de Coursera donde trando en ambos casos un alto impacto en la percepción del aprendizaje logrado. Uno está montado el curso, también se han incorporado otras herramientas tecnológicas de los retos fue encontrar formas creativas para adaptar las metodologías del salón de como son un tablero colaborativo en padlet y cuestionarios y encuestas desarrolla- clase al contexto online y lograr que cada persona sintiera que el contenido era intere- das específicamente para facilitar la retroalimentación individual y crear una base sante y útil para su vida personal y profesional. De cara al futuro, un reto por resolver es de datos para investigación. contar con apoyo económico para el análisis de la información recabada a través del Etapas y proyección: El MOOC se desarrolló en un periodo de 4 meses aproxima- MOOC a través de los cientos de testimonios, comentarios y respuestas a las evalua- damente en varias etapas, siendo estas el diseño, la producción, el desarrollo, el ciones implementadas, lo cual sin duda permitirá plantear rutas de acción tanto para montaje y la implementación de todo el material educativo. Actualmente el curso se Colombia como para la región. encuentra abierto y en una etapa de mantenimiento. Actualmente se ha incorporado Lecciones aprendidas: El diseño, implementación y evaluación del MOOC, requiere no el uso del MOOC en el curso presencial en una modalidad blended en una especie sólo de información previa de alta calidad, en este caso producto del trabajo, la experien- de clase invertida. Las proyecciones de uso del material se extienden a varios con- cia e investigación del equipo, también es indispensable que el equipo cuente con habi- textos y formatos que se pueden considerar. lidades para transmitir dicho conocimiento, escribir guiones interesantes, saber elaborar Logros y retos por resolver: Desde su inicio, el MOOC ha contado con una alta preguntas, asignar tareas y responsabilidades para lograr su implementación exitosa, participación de estudiantes de 143 países, siendo Colombia, México, Perú, España, disponer de herramientas pedagógicas pertinentes para el entorno online. Un tema tan Chile y Estados Unidos los de mayor presencia. El 52% de los participantes son hom- sensible como lo es la sexualidad, requiere de gran sensibilidad para promover la discu- bres y el 47% mujeres. A la fecha, el curso ha sido calificado por 245 personas con un sión respetando las diferencias locales y regionales. Los MOOC son una alternativa para promedio de 4.6 sobre 5. Los datos de participación del curso muestran un total de incrementar la difusión del conocimiento disponible a miles de personas a través del tra- 38.737 visitantes, 18.086 inscritos, 13.102 estudiantes activos, 990 que han termina- bajo mancomunado de la universidad, la plataforma tecnológica y el equipo de investiga- do el curso y 275 que se han certificado. De acuerdo con el informe de cierre y eva- dores y docentes. A través de este medio se abre la posibilidad de contar con información luación de la implementación del curso, el 16% de los estudiantes encuestados dijo pertinente y actualizada para el diseño de políticas y acciones futuras para la región. 492 493 Líneas de acción: Actualmente, se adelanta el MOOC2 sobre Sexualidad y educación, dirigido fundamentalmente a educadores y agentes sociales que se encuentran en contextos escolares, de salud, comunitarios o en medios de comunicación, con el fin de identificar diversas estrategia para liderar iniciativas de educación de la sexualidad en diferentes contextos y momentos de la vida para promover el bienestar físico, psicológico y social de las personas. Se espera diseñar estrategias que permitan utilizar parte de la información obtenida en el MOOC con fines investigativos. Al finalizar el año se espera haber avanzado en la producción de los otros dos cursos que harán parte de esta serie de cursos sobre sexualidad, educación y derechos humanos. Palabras claves: MOOC, sexualidad, promoción de la salud, derechos humanos, educación. Sexualidad... mucho más que sexo: https://goo.gl/9dlEAL Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/51E_Elvia_Vargas_U__de_los_Andes.pptx 494 495 Evaluación para el desarrollo del trabajo en equipo en la metodología ABP-OP apoyada con TIC. Acerca de los ponentes Carola Hernández. CC: 52212377 c-hernan@uniandes.edu.co 3163096608 Jaime Andrés Gutiérrez Herrera. CC: 80133856 ja.gutierrez915@uniandes.edu.co Áreas de Interés docente / investigativo: Evaluación y retroalimentación para el aprendizaje, trabajo en equipo, competencias transversales. Universidad de Los Andes, Facultad de Educación - CIFE-. Bogotá, Colombia. Descripción sintética de la experiencia Beneficiarios: Profesores y estudiantes que se interesen por el desarrollo de habilida- Contexto: El curso del CIFE Constructivismo y Aprendizaje es un CBU tipo E (45% de la des de trabajo en equipo. evaluación corresponde a textos argumentativos) con la metodología de aprendizaje Ideas clave en lo educativo, tecnológico, organizacional: basado en problemas orientado por proyectos. (ABP-OP). Los estudiantes deben traba- ▷ Desarrollo de competencias para el trabajo en equipo. jar en equipo la mayoría del tiempo. El sistema de evaluación, calificación, seguimiento ▷ Evaluación del trabajo en equipo. y retroalimentación (Individual y grupal) está basado en la integración de diversos sis- ▷ Gestión del trabajo en equipo basado en evidencias con apoyo de TIC. temas, principalmente: las herramientas de SICUA plus de co-evaluación, tareas, rúbri- Etapas y proyección: cas y diarios de equipo, y aplicaciones para la recolección de información cualitativa y Ruta de evaluación y desarrollo del TE – Recurso de apoyo cuantitativa. (SurveyMonkey®, Padlet ®) ◆ Diagnostico TE – (Evidende Based Practice) SurveyMonkey® Razón de ser: En una encuesta encontramos que de 35 de 43 estudiantes que tenía el ◆ Visión del curso sobre el TE – (Compromiso – meta común) Padlet ® curso, un amplio % había percibido dificultades en sus experiencias al trabajar en equi- ◆ Proyecto – (Meta común – reglas de juego) Diario de equipo SICUA po. Decidimos integrar herramientas TIC para su evaluación. ◆ Contratación – (Lo interpersonal) Diario de equipo SICUA ◆ Reto del masmelo – (Interdependencia negativa y positiva) N/A ◆ Construcción evaluación TE – (Operacionalización de la visión de equipo) Padlet ® y SurveyMonkey® ◆ Sobres y contratos – (Relación interpersonal – retos individuales) Papel ◆ Lectura colaborativa – (Desempeño y roles del equipo) Papel ◆ Co-evaluación textos individuales – (Gana Gana interdependencia positiva +1) Co-ev Sicua Rúbricas ◆ Cumplimiento “Dead Line” – (Cuidado del otro y del equipo+1) N/A ◆ Video Hormigas, cangrejos, pingüinos. – (Valores: apoyo) Video ◆ Seguimiento a equipos – (Comprensión común) – SICUA Diarios ◆ Reflexión individual – (TE para la vida) Papel 498 499 ◆ Co/Auto-evaluación – (Valoración del desempeño) SurveyMonkey® equipo. La estimulación para el trabajo en equipo debe ser constante y sostenida ◆ Apertura de sobre - (Reconocimiento y agradecimiento por la experiencia en el tiempo, no se trata solo de medirlo sino de hablar sobre el. de TE) Papel 3) La gestión de la información para la evaluación del equipo, puede ser una ame- Logros y retos por resolver: Logros: ◆ 40 reflexiones escritas demuestran una sensibilización frente a los factores naza, luego consume tiempo, de allí que el apoyo con tecnología sea una oportunidad para seguir explorando. Líneas de acción; y valores importantes para el trabajo en equipo. ◆ Evaluar la experiencia. ◆ 4 instrumentos de evaluación sumativa y formativa para el diagnóstico, ◆ Pilotear el instrumento de evaluación formativa de Strom & Strom (2011). co.evauación y autorregulación del trabajo en equipo. Palabras claves: Trabajo en equipo, evaluación, evidence based practice, TIC para ◆ (Por hacer) Prueba estadística para identificar relaciones entre factores del evaluación sumativa y formativa. trabajo en equipo y las notas del desempeño en los proyectos. ◆ Ningún equipo solicitó que el algún conflicto fuera resulto por el profesor. Retos ◆ Tener un sistema unificado apoyado con TIC que facilite el manejo y uso de la información cualitativa y cuantitativa. ◆ Evaluar la continuidad de los aprendizaje sobre trabajo en equipo que los estudiantes extrapolen a otros contextos. Lecciones aprendidas: 1) Los estudiantes han interiorizado creencias muy fuertes y casi siempre negativas frente a trabajar con otros. 2) El trabajo en equipo requiere un sensibilización a partir de evidencias que le permita a los estudiantes tomar decisiones sobre su estado inicial. Es fundamental que el profesor crea y exprese a los estudiantes el valor de la experiencia de Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/52E_Jaime_Andres_Gutierrez_Herrera_U_de_los_Andes.docx 500 501 Plataforma de aprendizaje activo para el desarrollo efectivo de proyectos regionales Universidad de los Andes, Facultad de Ingeniería, Departamento de Ingeniería Industrial. Bogotá, Colombia. Acerca de los ponentes María Catalina Ramírez Cajiao. CC 51975957 mariaram@uniandes.edu.co 3153306217 Ingeniería e innovación con TIC, Aprendizaje activo en ingeniería. Andrés Esteban Acero López. CC: 1018449358 ae.acero539@uniandes.edu.co Aprendizaje evolutivo, aprendizaje activo en ingeniería Luisa Fernanda Payán Durán. CC: 1019062122 lf.payan890@uniandes.edu.co Ingeniería e innovación con TIC, Aprendizaje activo en ingeniería. Descripción sintética de la experiencia la interacción: la presencia social y la presencia docente. La primera buscaba diseñar El curso “Proyecto Intermedio Ingenieros sin Fronteras- ISF” del departamento de Inge- herramientas que facilitasen la comunicación entre la comunidad y los estudiantes niería Industrial, es un espacio académico para que los estudiantes universitarios, junto mediante un diálogo abierto, la crítica y la opinión por interacción en diferido. La pre- con estudiantes de colegios, comerciantes, emprendedores y profesionales de Cun- sencia docente, por su lado, evaluaría la metodología y los entregables del curso, para dinamarca, desarrollen proyectos de ingeniería orientados al crecimiento ambiental, determinar puntos de apalancamiento para aprovechar mejor el espacio en el aula. social y económicamente sostenible. Bajo un esquema de aprendizaje basado en pro- Como resultado, se desarrolló la página web del grupo ISF Colombia que apoya a los yectos, este curso se enfoca en que los estudiantes apliquen sus conocimientos como estudiantes en el desarrollo de los entregables del curso a través de foros en los cuales ingenieros al tiempo que desarrollan habilidades blandas, tales como la comunicación estudiantes, docentes y comunidades aportan al avance de las actividades. Además, efectiva, el liderazgo, la autonomía, la curiosidad y la autorregulación, pero en especial estos espacios abiertos permiten que se articule el trabajo con tutores externos al aula el aprendizaje activo y continuo. de clase, apoyando a los estudiantes en su proceso de desarrollo de productos de valor Es por esto que el curso está diseñado para ser semi-presencial, de forma que el estu- social. Asimismo, se implementaron clases invertidas, se desarrolló un material didác- diante pueda avanzar en el diseño de sus propuestas en conjunto con la comunidad, tico y se orientaron los entregables hacia un esquema de portafolio de proyecto, para al tiempo que asiste al aula. Además, se busca que el espacio de clase sea un espacio dar mayor pertinencia al aprendizaje generado. de interacción relevante, donde no solo se desarrollen aspectos teóricos, sino donde En esta presentación se mostrarán los resultados más relevantes en cuanto al desarro- exista la posibilidad de compartir experiencias y conocimientos adquiridos en campo. llo de la relación entre estudiantes, tecnología y sociedad, además de su incidencia en Sin embargo, durante el desarrollo del curso surgieron algunos problemas con la inte- la percepción de los estudiantes con respecto a la pertinencia del curso. Adicionalmen- racción entre los estudiantes y la comunidad, como consecuencia de las diferencias de te, se expondrán los resultados más importantes en cuanto a los contenidos y apren- horarios, lenguajes y posibilidades de encuentro, lo que afectó especialmente el traba- dizajes desarrollados mediante la evaluación e implementación de esta innovación. jo conjunto. Además se hizo evidente la importancia de dar la oportunidad a la comuni- Finalmente, se presentará una serie de sugerencias para los practicantes y docentes dad de participar en el aula y en el desarrollo de las actividades. Para responder a estas para lograr una adecuada replicación de estas iniciativas en el aula de clase. necesidades, en conjunto con el equipo de Conécta-te, se desarrolló la “Plataforma de aprendizaje activo para el desarrollo efectivo de proyectos regionales”. Este proyecto se construyó a través de dos líneas diferentes pero complementarias, que favorecerían Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/54E_Luisa_Fernanda_Payan_Duran_U__de_los_Andes.pptx 504 505 Lecciones aprendidas en la construcción del MOOC AGUA en América Latina: abundancia en medio de la escasez mundial Acerca de los ponentes Luz Adriana Osorio. CC: 24645433 losorio@uniandes.edu.co 3002161469 Áreas de Interés docente / investigativo: Ambientes de aprendizaje apoyados con TIC Sandra Leonor Aguirre.CC:52311146 María Fernanda Aldana. CC: 20471659 Universidad de los Andes, Facultad Educación. Bogotá, Colombia. Descripción sintética de la experiencia Contexto: Basados en el contexto de América Latina y el Caribe, este curso desarrollado en colaboración con el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), pretende discutir el papel del agua en la sociedad, sus usos y su potencial, la importancia de la gestión del recurso hídrico en un contexto de crisis mundial del agua, los métodos de asignación del recurso hídrico, para obtener el máximo beneficio que permita evitar el despilfarro o su uso depredador. El MOOC se ofrece en la plataforma edX y tiene una duración de 6 semanas. El curso es multidisciplinario, interactivo, colaborativo, orientado a juegos y aplicado. Se desarrolló con las facultades de Ingeniería, Economía y el CIDER en alianza con el BID, y está organizado bajo la siguiente estructura: ◆ Módulo 1: Introducción: visión panorámica y huella hídrica ◆ Módulo 2: Agua: oferta y demanda ◆ Módulo 3: Agua: Sociedad y economía ◆ Módulo 4: Gestión comunitaria y gobernanza del agua ◆ Módulo 5: Asignación de recursos hídricos entre actores diversos ◆ Módulo 6: Conclusiones y pasos futuros Los diferentes módulos contemplan estrategias diferenciadoras que permiten cumplir los objetivos de aprendizaje planteados, por medio de videos cortos preparados por los profesores para destacar situaciones, temas y contenidos clave; lecturas seleccionas; foros de discusión; casos de la región que ilustran la problemática y aplicaciones como el cálculo del consumo doméstico, juegos económicos y de roles. Razón de ser: Diseñar e implementar el primer curso masivo online de la Universidad de los Andes. Fue el primer curso en diseñarse pero su implementación se vio retrasada por el retraso en la firma del convenio con el BID. 508 Orígenes: la propuesta del proyecto se originó desde el CIDER y Conecta-TE donde se planteó el interés por desarrollar un curso interdisciplinar de gestión de recursos hídricos con el apoyo de las facultades de Economía e Ingenieria. Beneficiarios: Participantes a nivel mundial interesados en el tema de la gestión de recursos hidricos. Ideas clave en lo educativo, tecnológico, organizacional: ◆ Uso de juegos en un MOOC ◆ Interdiciplinariedad ◆ Diseño y desarrollo de aplicaciones como el cálculo del consumo doméstico y el juego del agua. ◆ Convenio con el BID para el diseño e implementación del curso en edX. Etapas y proyección: La innovación educativa se desarrolló con la colaboración del BID, quienes tienen membresia con edX. En diciembre del 2014 se llevó a cabo un piloto con 80 participantes que nos permitió validar el diseño propuesto y mejorar la interacción con las aplicaciones propuestas. La primera cohorte del curso se ofreció en septiembre del 2015. La segunda cohorte inició en mayo 3 del 2016. Logros y retos por resolver: ▷ Participantes de 85 países de América, Europa, África, Asia y Oceanía. ▷ 13.512 inscritos, 4.567 estudiantes activos (impactados). 417 participantes pagaron certificado ▷ 1311 estudiantes han utilizado la aplicación del cálculo de consumo doméstico. 1504 estudiantes participaron en el juego del agua. ▷ Se logró crear un curso interdisciplinar junto con el BID donde diferentes visio- 509 nes y profesiones se unen para construir alternativas que ayudan a comprender una mayor comprensión de la gestión de reucrsos hidricos. la crisis mundial del agua. ◆ En un curso masivo, la funcionalidad de los foros es vital para poder realizar un ▷ Se logró una interesante e innovadora apuesta pedagógica a través de las si- mejor seguimiento a los comentarios de los estudiantes. guientes aplicaciones del curso: Líneas de acción: Gestión de recursos hídricos ◆ Cálculo del consumo doméstico Palabras claves: Recursos hidricos, crisis mundial, sociedad y economía, gobernanza ◆ Juego del agua del agua, consumo doméstico, juego del agua, juegos experimentales, juego de nego- ◆ Juegos experimentales ciaciones. ◆ Juego de roles ▷ A través de las aplicaciones utilizadas en el curso, masivamente se pudo: ◆ Capturar datos interesantes a nivel mundial que a través de una encuesta Curso en edX: https://goo.gl/qiWJRs se demorarían años. Comunidad en facebook: https://goo.gl/q0fN3x ◆ Promover la colaboración y la aplicabilidad de los conceptos presentados por nuestros instructores ◆ Acceder de una manera lúdica a los contenidos del curso. ◆ Compartir información de los resultados de las aplicaciones. ◆ Generar casi inmediatamente la retroalimentación. ▷ Se tuvo una interesante interacción de los participantes del MOOC en los foros. Sin embargo, la gestión y navegación de los foros debe ser mejorada en edX. ▷ Se creo una comunidad en facebook al finalizar el curso que se mantiene muy activa y tiene más de 910 miembros. Lecciones aprendidas: ◆ Las aplicaciones propuestas en el MOOC fueron muy bien valoradas por parte de los estudiantes ya que les permitieron aplicar conceptos en la práctican y tener Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/57E_Luz_Adriana_Osorio_U__de_los_Andes.pptx 510 511 Acerca de los ponentes Mario José Castillo Hernández. CC: 19142900 mcastill@uniandes.edu.co 3153433743 Integración de herramientas virtuales e interactivas en el proceso de enseñanza de Probabilidad y Estadística en la Facultad de Ingeniería Áreas de Interés docente / investigativo: Profesor titular de la Facultad de Ingeniería. Matemático de la U. de los Andes. Master en Administración en la Universidad de Tulane, EE UU, y en Análisis y Probabilidad en la Universidad de Rennes, Francia. Acerca de los ponentes Astrid Johanna Bernal Rueda. CC: 3790037 aj.bernal218@uniandes.edu.co 3108828203 Áreas de Interés docente / investigativo: Instructora del departamento de Ingeniería Industrial de la U. de los Andes. Ingeniera Industrial de la Universidad Industrial de Santander y Magister en Ingeniería Industrial de la U. de los Andes. Universidad de los Andes, Facultad de Ingeniería Industrial. Bogotá, Colombia. Descripción sintética de la experiencia yera tecnología y metodologías participativas durante las sesiones presenciales que permi- Contexto: Probabilidad y Estadística es un curso obligatorio para todas las carreras de la tieran abrir espacios permanentes para la solución de problemas, asociados a las temáticas Facultad de Ingeniería, actualmente cuenta con 9 secciones, cada una de aproximadamente del curso, cada semana y con el acompañamiento del profesor. Este acompañamiento se 60 estudiantes. realiza de dos maneras, la primera, con la realización de ejercicios de nivel básico, los cuales el Razón de ser: el curso “Probabilidad y Estadística 1” se crea como resultado de la fusión de estudiante puede validar a través de herramientas tecnológicas como Sicuaplus y, la segunda, dos asignaturas (Probabilidad y Estadística) ofrecidas en semestres diferentes ante al cambio con el apoyo del docente y asistentes de clase en la realización de ejercicios durante la sesión de pensum, hace ya varios años. El contenido temático de este curso es denso, aunque es de magistral, en cuyo espacio es posible recibir retroalimentacion inmediata del desarrollo reali- nivel básico. En cada sesión de clase de duración de hora y veinte minutos se abordan varios zado. temas sin que exista, en un curso normal, la posibilidad de realizar ejercicios en los cuales los Orígenes: este proyecto nace de una iniciativa de la Facultad de Ingeniería con el fin de tra- estudiantes aborde el tema durante la sesión magistral. bajar en el rediseño tecnopedagógico del curso. La situación descrita, genera la necesidad de que los estudiantes trabajen fuera de la sesión Beneficiarios: todos los estudiantes de ingeniería de la Universidad de los Andes, ya que es magistral en ejercicios que le permitan afianzar los conocimientos teóricos vistos en clase. un curso obligatorio de la Facultad. Durante la realización de las tareas los estudiantes tienen posibilidad de abordar los diferen- Ideas claves en lo educativo, tecnológico, organizacional: el rediseño del curso se ha tes temas, solo que con nivel de complejidad mayor a lo desarrollado como ejemplo por el fundamentado en propiciar un proceso de aprendizaje activo por parte del estudiante, tanto profesor durante la sesión magistral. La retroalimentación de esta actividad se realiza sema- en la preparación de la clase, como durante la clase misma. Esto se lleva a cabo a través de nas después de visto el tema y solo con la revisión de sus califiacaciones. El profesor intervie- la realización de ejercicios aplicados a situaciones reales que permiten retar los cococimien- ne de manera limitada en el proceso de retroalimentación, y es difícil generar la posibilidad tos adquiridos y abordar situaciones concretas en las cuales es necesario hacer uso de los de reflexionar sobre el error y emprender nuevas estrategias de estudio y comprensión en un conceptos vistos en el curso. Como resultado de esta actividad, el profesor y los estudiantes tiempo prudente para retomar el tema antes de avanzar en los siguientes. tienen la posibilidad de recibir retroalimentación oportuna sobre los niveles de comprensión Teniendo en cuenta lo anterior, se identificó la necesidad de que los estudiantes tuvieran alcanzados por los estudiantes y la claridad del tema, dando lugar, en caso de ser necesario, el reto de realizar ejercicios de nivel básico e intermedio, durante el proceso de aprendizaje al planteamiento de nuevas estrategias para alcanzar los objetivos de aprendizaje planteados. iniciado en la sesión magistral, para posteriormente sí continuar con el desarrollo de las tareas La propuesta metodológica del cuso cuenta con el uso de herramientas de respuesta inme- de nivel superior. Como estrategia para ello se planteó que en el desarrollo del curso se inclu- diata, Learning Catalytics, como medio para identificar al inicio de la sesión presencial los 514 515 vacíos en el tema de la sesión, de tal forma que al ser identificadas puedan abordarse durante cipales fortalezas y debilidades. la sesión magistral para buscar su solución. La motivación por el curso en nuestra percepción ha aumentado debido a que los estudian- Adicionalmente, realizar la revisión de los objetivos y necesidades del curso permitió identi- tes observan la aplicación de los temas del curso en contextos reales. ficar cuatro metas de aprendizaje que trascienden el dominio de temáticas específicas y se El reto para el Departamento y la Facultad está en ampliar el uso de estas metodologías en enfocan en el proceso formativo y en la comprensión de conceptos fundamentales del curso. otros curso de la Facultad, de tal forma que se convierta en la metodología predominante y Como soporte a la estrategia pedagógica, se programó la elaboración de material audiovisual los estudiantes reciban el mensaje de que deben tener un rol más activo en su formación. reutilizable, sobre los temas centrales del curso, que apoyan la preparación autónoma de la El desarrollo de este curso requiere un gran uso de recursos: profesores, asistentes, monitores clase, por parte del estudiante, y reducen la carga teórica durante las sesiones presenciales. y apoyo de Conecta-Te (para la evaluación). Etapas y proyección: el proyecto se desarrolló en 4 etapas (Análisis, Diseño, Desarrollo e Entre las limitaciones identificadas se encuentra: (1) El tamaño de los cursos (< 50), (2) la dura- Implementación), cada una con una duración de un semestre. Durante la etapa de Análisis ción de las sesiones (3 horas), (3) la cantidad de material (producción / actualización; califica- se realizó la revisión del contenido temático, objetivos y metas de aprendizaje del curso. Lo ción; recursos docentes). anterior permitió identificar las necesidades a nivel pedagógico y tecnológico, con base en las Lecciones aprendidas: La producción de cada video del curso de innovación requirieron un cuales se diseñó la estrategia metodológica del curso. En la etapa de Diseño, se realizó el di- esfuerzo mayor que el esperado, ya que no solo el equipo docente debía aprender sobre las seño del material educativo (guías de aprendizaje, videos, ejercicios de preparación de clase, etapas de dicho proceso, sino identificar junto al equipo de producción audiovisual cuál era el quices de verficación, rediseño de presentaciones de clase y talleres de clase, entre otros), y se mejor procedimiento para avanzar de forma eficiente, lo cual llevó varias semanas. realizaron pruebas piloto de parte del material diseñado. En el tercer semestre, se trabajó en Las condiciones físicas de las filmaciones no eran las adecuadas (ruido, estudio limitado la implementación de la estrategia metodológica y se identificaron mejoras. Actualmente, se de colores y deficiente en condiciones mobiliarias, el telepromter que era una herramienta está trabajando en el recolección de información de las secciones con y sin la nueva metodo- fundamental para la calidad de los videos y la fluidez del presentador no fue el adecuado). Es logía para medir el impacto del proceso de innovación realizado. necesario mejorar estas condiciones para favorecer el proceso de filmación. Logros y retos por resolver: Es posible interactuar bastante más con los estudiantes. El Contar con experiencia en la producción de videos del tipo que debían ser producidos, habría profesor se siente mejor durante el desarrollo de la clase, porque hay más interacción y mejor sido útil. Contar con la mejor tecnología posible, como el telepromter, el cual demoró en estar comunicación. disponible y al estarlo no estuvo al nivel requerido, se habría facilitado la filmación y quizá Los profesores pueden conocer mejor a los estudiantes, y tener mayor precisión sobre su prin- mejorado la calidad de los videos. 516 517 Líneas de acción: No hay evidencia de mejora en los resultados del desempeño de los estudiantes y es necesario continuar con la recolección de información que permita realizar análisis detallados. Continuar trabajando en la actualización de material cada semestre: quices de verificación de preparación de clase, ejercicios básicos antes de clase y talleres de clase. Producir los videos para las sesiones en las cuales no se ha realizado producción. Construcción de situaciones problemáticas que permitan integrar los temas vistos en el curso. Palabras claves: aprendizaje activo, sistemas de respuesta inmmediata, aula invertida, innovación en docencia en Ingeniería. Cortos de videos utilizados en el curso: https://goo.gl/jYBtLT Testimonios de estudiantes del curso de probabilidad y estadística: https://goo.gl/Va9kvK 518 519 Acerca de los ponentes Andrés Fernando González Barrios. CC: 71762852 andgonza@uniandes.edu.co 3015430623 Interés docente: Metodologías alternativas en la enseñanza de fenómenos de transporte Interés investigativo: Ingeniería biológica y su aplicación en problemas de la industria Incorporación de procesos de aprendizaje en fenómenos de transporte a partir del diseño de productos usados en la vida diaria usando tecnologías virtuales Universidad de Los Andes. Bogotá, Colombia. Felipe Salcedo Galán. CC: 79568905 fesalced@uniandes.edu.co Interés docente: Metodologías alternativas en la enseñanza de fenómenos de transporte Interés investigativo: Materiales poliméricos, nanocompuestos poliméricos, biopolímeros. Descripción sintética de la experiencia 4. Los cursos de fenómenos de tranporte I y II, usan conceptos análogos, lo que El curso de fenómenos de transporte I y II son cursos obligatorios dentro del programa hace necesario aumentar la conexión entre ambos por medio de la generación de ingeniería química. Antes de la incorporación el curso tenía las siguientes caracterís- de material conjunto. ticas: 5. Problemas en el entendimiento de la tridomensionalidad de algunos fenóme1. Clases magistrales: Se dictan los conceptos importantes y su aplicación en nos dado que se están dictando actualmente en el tablero. la solución de problemas. Debido a un componente altamente matemático del Dadas esta necesidades los cursos ahora pretenden por medio de proyectos ( caso de curso, las clases magistrales se usaban para usar los fundamentos de cálculo y Fenómenos de transporte I) o el de casos (Fenómenos de transporte II) involucrar a los ecuaciones diferenciales en la solución de problemas a partir de los conceptos estudiantes en el diseño de productos de la vida diaria de tal manera que logreen apre- enseñados. El número de estudiantes por semestre en estas clases magistrales es hender los conceptos haciéndolos mas familiares a su contexto y así logren utilizarlos de alrededor de 70. de manera mas fluída. Esta familiarización también logra que la metemática detrás del 2. Clases complementarias: En este escenario se solucionan ejercicios adicio- diseño sea un medio mas que un fin. Para asegurarnos que los conceptos son entendi- nales para solucionar dudas sobre los conceptos enseñados en la magistral. Se dos durante la clase hemos estado utilizando Socrative, lo cual nos ha msotrado sig- realizan dos sesiones complementarias durante la semana dividiendo el grupo de nificativos avances para nosotros como profesores de los problemas en el aprendizaje la clase magistral en dos grupos. Los ejercicios eran tomados del libro guía o de de los conceptos en el momento mismoq ue se están enseñando. Finalmente tenemos libros adicionales. como retos en el futuro desarrollar videos donde se incorpore sólidos 3D que faciliten la Durante los años que se ha dictado los cursos se han identificado varios elementos que visualización del desempeño del producto. dieron como plataforma necesidades de mejoramiento: 1. Los cursos demandan ciertos conocimientos en ciencias básicas: específicamente matemáticas que por un lado generan desinterés ya que no ven la aplicación en la solución de problemas de ingeniería tangibles 2. El contenido de los cursos es significativamente extenso. 3. La metodología usada en clase actualmente no permite conocer en tiempo real si los conceptos enseñados son entendidos. Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/posters/64E_Andres_Fernando_Gonzalez_Barrios_U__de_los_Andes.pptx 522 523 Acerca de los ponentes Juan Carlos Reyes. CC: 91488689 jureyes@uniandes.edu.co 3118309918 Áreas de Interés docente / investigativo: Director de laboratorio integrado y profesor asociado del departamento de ingeniería civil y ambiental. Investigador del Centro de Investigación en Materiales y Obras Civiles (CIMOC). Doctor en Ingeniería Civil de University of California, Berkeley, USA. Magister en Ingeniería de la Universidad de los Andes. Ingeniero Civil de la Universidad Industrial de Santander. Participación en numerosos proyectos de consultoría incluyendo diseño de edificios, diseño de puentes, estudios de vulnerabilidad sísmica, interventorias, etc. Participación en centros de investigación internacionales en el área de ingeniería sísmica. Numerosas publicaciones técnicas en journals internacionales. Líneas de Investigación: Ingenieria Estructural y Sísmica. Rediseño del curso análisis de sistemas de estructuras Universidad de los Andes, Facultad de Ingeniería Mecánica. Bogotá, Colombia. Descripción sintética de la experiencia blema concretas. Contexto: El curso de análisis de sistemas estructurales es uno de los primeros cursos Garantizar que, en las situaciones-problema, el estudiante no solo realice un cálculo de la carrera de ingeniería civil que ofrece al estudiante un contexto real de su campo matemático (que es lo que ocurre tradicionalmente en el curso), sino que intente inter- de aplicación, por ello, su objetivo principal es que los alumnos interpreten la realidad pretar el resultado de dicho cálculo desde la perspectiva de la ingeniería civil. desde la perspectiva de la ingeniería civil. Sin embargo, al tener un amplio contenido Otro aspecto fundamental es permitir que tanto profesor como estudiante tengan temático, no permite que se destine tiempo de la clase para que el estudiante tenga la una retroalimentación oportuna sobre los niveles de comprensión alcanzados por los oportunidad de enfrentarse al análisis y solución de problemas complejos bajo la guía estudiantes, de tal manera que se dé lugar al planteamiento de nuevas estrategias para del profesor. Estas tareas, que son centrales al curso, deben desarrollarse en los esce- consolidar las metas de aprendizaje propuestas. Ello se lograría a través de la entrega y narios externos a la clase, que son orientados por los monitores del curso. La estrategia revisión quincenal de soluciones a un conjunto acotado de problemas que representan didáctica busca enfrentar a los estudiantes a problemas reales en los que pueda aplicar el nivel de complejidad que el estudiante debe manejar. la ingeniería civil, lo que implica no solo el análisis del problema y la solución mate- Al permitir que el estudiante sea retroalimentado cuando la temática en cuestión aún mática del mismo, sino también la interpretación de los resultados de dicha solución. se trabaja en el curso y no cuando ya se está abordando una temática diferente, pro- Asimismo, se buscó crear alternativas para el abordaje de los conceptos teóricos del mueve el interés en el aprendizaje y trasciende el interés en la nota per se. curso, de manera que el estudiante pueda enfrentarse a los contextos de aplicación de Por último, se busca crear recursos audiovisuales y de laboratorio sobre la manera en la ingeniería civil bajo el acompañamiento continuo del profesor y no solo de los moni- que el experto temático interpreta y manipula la realidad desde la perspectiva disci- tores. plinar abordada en el curso, para que el estudiante pueda preparar, autónomamente, Razón de ser: Mejoramiento continuo en la educación en ingeniería. parte de los contenidos teóricos y, en consecuencia, llegue al aula con un conocimien- Orígenes: Este proyecto hace parte de una iniciativa de la Facultad de Ingeniería, en el to básico y útil para enfrentarse a escenarios de aplicación. cual se buscó trabajar en el en el rediseño tecno-pedagogico del curso. Las TIC se usarán fundamentalmente para facilitar el diagnóstico que hace el profesor Beneficiarios: Estudiantes de quinto semestre de ingenieria civil y ambiental. sobre el nivel de comprensión de los estudiantes; para crear materiales explicativos y Ideas clave en lo educativo, tecnológico, organizacional: Dar un lugar activo al demostrativos que el estudiante pueda usar como guía permanente para su trabajo, estudiante tanto en la preparación de la clase como en la clase misma, a través de si- para orientar el trabajo autónomo del estudiante a través de la entrega de instruccio- tuaciones que permiten que aplique los conceptos vistos en la teoría a situaciones-pro- nes y sitios de entrega de tareas. 526 527 cursos adecuados para resolver sus dudas. Por otra parte, más del 90% de los alumnos Etapas y proyección: El proyecto se ha desarrollado en 4 etapas (análisis, diseño,de- consideró que la metodología implementada permite que los estudiantes apliquen los sarrollo e implementación). Se tuvo un primer semestre en el cual se realizó un análisis conocimientos adquiridos en la asignatura a situaciones reales de su contexto profe- del contexto y se identificaron las necesidades que se debian atendar a nivel pedagogi- sional. Los estudiantes que participaron de los grupos focales manifestaron que ésto es co y tecnológico, adicionalmente, se diseñaron las estrategias que se se utilizarían para producto, principalmente, de los ejemplos prácticos que se presentan en los videos de atender dichas necesidades y establecieron las actividades de aprendizaje del curso. preparación de clase. Finalmente, puede afirmarse que la metodología implementada En el segundo semestre se trabajo en el diseño de los materiales educativos (guías de también permite el desarrollo de sesiones magistrales interactivas, ya que entre el 90% aprendizaje, videos, ejercicios de preparación de clase, rediseño de presentaciones de y el 100% de los estudiantes que respondieron la encuesta consideró que la metodo- clase, talleres de clase, etc); durante este semestre se realizaron pruebas piloto sobre logía fomenta la participación de los estudiantes en las sesiones magistrales, permite algunas de las temáticas desarrolladas. En el tercer semestre, se ajusto el diseño del que la interacción entre los estudiantes y el profesor sea más provechosa, y permite curso para transformarlo en un curso blended, se continuo con el proceso de produc- que los estudiantes aprendan mientras intarectúan con sus compañeros. ción de materiales. En el cuarto semestre se implemento la metodología ajustada hi- Lecciones aprendidas: La implementación de las innovaciones ha significado un pro- brida y se realizó seguimiento a la implementación de la estrategias buscando realizar ceso de aprendizaje permanente por parte de los profesores y monitores involucrados mejoras. Actualmente, se esta trabajando en el recolección de información para identi- en el curso. La preparación del material ha sido una labor que ha requerido un esfuerzo ficar el impacto del proceso de innovación realizado. importante por parte de todo el equipo. El estudiante ha valorado bastante este esfuer- Logros y retos por resolver: A partir de una encuesta de percepción y de entrevistas zo y dice sentirse muy bien en el proceso de aprendizaje. grupales a los estudiantes de las dos secciones intervenidas, se pudo establecer que Palabras claves: aprendizaje activo, aula invertida, aprender de otros desde su perspectiva el diseño tecno-pedagógico implementado favorece diferentes aspectos educativos en los estudiantes. Por ejemplo, más del 95% de los estudiantes Cortos de videos utilizados en el curso: https://goo.gl/bjHwqO que respondieron la encuesta consideró que la metodología implementada favorece Testimonios de estudiantes del curso: https://goo.gl/bpRBMM el aprendizaje autónomo de los estudiantes, debido principalmente a que les permite desarrollar buena parte de las actividades por cuenta propia, deben preparar los temas antes de las sesiones magistrales y porque los estudiantes cuentan con espacios y re- Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/65E_Juan_Carlos_Reyes_U__de_los_Andes.pdf 528 529 Pedagogía activa con TIC para aprender mecánica de sólidos rígidos Universidad de los Andes, Facultad de Ingeniería Mecánica, Bogotá Acerca de los ponentes Juan Pablo Casas. CC: 79752119 jcasas@uniandes.edu.co Áreas de Interés docente / investigativo: Profesor de planta del Departamento de Ingeniería Mecánica. Ingeniero mecánico y magíster de la U. Andes y PhD en Loughborough University, Reino Unido. Descripción sintética de la experiencia el interés en el aprendizaje y trasciende el interés en la nota per se. Finalmente se hace Contexto: El curso mecánica de sólidos rígidos es el primer curso de ingeniera me- uso de recursos audiovisuales, que los estudiante puede usar cuantas veces requieran, cánica o civil cuyo objetivo central es el interpretar la realidad por medio de modelos y evidencian la manera en que el experto temático interpreta la realidad y propone for- basado en el concepto de equilibrio. mas de manipularla desde la perspectiva disciplinar que se aborda en este curso. Así, Razón de ser: La metodología se fundamenta, primero, en situar a los estudiantes un la estrategia metodológica garantiza que todos los ejercicios propuestos enfrentan al lugar activo tanto en la preparación de clase como en la clase misma, segundo ofrecer estudiante a situaciones concretas y reales que trascienden el contexto teórico. una retroalimentación oportuna sobre los niveles de comprensión alcanzados y final- Etapas y proyección: el proyecto se desarrollo en 4 etapas (análisis, diseño,desarro- mente se hace uso de recursos audiovisuales, que los estudiante puede usar cuantas llo e implementación). Se tuvo un primer semestre en el cual se realizó un análisis del veces requieran. contexto y se identificaron las necesidades que se debian atendar a nivel pedagogico Orígenes: este proyecto hace parte de una iniciativa de la Facultad de Ingeniería, en el y tecnológico, adicionalmente, se diseñaron las estrategias que se se utilizarían para cual se buscó trabajar en el en el rediseño tecnopedagogico del curso. atender dichas necesidades y establecieron las actividades de aprendizaje del curso. Beneficiarios: Estudiantes de tercer semestre de ingenieria mecánica. En el segundo semestre se trabajo en el diseño de los materiales educativos (guías de Ideas clave en lo educativo, tecnológico, organizacional: La metodología se fundamen- aprendizaje, videos, ejercicios de preparación de clase, rediseño de presentaciones de ta, primero, en situar a los estudiantes un lugar activo tanto en la preparación de clase clase, talleres de clase, etc), durante este semestre se realizaron pruebas piloto sobre como en la clase misma, esto se logra a través del planteamiento de situaciones con algunas de las temáticas desarrolladas. En el tercer semestre, se trabajó en la imple- diferentes niveles de complejidad, que permiten la aplicación de los conceptos teóricos mentación de la estrategias buscando realizar mejoras. Actualmente, se esta trabajan- a situaciones contextualizadas en una realidad. Segundo, ofrecer una retroalimenta- do en el recolección de información para identificar el impacto del proceso de innova- ción oportuna sobre los niveles de comprensión alcanzados, de tal manera que se dé ción realizado. lugar al planteamiento de nuevas estrategias para consolidar las metas de aprendizaje. Logros y retos por resolver: Llevar a cabo la implementación del proyecto ha signifi- Esto se logra a través de la entrega y revisión semanal de soluciones a un conjunto de cado un proceso de aprendizaje permanente por parte del profesor y los asistentes que problemas que representan el nivel de complejidad que el estudiante debe manejar Al apoyan el curso. La preparación del material (videos, ejercicio, aula) ha sido una labor permitir que el estudiante sea retroalimentado cuando la temática en cuestión aún se que ha requerido un esfuerzo importante por parte de todo el equipo. Actualmente, el trabaja en el curso y no cuando ya se está abordando una temática diferente, promueve curso ha sido bien valorado y hemos percibido que los procesos de interacción en clase 532 533 han aumentado gracias a que el estudiante tiene que tomar un rol más activo durante las sesiones presenciales, y se han hecho más responsables de su proceso de aprendizaje. Adicionalmente, los estudiantes consideran que el curso les ha permitido aplicar los conceptos de la asignatura a contextos reales. Lecciones aprendidas: La producción de los materiales del curso implicaron un gran esfuerzo por parte del profesor y del asistenete que apoyó el proceso. Los tiempos de aprendizaje del equipo para trabajar en el diseño y producción de materiales son altos lo que obligatoriamente se ve reflejando en una redistribuccion de la carga en el semestre para el profesor. Líneas de acción: Continuar trabajando en el mejoramiento del curso. Palabras claves: aprendizaje activo, aula invertida, aprender de otros Cortos de videos utilizados en el curso: https://goo.gl/ejwcdT Testimonios de estudiantes del curso: https://goo.gl/QYcDau Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/68E_Juan_Pablo_Casas_U__de_los_Andes.pptx 534 535 Acerca de los ponentes Ana María Aldana Serrano. CC: 40219627 am.aldana262@uniandes.edu.co Ecología de Bosques Tropicales, Botánica, Conservación. Monica Pachón Buitrago. CC: 52269564 mpachon@gmail.com Carlos Andrés Criollo Paredes. CC: 1085272205 ca.criollo99@uniandes.edu.co Educación y TIC. Angélica Ávalo Azcarate. CC: 1144030602 a.avalo@uniandes.edu.co Educación y TIC. María Fernanda Aldana Vargas. CC: 20471659 maldana@uniandes.edu.co Formador de formadores desde el acompañamiento y ambientes de aprendizaje mediados con TIC. Curso Virtual: Gestión del Riesgo en Salidas Académicas. Universidad de los Andes, Vicerrectoría de Investigaciones, Decanatura de Estudiantes, Conecta-TE. Bogotá, Colombia. Descripción sintética de la experiencia además implica cambios en actitudes o comportamientos. Adicionalmente, debería Contexto: La Universidad de Los Andes, preocupada por el bienestar de los miembros estar dirigido a un público diverso, que tenía diferentes responsabilidades en el manejo de la comunidad académica creó el Protocolo de Seguridad en Salidas Académicas, del riesgo. este protocolo pretende ser una guía para la mitigación de los riesgos a los que se pue- En lo organizacional, demandó la articulación de expertos en diferentes campos (políti- den ver enfrentados los empleados, profesores y estudiantes cuando realizan activida- ca pública, salud, seguridad) de dos Universidades y la revisión y articulación de políti- des académicas fuera del campus de Universidad. Con la misma intención y comple- cas sobre la gestión del riesgo en cada una de ellas. mentado la función del protocolo, la Universidad crea el Curso Virtual: Etapas y proyección: El proyecto se lleva a cabo durante el segundo semestre del Gestión de Riesgos en Salidas Académicas, que está disponible en la plataforma Sicua- 2014 y el primero del 2015. En agosto de 2015 se implementa el curso. Hasta Finales de Plus, para ser tomado por los miembros de la comunidad en el momento que lo necesi- Abril de 2016, el número de participantes es 5592. ten. Al aprobar este curso se obtiene una certificación con vigencia de dos años. Logros y retos por resolver: El curso virtual será implementado en la Universidad Na- Razón de ser: Este curso pretende ofrecer a la comunidad universitaria (profesores, cional, un contexto completamente diferente al de la Universidad de los Andes, espe- empleados y estudiantes) una visión general sobre la importancia de la prevención y cialmente por el tamaño de la población y el tipo de salidas académicas. El 98.6% atención a riesgos en salidas académicas. de los participantes consideran el curso virtual como una herramienta útil para enfren- Orígenes: El curso virtual se crea como parte del protocolo de seguridad implemen- tar riesgos. tado por la universidad para la gestión de riesgos en salidas académicas. Se concibe Lecciones aprendidas: Un curso virtual destinado a una población amplia como una iniciativa de varias unidades de la universidad, como son, Departamento de (12.000<N<17.000) requiere de un sistema robusto y estable que soporte la inscripción Salud, Seguridad, Decanatura de Estudiantes, en alianza con la oficina de protección y de esta cantidad de usuarios. Desde la gestión de proyectos, un curso virtual debe pla- convivencia de la Universidad Nacional. nearse como un desarrollo a largo plazo, dada la característica del mismo. Beneficiarios: Comunidad Universitaria en General de la Universidad de los Andes y la Líneas de acción: Cursos virtuales. E-learning. Gestion de riesgos en Salidas Académi- Universidad Nacional de Colombia, sede Bogotá. cas. Educación y TIC. Ideas clave en lo educativo, tecnológico, organizacional: Curso Virtual para la Palabras claves: Curso Virtual, Estudio de Casos, Salidas Académicas, LMS, Black- gestión del riesgo en salidas académicas, Aprendizaje a través del análisis de casos. Board. Riesgos. Protocolo para gestión de riesgos en salidas académicas. En el curso confluían diversas características que representaban un reto pedagógico, se trata de un curso con alto Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/69E_Carlos_Andres_Criollo_Paredes_U__de_los_Andes.pptx contenido temático, que debería estar orientado hacia un aprendizaje práctico que 538 539 Innovación educativa en la formación de docentes: una experiencia de programa de maestría virtual Universidad del Atlántico, Facultad de Ciencias de la Educación, Facultad de Ciencias Básicas. Barranquilla, Atlántico. Acerca de los ponentes Claudia Baloco Navarro. CC: 32741634 claudiabaloco@mail.uniatlantico.edu.co 3016169979 Áreas de Interés docente / investigativo: Educación Virtual Descripción sintética de la experiencia componentes, a saber, el de Formación disciplinar básica, caracterizada por un alto Se presenta el diseño de una Maestría en Didáctica de las Matemáticas a desarrollar componente matemático. El de Formación disciplinar avanzada, donde se destacan los en la Universidad del Atlántico situada en la ciudad de Barranquilla, Colombia, bajo la cursos referidos a la Didáctica de las Matemáticas y el de Formación investigativa, que modalidad virtual. La propuesta surgió de la necesidad de dar respuesta al poco desa- proveerá de herramientas teórico-metodológicas a los participantes. rrollo de la Matemática Educativa en la Región Caribe teniendo en cuenta resultados El otro aspecto importante que le proporciona identidad a la Maestría es su basamento de pruebas en Colombia como Saber 11 y PISA 2012 (Ministerio de Educación Nacional, en la estrategia de e-learning, promoviendo la construcción social del conocimien- 2012). Es así como entendemos esta propuesta como un intento de transformar los es- to a través del uso de herramientas digitales (Redecker, 2009). El Ambiente Virtual de pacios de formación generando internamente las políticas necesarias para el correcto Aprendizaje está compuesto por 4 secciones que permiten al estudiante tener de forma uso y apropiación de las tecnologías de la información y la comunicación en la educa- organizada todos sus recursos digitales que facilitan la formación. La primera sección ción, para que su aplicación facilite el aumento en la calidad, la cobertura y pertinencia es un espacio informativo de eventos, información institucional de última hora, infor- en la educación. Para responder a esta realidad el Programa de Maestría se orientará a mación del curso o información sobre las actividades del curso. La segunda sección es la investigación y especialización profesional en Didáctica de las Matemáticas, desarro- el escenario de aprendizaje. Ahí se ubican las secciones que conforman el escenario vir- llando propuestas que contribuyan desde la investigación a generar procesos de cam- tual de aprendizaje. Es un punto dinámico dentro del ecosistema virtual de aprendizaje bio en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. La Maestría se enmarca den- que permite la interacción, construcción y evaluación del conocimiento. Como tercera tro del modelo pedagógico que promueve la Universidad del Atlántico caracterizado sección tenemos las herramientas comunicativas que permiten gestionar y organizar por ser problémico, abierto, flexible y contextualizado. En el plano de la Didáctica de las los medios de comunicación y recursos de información disponibles para el aprendizaje. Matemáticas la Maestría busca en los participantes la conformación de un conocimien- Por último, tenemos la Ruta de conocimiento; espacio donde el estudiante encontrará to profesional caracterizado por poseer dominio de la matemática y su didáctica (Ball, el material o contenido necesario para su aprendizaje. Thames and Phelps, 2008; Carrillo, Climent, Contreras y Muñoz – Catalán, 2013). Coin- https://goo.gl/TjRLua cidimos con Godino y su equipo (Godino, 2009; Pino y Godino, 2015) cuando indican Conclusiones: Para el logro de un programa virtual exitoso, el e-learning se convierte que el conocimiento del profesor de matemáticas debe abarcar en términos del conoci- en una nueva oportunidad para compartir estrategias, experiencias y programas; es un miento Didáctico – Matemático (CDM) tres dimensiones: matemática, didáctica y meta enlace para avanzar con un trabajo colaborativo, en el reconocimiento de las diferen- didáctico – matemático. Lo anterior se hace operativo en esta Maestría a través de tres cias, para socializar y subsanar inconvenientes en el ámbito de la educación superior. 542 543 Es claro que el e-learning desde hace mucho tiempo es una realidad incuestionable. A resultados de las pruebas Saber 11. (Recuperado el 06 de marzo de 2016) partir de esta propuesta comienza el reto de constituirse como referente de la región, https://goo.gl/k3HiKI formando profesionales e investigadores con alto nivel de calidad, vocación investigativa y familiarizados con las potencialidades que nos ofrecen las Tecnologías de la Información en el campo de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Referencias Bibliográficas: ▷ Ball, Deborah Loewenberg; Thames, Mark Hoover and Phelps, Geoffrey (2008) Content Knowledge for Teaching: What Makes It Special? Journal of Teacher Education. 59 (5): 389-407 ▷ Carrillo, José; Climent, Eric; Contreras, Luis y Muñoz – Catalán, María del Carmen (2013) Determining Specialized Knowledge for Mathematics teaching. Proceedings of Eigth ERME Congress. Antalya, Turquía. Pp. 2985 – 2994. ▷ Da Ponte, João Pedro (2012) Estudando o conhecimento e o desenvolvimento profissional do professor de matemática. In N. Planas (Ed.), Educación Matemática: Teoría, critica y práctica. Barcelona: Graó. ▷ Godino, Juan (2009) Categorías de Análisis de los conocimientos del Profesor de Matemáticas. Revista UNIÓN. No. 20, pp. 13 – 31 ▷ Pino-Fan, Luis R. & Godino, Juan (2015) Perspectiva ampliada del conocimiento didáctico-matemático del profesor. Paradigma. 36 (1): 87 - 109 ▷ Ministerio de Educación Nacional (2012) Colombia en PISA 2012. Principales resultados. Recuperado el 06 de marzo de 2016 en http://www.mineducacion.gov. co/cvn/1665/articles-336001_archivo_pdf.pdf ▷ Ministerio de Educación Nacional (2014) Así están las regiones del país según Enlace poster: http://conectate330.uniandes.edu.co/posters/71E_Claudia_Baloco_Navarro_U__del_Atlantico.pptx 544 545 Impacto en el rendimiento académico de un curso de fundamentos de electrónica apoyado por tecnología Acerca de los ponentes Carlos Andrés Rosero. CC: 1085253170 rz.carlos10@uniandes.edu.co 319 499 74 08 Alba Ávila. a-avila@uniandes.edu.co Luz Adriana Osorio. CC: 24645433 losorio@uniandes.edu.co Sandra Aguirre. CC: 52311146 sl.aguirre@uniandes.edu.co Áreas de Interés docente / investigativo: Educación en ingeniería Universidad de los Andes, Facultad de Ingeniería, Departamento de Ingeniera Eléctrica y Electrónica. Bogotá, Colombia. Descripción sintética de la experiencia que mostraron un aporte positivo en el proceso de aprendizaje del estudiante, lo cual Se realizó la implementación de herramientas TIC de apoyo en un ambiente virtual permitió a los estudiantes complementar vacíos de conocimiento que no se alcanzaron de aprendizaje (AVA) para el curso presencial de Fundamentos de Electrónica en la en las sesiones presenciales. universidad de los Andes. Esta implementación se llevó acabo para apoyar las clases Los resultados relacionados con el rendimiento mostraron que la cantidad de estudian- presenciales, el desarrollo de las competencias del curso y para hacer frente a una mo- tes que superaron el umbral de rendimiento definido en 60% (o una nota de 3.0 en el dificación del pensum del programa de ingeniería electrónica, que implicó reducción estándar numérico de la Universidad de los Andes) en promedio fue de 80,83% de una en su duración de 5 a 4 años. La implementación de las herramientas TIC se realizó en población total de 141 estudiantes, en los periodos de utilización de la estrategia que el AVA y permitió estimular las condiciones del proceso de aprendizaje e impactar su va desde 2014-I, 2014-II hasta 2015-I, respecto a 46,9% (población total 47 estudiantes) rendimiento a través del desarrollo la autonomía fuera del aula de clase. Esto se logró en 2013-II, periodo en el cual únicamente fue realizado el diseño, mostrando así una por medio de actividades planeadas y acopladas a las clases presenciales, los objetivos diferencia de 33,93% en la cantidad de estudiantes que superaron el umbral definido. de aprendizaje y el uso de recursos apoyados con TIC centrados en complementar las Estos datos también fueron analizados utilizando un modelo de regresión múltiple, en necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Las actividades y el apoyo de los recur- cual se obtiene un incremento en el rendimiento de 6% y 10,18% para 2014-I y 2014-II sos presentados en el AVA están basados en material conceptual, simuladores, enlaces respetivamente, en relación al curso de control 2013-II (diseño de la estrategia) y para de interés, herramientas de diagnóstico y autodiagnóstico. 2015-I no se observó diferencias estadísticamente significativas respecto al curso de Para evaluar el impacto de la estrategia se analizó el rendimiento académico basado control. Adicionalmente se encontró en todos los casos, que la realización de más del en la nota final del curso mediante un estudio cuantitativo y también se analizó cuali- 50% de las actividades en el ambiente virtual de aprendizaje implica un incremento tativamente la autonomía percibida por los estudiantes a través de encuestas. El segui- adicional de rendimiento de 10,13% respecto a 2013-II, en cual la estrategia no fue apli- miento fue hecho durante cuatro semestres consecutivos 2013 a 2015 (uno de diseño y cada. tres de aplicación). Palabras claves: Innovación pedagógica; Apoyo virtual; ambientes virtuales de apren- Los hallazgos indicaron que los estudiantes que realizaron las actividades virtuales dizaje. programadas mostraron un incremento en su rendimiento, en comparación con los estudiantes que no las realizaron. Adicionalmente la estrategia utilizada en este estudio potenció la autonomía, la cual fue medida a través de encuestas de percepción, Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/73E_Carlos_Andres_Rosero_Zambrano__U__de_los_Andes.pptx 548 549 Aproximación al uso de tecnologías móviles en la comunidad indígena de Manzana Acerca de los ponentes Patricia Choles Quintero. CC: 40976770 de Maicao pcholes@uniguajira.edu.co 3017671165 Marlin Alicia Aarón Gonzalvez. CC: 40918469 de Riohacha maaron@uniguajira.edu.co Rosalba Cuesta López. CC: 33142674 de Cartagena rcuesta@uniguajira.edu.co Áreas de Interés docente / investigativo: Tecnología y Educación. Universidad de La Guajira. Corregimiento Mayapo, Municipio de Manaure - Departamento de la Guajira. 2014-2015. Acerca de la innovación Cuarta Etapa La necesidad de generar procesos formativos con las comunidades educativas indí- Socialización de los productos de los niños, 1001 historias y las relaciones inter- genas de la etnia Wuayuu, centrando el interés en el reconocimiento de la forma culturales partir de la comprensión de los procesos. en que se genera la construcción de conocimiento a partir de sus propios estilos de Lecciones aprendidas aprendizaje marcados por la cosmovisión que los identifica en sus formas de relacio- ▷ La oportunidad de otorgarle voz a los niños y niñas participantes de esta co- narse con el entorno social próximo, constituye el punto de atención en el presente munidad educativa, a través de sus expresiones comunicativas a la vez que se proyecto, en el que el Grupo de Investigación y Desarrollo MOTIVAR de la Universidad proporcionaron oportunidades de alfabetización accesibles a las tecnologías de la Guajira, abordó la temática bajo la orientación y acompañamiento del grupo de móviles. investigación en tecnologías móviles de la Universidad de Stanford-California. El proce- ▷ La creación de historias propias, como manifestaciones auténticas para el re- so se centra en la dentificación y fortalecimiento de la comunicación oral, escrita, y las conocimiento de los significados que le otorgan a la estructura en que se soporta expresiones artísticas, buscando la aproximación a las tecnología móviles, a través de la narración de lo imaginado, y la aproximación a las tecnologàs móviles estuvo la creación de historias propias dentro del proyecto Mil y Una Historia. articulado a la metodología formativa para fortalecer los estilos de aprendizaje 552 Primera Etapa de los niños indígenas de 5to grado. Relación con la comunidad a partir del arte y la CIT: construcción de confianza ▷ Las relaciones de confianza que se generaron entre las dos culturas se dieron con la comunidad indígena y de estudiantes a partir de la comunicación y el arte. a partir de un trato horizontal sustentable, en la que la Universidad aprendió a Identiicaciòn de los estilos de aprendizaje de los niños de quinto grado. identificar los aspectos centrales sobre los que debía sustentar su palabra. La Segunda Etapa comunidad indígena percibió la importancia del proyecto durante el transito del Integración de saberes desde la creación artística y la apropiación de las tecnolo- mismo, desde perspectivas muy diversas a las que inicialmente los movió a consi- gías móviles, como forma representativa del lenguaje escrito. derar su puesta en marcha. Tercera Etapa Además de los aprendizajes en torno al género documental y al lenguaje construidos Acompañamiento de la escritura de las historias, selcciòn y sistematización de por los niños, el proyecto aportó en la construcción de su identidad como sujetos den- la experiencia sobre los aprendizajes adquiridos durante la implementación del tro de una cultura particular, cuya visión respeta y valora su lugar social y sus prácticas. proceso de incorporación de las tecnologías móviles Adicionalmente, lograron complejizar y ampliar sus conocimientos sobre el país en el 553 que viven y el mundo que los rodea. Discusión: El desarrollo de actividades para fortalecer la comunicación a partir de la expresión artística , requiere explorarse con el propòsito de ir identificando metodologías propias al desarrollo cognitivo en comunidades con escasos estimulos para aprender. Palabras claves: Expresión artística, expresión comunicativa, narraciones, tecnologías móviles. Documental: Proyecto tecnologías móviles Uniguajira: https://goo.gl/IGmZW6 Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/11I_Patricia_Choles_Quintero_U__de_la_Guajira.docx 554 555 03- EXPERIENCIA que explora y valora nuevas tecnologías para educación Experiencia explorando y valorando nuevas tecnologías para la educación Universidad de La Sabana, Centro de Tecnologías para la Academia y Facultad de Ciencias Políticas. Chía, Cundinamarca. Acerca de los ponentes Hugo Alexander Rozo García. CC: 80874929 hugoroga@unisabana.edu.co 3052573114 Sinduly Alejandra Giraldo. sindulygimo@unisabana.edu.co Áreas de Interés docente / investigativo: Práctica educativas innovadoras, modelos educativos flexibles. Acerca de la experiencia gunta que emerge de los niños para cautivar el interés, los niños se ubican en grupos e intentan dar El proyecto antes de ser una experiencia es un laboratorio donde se crean, diseñan, implementan, respuesta a la pregunta a través del uso del computador y específicamente realizando diferentes reutilizan y suceden diferentes experiencias educativas. “Piensa, sueña, innovador” se constituye ecuaciones en motores de busqueda. En ningún momento se orienta en el uso de computadores, ni de entonces como un Laboratorio móvil educativo para enero del año 2015, el cual busca potencializar las formas de buscar; los niños son autonomos y los grupos se conforman por ellos mismos. Antes de el pensamiento innovador en niños, a través diferentes alternativas educativas que involucran e incor- finalizar, los niños socializan los resultados a través pequeñas carteleras y se genera una nueva pregunta poran el uso de las TIC, propendiendo por la apropiación y uso de las mismas con un fin específico. En para la siguiente sesión. En este preciso instante la realimentación para los niños es muy importante y este sentido las TIC son vistas como medio de exploración y experimentación que permiten y favoren el se cierra la sesión. Como se observa, las TIC en esta experiencia son el medio con el cual el niño interac- desarrollen de diferentes actividades en los talleres (Experiencias), respondiendo a los sueños e intere- tua para localizar la información y son la fuente principal de los datos. Se ha realizado una adaptación ses que los niños se plantean en busqueda de favorecer el aprendizaje de diversos temas, aumentando en algunas ocasiones y el proceso de socialización se realiza a través de algún medio digital. sus niveles de felicidad y desarrollando ciertas dimensiones de la Competencia Digital. (Larraz, 2011) La metodología fue conocida el año pasado, cuando Sugata Mitra realizó la experiencia en la Biblioteca Dentro del Laboratorio se desarrollan una serie de talleres (Experiencias), los cuales se constituyen Municipal de Chía y al observar los resultados de esa ocasión, se planteó realizar esta experiencia en el como espacios abiertos educativos que pueden ser orientados por diferentes personas, en diferentes laboratorio. contextos, siguiendo una metodología y secuencilidad clara, que permita desarrollar, recrear o adaptar El ambiente es autoorganizado y por ende se autogestiona; es indispensable contar con la motivacion, prácticas educativas innovadoras que enriquezcan el contexto donde suceden. curiosidad y exploración que lleva a los niños a resolver sus dudas, generando espacios de diálogo y En este caso específico se pretende presentar especificamente la experiencia que ha se venido desa- socialización, cautivando el interés y fortaleciendo las dimensiones de la competencia digital intrínseca- rrollando con el taller de SOLE (Self-Organised Learning Environments), Focalizando los esfuerzos en mente. verificar y sistematizar la teoría expuesta por Sugata Mitra, al referirse que el aprendizaje sucede en estos Resultados: Los resultados alcanzados hasta el presente se relacionan teóricamente a través de lo entornos haciendo uso de la curiosidad e interés de los participantes. planteado por la Universidad de La Sabana respecto a la Competencia Digital y específicamente en las Beneficiarios: Piensa sueña innovador, se encuentra instalado temporalmente en la Fundación Niños dimensiones informacional, tecnológica y comunicativa. por un Nuevo Planeta, ubicada en Sopo, Cundinamarca; la cual realiza un trabajo invaluable con aproxi- Antes de iniciar con la experiencia, se realizó diagnóstico que permitió conocer el estado de cada niño madamente 200 niños victimas de abuso sexual que viven en este hogar. respecto a las tres dimensiones con preguntas muy sencillas. Pasado un año de implementación de Metodología: El taller que se ha venido documentando, explorando y experimentando es SOLE “Self la experiencia se volvió a aplicar el test a manera de postest para evidenciar los avances. La muestra organized learning environment”, creado y desarrollado por Sugata Mitra con algunas adaptaciones. fueron en total 90 niños entre 7 y 17 años de edad, 52 niñas y 38 niños. Esta metodología propone un ambiente de aprendizaje, el cual esta direccionado por una gran pre- Algunos de los datos del pretest y postest organizados por las dimensiones son: 560 561 Politicas en el que se pretende trabajar el perdón en el conflicto colombiano a través de la metodología SOLE, con algunas adaptaciones y teniendo en cuenta toda la experiencia recopilada hasta el momento. Logros: Se considera que el taller se encuentra en una etapa consolidada en la población, los niños conocen la metodología y participan activamente, esperan cada ocho o quince días la realización de los mismos, pues interactuan con tabletas e internet y resuelven dudas que les permiten adquirir nuevo conocimiento. Se muestran más dispuestos e interesados, se observan conductas y afianzamientos en Junto a estos datos se tienen diarios de campo, que permiten corroborar lo recolectado en el postest, la competencia comunicativa al momento de socializar y en el uso y acceso de las TIC, que al principio relacionado con cada dimensión, sobre todo con la dimensión comunicativa. fueron una barrera que superaron fácilmente. Razón de ser y en qué vamos: Retos: En este momento el mayor reto es difundir la iniciativa con miras a generar más espacios o El laboratorio nace de la idea del profesor Hugo Rozo, teniendo en cuenta que defiende que el acto de posibles agentes que estén interesados en replicar lo que se ha venido desarrollando. El propósito o fin aprendizaje y enseñanza no se limita a una institución educativa, sino que es una constante que sucede último es poder adaptar y usar este ambiente para trabajar el perdón en niños víctimas del conflicto ar- por naturaleza humana. Apoya las nuevas alternativas y prácticas educativas, siempre que se sistema- mando en Colombia, como una herramienta educativa que beneficie los procesos de reconcialización. ticen y se documenten para tener suficientes evidencias de lo alcanzado; es consciente que las TIC son Enlaces: un agente potencializador en estos procesos y un medio para dinamizar, evaluar y sistematizar. Teniendo conocimiento de mencionada fundación, se propone la tarea de implementar el primer Laboratorio en ese espacio, el laboratorio espera movilizarse por diferentes contextos y esperando que nuevas iniciativas pueden replicar el modelo para atender las posibles demandas existentes en diferentes poblaciones. Por tal razón, propone dentro de un espacio de formación en la Universidad de La ▷ Sitio web Laboratorio https://goo.gl/XLSJOk ▷ Noticia sobre la experiencia https://goo.gl/kcUWBp ▷ Sobre la iniciativa https://goo.gl/TzqNxs Biografía ▷ Dolan, P., Leat, D., Mazzoli Smith, L., Mitra, S., Todd, L., & Wall, K. (2013). Self-organised learning environments (SOLEs) in an English school: Sabana, la realización de proyectos sociales con uso de TIC, en donde los estudiantes plantean, estructuran y ejecutan los proyectos en un contexto cercano a la Universidad, documentando lo realizado an example of transformative pedagogy?. Online Education Research Journal, 3(11). ▷ Mitra, S. (2005). Self organising systems for mass computer literacy: Findings from the’Hole in the Wall’experiments. International Journal of Development Issues, y generando pequeños cambios y un impacto positivo. En este momento es cuando Sinduly Giraldo, 4(1), 71-81. estudiante de Filosofia y Ciencias Politicas de la Universidad se vincula al proyecto siendo embajadora Children and the” hole in the wall”. Australasian Journal of Educational Technology, 21(3), 407. ▷ Mitra, S., Dangwal, R., Chatterjee, S., Jha, S., Bisht, R. S., & Kapur, P. (2005). Acquisition of computing literacy on shared public computers: ▷ Mitra, S., Dolan, P., Leat, D., Crawley, E. & Kulkarni’s, S. (2010). The Self Organised Learning Environment (SOLE) School Support Pack. SOLE en colombia y la lider de este taller en mencionada fundación. Ha venido desarrollando mencionado trabajo y ha propuesto nuevas iniciativas dentro de Piensa suena innovador. Actualmente se esta trabajando en presentar el proyecto de investigación para la Facultad de Ciencias Disponible en: https://newsletter.alt.ac.uk/2012/02/the-self-organised-learning-environment-sole-school-support-pack/ (consultado June 2014). Enlace poster: http://conectate330.uniandes.edu.co/posters/12E_Hugo_Alexander_Rozo_Garcia_U__de_la_Sabana.pptx 562 563 Acerca de los ponentes Isabel Cristina Jaimes Montaña. CC: 1018411131 isabelcristinajm@hotmail.com 3117065033 Proyecto MeMa (Mensajes para mamá): Efecto de un programa de mensajería de texto sobre el autocuidado durante el período prenatal en una comunidad de mujeres gestantes y sus acompañantes. Manizales 2015 Universidad de Caldas. Manizales, Colombia. Áreas de Interés docente / investigativo: Educación en salud, salud pública. Médica, Magister en salud pública. Joven investigadora Colciencias. Proyecto Código: 112765741453 Descripción sintética de la experiencia gún la edad gestacional de la madre y se enfocan en los temas de: Motivación durante Se trata de un proyecto de investigación actualmente en curso, en el cual se busca el embarazo, hábitos saludables, reconocimiento de factores de riesgo y recordatorios evaluar el efecto de un programa de mensajería de texto sobre el autocuidado durante de citas; con frecuencia semanal. Posteriormente en la fase de seguimiento y evalua- el período prenatal en una comunidad de mujeres en embarazo y sus acompañantes, ción, los resultados en variables clínicas, de autocuidado y subjetivas, serán analizados como una estrategia mediada por TIC para mejorar las intervenciones educativas y de y comparados. salud de esta población que contribuyan a disminuir las brechas culturales y sociales Logros: Validación de una base de datos de mensajes de texto adaptados transcultu- que influyen en la mortalidad materna, adaptadas al contexto colombiano. ralmente al contexto colombiano. Contexto, razón de ser, orígenes: Surge desde el reconocimiento de la salud materna Líneas de acción, proyección: Se trata de una intervención innovadora para mejorar como prioridad mundial, unido a los esfuerzos por el cumplimiento de uno de los obje- los mecanismos de comunicación y educación en salud hacia las mujeres gestantes y tivos de desarrollo del milenio: disminuir la mortalidad materna. sus familias. La incorporación de las TIC en el campo de la salud hace referencia a la e-salud o salud Lecciones aprendidas: Proceso de captación de gestantes y acompañantes, usuarios móvil, y se consolida como un importante medio para mejorar el acceso y la prestación actuales del sistema de salud, en apoyo con las Entidades Promotoras de Salud y la de los servicios de salud. Alrededor del mundo hay evidencia científica creciente sobre Secretaría de Salud Pública del Municipio de Manizales. Apropiación metodología de el impacto que pueden tener los servicios de Mensajes de texto (SMS) en las conductas adaptación transcultural. de salud. Con mujeres en embarazo, ya hay experiencias exitosas a nivel internacional Palabras Clave: como Baby Center y Mobile Alliance for Maternal Action (MAMA) en EU, y el programa Educación en salud, bienestar materno, mortalidad materna, proyectos de tecnologías Wawared en Perú. de información y comunicación, autocuidado, promoción de la salud. Etapas: Metodológicamente este estudio se desarrolla en tres fases con una duración total de 18 meses, como primera fase se validó una base de datos de mensajes de texto Telesalud - Universidad de Caldas: https://goo.gl/Q8s7fN en español para el período prenatal adaptada culturalmente al contexto de colombiano Colnodo - Derecho de las Mujeres Género y TIC: https://goo.gl/SLskeI The Mobile Alliance for Maternal Action (MAMA): https://goo.gl/sV5fVw mediante revisión de expertos y grupos focales con mujeres en embarazo. Wawared: https://goo.gl/EcTrwq Actualmente el proyecto se encuentra en fase de intervención en la comunidad de Mami: https://goo.gl/0taUV6 gestantes y acompañantes captada y separada aleatoriamente en dos grupos (estudio y control). La intervención consiste en el envío de mensajes de texto personalizados se- Enlace poster: http://conectate330.uniandes.edu.co/posters/13E_Isabel_Cristina_Jaimes_Montano_U__Caldas.pptx 566 567 Acerca de los ponentes Manuel Sánchez García (Manuel Saga). CE: 468850 m.sanchez16@uniandes.edu.co 3186123660 Profesor de Cátedra, Departamento de Arquitectura. Universidad de Los Andes. Áreas de Interés docente / investigativo: Arquitectura, historia de la arquitectura, historia urbana, expresión gráfica y arquitectónica, historia del video juego. Acerca de los ponentes Claudio José Rossi. CE: 372023 cj.rossi44@uniandes.edu.co 316 776 18 34 / 310 373 47 39 Profesor de Planta, Departamento de Arquitectura. Universidad de Los Andes. Áreas de Interés docente / investigativo: Arquitectura, Paisaje, espacio público, urbanismo, representación, proyecto. Arquitectura y Narrativa en el videojuego: Semillero de Investigación transdisciplinar. Universidad de Los Andes, Facultad de Arquitectura y Diseño. Departamento de Arquitectura. Bogotá, Colombia. Descripción sintética de la experiencia El Semillero de Investigación Transdisciplinar “Arquitectura y Narrativa en el Videojue- Algunos de los temas tratados por el semillero hasta el momento son: go” está formado por un grupo de ocho estudiantes de pregrado de la Universidad de ▷ El concepto de Metaverso y sus implicaciones en la narrativa contemporánea. Los Andes (Programas de Arquitectura, Diseño, Literatura, Antropología e Ingeniería de ▷ Fundaciones urbanas en el Metaverso: Sistemas) y dos estudiantes de posgrado (Especialización en Responsabilidad social y ◆ Contextuales: aquellas que son representada de tal modo que pudieran desarrollo y Maestría en Arquitectura), tutelados por los profesores Claudio José Rossi ser sustituibles por cualquier otra sin afectar la mecánica de juego. y Manuel Saga del Departamento de Arquitectura. Este grupo fue convocado de cara a ◆ Basadas en ciudades existentes: la convocatoria de la Vicerrectoría de Investigaciones de Uniandes para la conforma- construidas digitalmente como réplicas. ción de semilleros transdisciplinares en 2016, la cual aún no ha tenido lugar. Por ello el ◆ Distópicas: realidades alternativas generadas a partir de pequeños semillero opera exclusivamente por iniciativa propia de los estudiantes, con vistas a su deslices en la evolución de la cultura conocida. futura institucionalización y el acceso a fuentes de financiación. ◆ Ciudades masivas en líneas: plantean un modo de habitar realmente El Semillero “Arquitectura y Narrativa en el Videojuego” propone una visión del video- digital, no necesariamente ligado a lo cinematográfico. juego basada en la Historia del Arte, la Arquitectura, la Literatura y el análisis narrativo. ▷ Recursos cartográficos en los videojuegos, cuyo análisis adelanta cuatro con- El grupo centra su actividad en el análisis de videojuegos centrado en los aspectos clusiones básicas. de diseño de arte, el transfondo literario y arquitectónico, la estructura del guión y su ◆ El diseño del mapa y la interacción del jugador con él es una parte desarrollo a partir de recursos espaciales. A partir de estos análisis se generan produc- esencial en el proyecto de un videojuego. tos como reseñas escritas, videoreseñas, grabaciones de gameplay y aportaciones a un ◆ La apariencia gráfica del mapa responde al tono de cada juego por catálogo de imágenes de arquitecturas digitales. separado, a la experiencia de su control y a la atmósfera que se quiera Su objetivo principal es profundizar en el estudio académico del videojuego como pro- transmitir. ducto cultural propio del siglo XXI, tan merecedor de visiones analíticas rigurosas como ◆ En los títulos competitivos el mapa representa un campo de juego. lo es el cine o la novela. La meta a medio plazo es producir un complemento para un Cada esquina, cada pequeña modificación, tiene una importancia título existente (add-on) que permita experimentar con su narrativa y el modo en el que crucial, al igual que las posiciones que toman los jugadores en base a ello. el recorrido arquitectónico desarrolla diferentes historias y experiencias jugables. El seguimiento de este posicionamiento es una necesidad para el equipo 570 571 ganador, por lo que los mapas y mini-mapas se convierten en conectados con grupos similares en la Universidad Nacional de Colombia y la Pontificia herramientas cruciales. Universidad Javeriana, entre otras entidade. ◆ En los títulos de mapa abierto la experiencia de juego a menudo sobre- En la actualidad el Semillero está en su primera etapa de producción en cadena de pasa la información aportada por sus mapas. Frente a ello los jugadores se reseñas y productos, con base en los cuales se fundamentará un proyecto de modifica- apropian de la herramienta, la tecnifican y la versionan para adaptarla a ción narrativa para un videojuego existente. Su actividad es reconocida en la red y sus necesidades. el acceso a plataformas de alto impacto en Colombia como archdaily.co asegura un ▷ Arquitectura sistémica en el videojuego: Los sistemas de arquitectura, repro- flujo continuo de apoyos y seguidores. ducibles mediante árboles jerárquicos manejados por el jugador o algoritmos El principal reto del Semillero es conseguir que alcance un status institucional que generativos calculados por el computador, suponen un recurso crucial en ciertos asegure su estabilidad y financiación a medio-largo plazo. Por otro lado se preten- géneros de videojuegos y permiten experimentar con posiblidades aplicables en de aplicar los ejercicios ensayados y sus aprendizajes en actividades docentes como el mundo físico. workshops, materias de programas oficiales o encuentros inter-institucionales, aumentando así el número de beneficiarios directos. Otro de los retos del Semillero es la Este semillero tiene su origen en MetaSpace: Arquitectura y Videojuegos, proyecto socialización de sus primeros resultados, en la cual el encuentro Innova-TE 330 juega editorial digital fundado por los arquitectos Manuel Saga y Enrique Parra (España) que un papel fundamental. busca explorar en profundidad la dimensión arquitectónica del diseño de videojuegos. Las actividades en Bogotá de este grupo, como el conversatorio MetaSpace en Espacio Odeón junto al profesor Claudio J. Rossi o la entrevista a la profesora María Elisa Navarro (Dep. de Arquitectura), llamaron la atención de los estudiantes Nicolás Valencia y Fabián Fonseca, los cuales decidieron comenzar a trabajar en la organización de un Semillero de investigación. Los primeros productos de la relación entre estudiantes y profesores pueden encontrarse tanto en el blog MetaSpace como en las webs de otras instituciones como Fundación Arquia-Caja de Arquitectos (España). Tras más de un año de desarrollo el grupo se ha extendido a otros ocho estudiantes de grado y postgrado, Enlace poster: http://conectate330.uniandes.edu.co/posters/16E_Manuel_Sanchez_Garcia_U__de_los_Andes.pdf 572 573 Programa integral de uso sistemático de las tabletas como herramientas de mediación en el desarrollo de competencias matemáticas y de lenguaje. Universidad del Tolima – Gobernación del Tolima - MinTIC Acerca de los ponentes Jaime Humberto Vera Aguirre. CC: 93397775 jhvera@ut.edu.co 304 526 7648 Áreas de Interés docente / investigativo: Didáctica – Mediación Tecnológica Descripción sintética de la experiencia articulándose con los demás recursos con que cuenta cada docente. Por otra parte, Contexto: La propuesta se desarrolla en algunas de las Instituciones Educativas (I.E.) estamos convencidos, que el éxito de cualquier propuesta, depende en gran parte del oficiales de 31 de los 47 municipios que conforman el departamento del Tolima, compromiso de todos aquellos actores que una u otra manera se vean involucrados en Razón de ser: El departamento del Tolima, históricamente ha ocupado lugares poco ella, pues cada uno, desde su rol aporta elementos que resultan fundamentales para el privilegiados en cuanto al desempeño de sus estudiantes en pruebas estandarizadas, alcance de los objetivos propuestos. el proyecto tiene como propósito el desarrollo de competencias matemáticas y de Etapas y proyección: Para el desarrollo de la propuesta, se planificaron cuatro fases: lenguaje y por ende el mejoramiento del desempeño de los estudiantes tolimenses en “Acceso, Gestión e Infraestructura”. Ésta fase aseguraría que cada una de las I.E. seleccio- éstas áreas en las pruebas SABER. nadas contaba con la capacidad de garantizar el buen funcionamiento de las tabletas Orígenes: La propuesta nace de la convocatoria realizada por el Ministerio de Tecno- que les serían asignadas, y conexión a Internet. La fase de “Exploración”. Pretendía, por logías de la Información y las Comunicaciones (MinTIC), denominado “Tabletas para una parte, sensibilizar a los diferentes integrantes de la comunidad educativa acerca de Educar 2014”. A ésta convocatoria, la Universidad del Tolima presentó la propuesta de la propuesta y sus proyecciones, y por otra parte, capacitar a docentes y estudiantes en hacer uso de las tabletas, y en general de dispositivos móviles para el desarrollo de uso y manejo adecuado de las tabletas, así como en la incorporación de algunos recur- competencias disciplinares, en particular para las áreas de matemáticas y lenguaje, sos disponibles en la red. Durante la fase de “Apropiación”. Se pretende que el docente, resultando seleccionada ésta propuesta para su ejecución. diseñe y desarrolle sus propios Objetos Digitales de Aprendizaje, de modo que éstos Beneficiarios: Con ésta propuestas se benefician 85 I.E. oficiales, de 31 municipios respondan de manera más efectiva a sus requerimientos y a su propuesta didáctica. no certificados del departamento del Tolima, con una dotación de más de 18.000 Finalmente, en la fase de “Producción”. Se espera que los docentes beneficiarios, se en- tabletas distribuidas por MinTIC, y cerca de 1.000 docentes capacitados en el objeto cuentren en capacidad de construir y consolidar propuestas sólidas y fundamentadas del convenio. de integración de dispositivos móviles a su labor docente. Ideas clave en lo educativo, tecnológico, organizacional: Dentro de la propuesta, Logros y retos por resolver: Un número considerable de docentes beneficiarios han han sido considerados algunos principios fundamentales, en lo educativo, se consi- modificado favorablemente sus concepciones acerca del uso de tecnologías en el aula dera que los objetos de estudio de cada disciplina son de un tipo distinto, por lo que de clase, del mismo modo, un buen número de docentes han mostrado avances signifi- requieren de un tratamiento diferencial (Didácticas específicas). Se concibe la tec- cativos en el manejo de los dispositivos y en el diseño y construcción de Objetos Digi- nología como un recurso didáctico que complementa y enriquece la labor docente, tales de Aprendizaje. Por resolver, tenemos la motivación de algunos docentes benefi- 576 577 ciarios, la falta de apoyo de algunos rectores, el acceso a las tabletas en algunas I.E., los problemas de conectividad que aquejan a buena parte de las I.E. oficiales del departamento y el cruce de actividades con diversos programas y proyectos que se desarrollan al interior de las I.E. Lecciones aprendidas: El desarrollo del proyecto ha mostrado por una parte, que el éxito de un proyecto de ésta envergadura se centra en la articulación de los recursos y voluntades de todos aquellos que de una u otra manera se ven involucrados en él, y por otra parte que la mejor manera de sensibilizar y motivar a los docentes a modificar sus prácticas pedagógicas, es dándoles la oportunidad de proponer, diseñar, crear y experimentar. Líneas de acción: Gestión Administrativa, mediante la que se garantizan las condiciones de implementación del proyecto (Contratación, infraestructura, logística, etc); Gestión Académica, que promueve una incorporación y articulación del programa a los Proyectos Educativos Institucionales y al trabajo cotidiano de aula, y finalmente Gestión Tecnológica, que soporta y apoya todo lo relaciona con ésta área (Soporte técnico, Programación, Diseño gráfico,…), tanto para directivos y tutores del proyecto, como para docentes y estudiantes beneficiarios. Palabras clave: Mediación tecnológica, Incorporación de TIC, Dispositivos móviles en el desarrollo de competencias. Programa Integral de Uso Sistemático de las Tabletas Como Herramientas de Mediación en el Desarrollo de Competencias Matemáticas y de Lenguaje: https://goo.gl/9Y8WBJ Enlace poster: http://conectate330.uniandes.edu.co/posters/25E_Jaime_Humberto_Vera_Aguirre_U_del_Tolima.pptx 578 579 Transversalización de las TIC en los procesos de enseñanza – aprendizaje en el Liceo Taller San Miguel Liceo Taller San Miguel, Pereira, Risaralda. Universidad de Caldas. Acerca de los ponentes Sebastian Bernal Franco. CC: 1088264719 bernalsebas@gmail.com 3154422989 Áreas de Interés docente / investigativo: Ecosistemas de aprendizaje, pensamiento de diseño, habilidades del siglo XXI, comunicación educativa. Descripción sintética de la experiencia Etapas y proyección: El proyecto tecnológico inicia en el año escolar 2014-2015 con Contexto: La experiencia se lleva a cabo en el Liceo Taller San Miguel (LTSM), un cole- el establecimiento del grupo asesor, la cancelación de la clase de informática en pri- gio de carácter privado en la ciudad de Pereira, Risaralda el cual cuenta con 800 estu- maria, secundaria y media y la creación de cursos de capacitación en TIC dictados en diantes aproximadamente en todos sus niveles: Primaria, Secundaria y Media. el transcurso del año. Ahora, en el año escolar 2015-2016 el proyecto reestablece la Razón de ser: El proyecto nace con la intención de transversalizar las TIC al curriculo clase en primaria y busca seguir fomentando una cultura de aprendizaje autónomo por de todas las asignaturas de la institución, promoviendo el uso de éstas como herra- parte de los docentes. Para el próximo año escolar, el proyecto tecnológico se propone mientas de mediación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, buscando incen- la implementación y desarrollo en las diferentes secuencias y proyectos tecnológicos tivar la creatividad, la innovación, la comunicación, la colaboración y el pensamiento de habilidades del siglo XXI; dando énfasis en habilidades como el juego, la navegación crítico. transmediatica y la cultura maker. Orígenes: El proyecto tecnologico del LTSM nace en el año 2004 como respuesta a la Logros y retos por resolver: Logros: fomento de una cultura del aprendizaje en TICs necesidad de fomentar un uso de las TIC mas allá de su nivel instrumental, promo- - apropiación de las TIC como herramientas de mediación del aprendizaje – Prácticas viendo el empoderamiento de las TIC como mediadoras de los procesos de enseñan- pedagógicas que responden a las necesidades y dinámicas culturales propias de los za-aprendizaje intentando desarrollar clases centradas en el estudiante. estudiantes – realización de secuencias y proyectos con TIC centrados en el estudiante beneficiarios; Los benificiarios del proyecto tecnológico LTSM son estudiantes y profe- – fomento del autoaprendizaje y la colaboración por parte de los estudiantes . sores de los niveles de primaria, secuandaria y media de la institución. Retos: Consolidación de habilidades del siglo XXI – Desarrollo de clases centradas en el Ideas clave en lo educativo, tecnológico, organizacional: La generación y fomento estudiante. de una cultura del aprendizaje constante y testeo permanente de nuevas ideas y prác- Lecciones aprendidas; docentes comprometidos con su práctica pedagógica modifi- ticas de enseñanza por parte de los docente; la creación de estrategias de formación y can sustancialmente el aprendizaje de sus estudiantes. La infraestructura es importan- asesoramiento continuo en practicas TIC para los maestros por parte de un grupo espe- te para implementar las TIC, pero lo es más la conciencia de su uso y apropiación. cializado en el tema y la disposición de infraestructura tecnológica (Tabletas digitales, líneas de acción; Aprendizaje centrado en el estudiante, Ecosistemas de aprendizaje, Computadores, Red inalambrica y la política BYOD (Trae tu propio dispositivo). La rea- Habilidades del siglo XXI lización de actividades mediadas por el uso y apropiación de tecnologías por parte de Palabras Claves. Liceo Taller San Miguel, TIC, Enseñanza – Aprendizaje, Práctica peda- los estudiantes que convergen y se relacionan con sus prácticas cotidianas permitiendo gógica, Redes de aprendizaje, autonomía. establecer aprendizajes mas contextualizados y cercanos. Enlace poster: http://conectate330.uniandes.edu.co/posters/28E_Sebastian_Bernal_Franco_U__Caldas.pptx 582 583 Campus inteligente Nueva Granada Universidad Militar Nueva Granada, Facultad de Ingeniería. Bogotá, Colombia. Acerca de los ponentes Elsa Adriana Cárdenas Quiroga. CC: 30326959 elsa.cardenas@unimilitar.edu.co 650 0000 ext. 1285 Geociencias Jenny Alejandra Gutiérrez Calderón. CC: 53103143 jennyalejandragutierrez@hotmail.com Ciudades Inteligentes Karen Lorena Alonso Zárate. CC: 1018452102 u1200986@unimilitar.edu.co Multimedia e interacción Camilo Alexander León Sánchez. CC: 80777278 camilo.leon@unimilitar.edu.co Ingeniería y afines Descripción sintética de la experiencia uso de los servicios prestados, y disponiendo de información unificada y transparente en Palabras clave: Campus inteligente, movilidad, educación, accesibilidad. un mismo sistema. Los Campus Inteligentes (CI) son herramientas demandadas en construcciones de gran extensión, debido a que apoyan las múltiples tareas de gestión. Estos sistemas son el Estudio hecho alrededor de la innovación punto de partida para estructurar entornos sostenibles y administrables, apoyando La UMNG, adicionalmente a su incansable búsqueda por la excelencia académica busca la eficiencia administrativa, la gestión energética, la gestión sostenible de recursos, la crear un ambiente universitario inclusivo y no limitante, el cual permita la emergencia de gestión de la infraestructura, la seguridad, la movilidad y la educación. la solidaridad, respeto y valoración de las diferencias entre la comunidad, lo cual se ha La Universidad Militar Nueva Granada (UMNG), es una universidad que piensa en gran- evidenciado en la creación de proyectos como la UMNG contigo, que permite a soldados de, quiere consolidar diversos temas y ampliar su capacidad, por lo que en el año 2009, heridos incorporarse como funcionarios y estudiantes a la universidad, su infraestructura y inicio en Cajicá la construcción del Campus Nueva Granada, el cual cuenta con un área sus múltiples servicios. total de 75.5 hectáreas, haciéndolo un proyecto de gran magnitud y complejidad, con De acuerdo a esto, se busca entender si la construcción de un CI apoyará la misión y visión requerimientos más allá de los tradicionales, entre otras cosas porque la UMNG, tiene de la UMNG, y permitirá la inclusión de estudiantes y visitantes en las diversas actividades por premisa el respeto hacia las personas en condición de discapacidad y busca la del ambiente universitario de manera efectiva de acuerdo al perfil particular de cada in- generación de ambientes educativos inclusivos en donde sea ella quien se adapte a las dividuo. El desarrollo del proyecto se realizará en diversas fases; en la Fase actual (Fase I), necesidades de su comunidad, les permita la mejora de la calidad de vida e incremente esencialmente se toman como pilares la movilidad y la educación, y se busca dar accesibi- la satisfacción en la relación enseñanza – aprendizaje. lidad a personas en situación de discapacidad motora. Por lo que se busca la implementación del concepto CI para mejorar los procesos tra- Actualmente, se ha trabajado en la implementación del prototipo CI mediante la integra- dicionales y los procesos de transmisión de conocimiento a las nuevas generaciones ción de las Tecnologías de Información Geográfica (TIG) y de las Comunicaciones (TIC), de nativos digitales, a través de tecnologías principalmente geomáticas, telemáticas e con lo cual se dé una experiencia multisensorial en un ambiente inteligente que permita la informáticas, del despliegue de instrumentación como sensores, actuadores y diferen- accesibilidad en cualquier lugar y cualquier momento a información e infraestructura. tes dispositivos que permitan aumentar los niveles de motivación en un ambiente que En el módulo de movilidad del CI, se ha iniciado la labor de trazar rutas de acuerdo a la evidencie la reducción incremental de las brechas de acceso a la información y a nue- condición específica del estudiante o visitante, en ambientes bajo techo y abiertos, con vas tecnologías, mejorando la experiencia particular de su comunidad dando un mejor el fin de posibilitar el desplazamiento, optimizar actividades académicas programadas, 586 587 permitir un mejor reconocimiento de las instalaciones y con esto un mayor aprovechamiento de los recursos a disposición. Adicionalmente, para el cumplimiento del pilar de educación, se hace un gran esfuerzo por el continuo fortalecimiento de la infraestructura tecnológica en pro de tener aulas interactivas, físicas, virtuales y accesibles con software e instrumentos formativos necesarios y actualizados para el desarrollo de capacidades en los estudiantes. Para esto se emplea una metodología en la que se contempla, I) el levantamiento de información y diseño, en donde se llevará a cabo una etapa de investigación conceptualización y diseño detallado a distinto nivel; II) desarrollo de prototipo y evaluación inicial en condiciones simuladas; y III) evaluación de rendimiento y funcionalidad in situ. Métricas como usabilidad, funcionalidad y fiabilidad serán de importancia para asegurar la calidad. Por lo expuesto anteriormente, la UMNG le apuesta a la inclusión de tecnologías en la educación, en el marco de la construcción de un CI, con el que se adquieran ventajas competitivas y con ello un cambio tecnológico, donde el desarrollo y la innovación apalancados en las tecnologías TIC y TIG sean las bases de la creación de círculos virtuosos, dando gran impacto en la comunidad académica e industrial. Asimismo, lo anterior demanda que el cuerpo docente apropie nuevas tecnologías con las cuales permita la emergencia de nuevas formas de abordar y difundir el conocimiento, fortaleciendo los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de nuevos mecanismos y herramientas que afronten la solución de problemas. Enlace poster: http://conectate330.uniandes.edu.co/posters/35E_Karen_Lorena_Alonso_Zarate_U__Militar_Nueva_Granada.pptx 588 589 Team Galileo - Tolima Universidad de Ibagué, Gobernación del Tolima - Metacursos. Acerca de los ponentes Nyckyireth Florez Barreto. CC: 65744543 de Ibagué nyckyret.florez@unibague.edu.co 310 6098319 Educación Matemática Jaime Humberto Vera Aguirre. CC: 93397775 de Ibagué jhvera@ut.edu.co 304 5267648 Alvaro Hernán Galvis Panqueva algalvis50@gmail.com 304 5305916 Descripción sintética de la experiencia Ideas clave: Como ideas fundamentales del proyecto, se tiene como eje central la Contexto: “TEAM” es el acrónimo de Tecnología Educativa para el Aprendizaje de las resolución de problemas auténticos (Tomados del entorno y de la vida cotidiana del Matemáticas, una metodología desarrollada por el Instituto GALILEO de Innovación Edu- estudiante), representados y estudiados a través de modelos matemáticos. En éste cativa (Veracruz, México), que se implementa por primera vez en Colombia mediante un proceso de modelación, la tecnología, en particular los laboratorios de la serie Gali- convenio de cooperación interinstitucional que suscriben la Gobernación del Tolima y la leo juegan un papel fundamental. Por otra parte, los esquemas de trabajo se soportan Universidad de Ibagué, con financiación del Sistema General de Regalías “S.G.R” en un modelo de aprendizaje social constructivista, en donde el trabajo en pequeños Razón de ser: Históricamente en términos generales y particularmente en el área de ma- equipos y el apoyo de sus pares (otros docentes y otros estudiantes) son importantes temáticas, los estudiantes del departamento del Tolima se han clasificado con para avanzar en el proceso. desempeño “bajo” en las pruebas SABER, pruebas estandarizadas que utiliza el Institu- Etapas y proyección: En el esquema propuesto, se contemplan para cada eje temáti- to Colombiano para la Evaluación de la Educación “ICFES”. Mediante ésta propuesta, la co tres etapas, “La capacitación” del docente sobre el manejo del laboratorio asociado, Secretaría de Educación y Cultura del Tolima, busca llevar a las Instituciones Educativas y sus potencialidades como recurso didáctico “La implementación” en el trabajo de “I.E.” oficiales del departamento a una categoría media o alta en ésta prueba, además aula y la participación de los estudiantes en el “Torneo de pensamiento matemático”, promover el desarrollo de competencias matemáticas en los niños y jóvenes tolimenses. en el que se enfrentan a problemas auténticos que deben resolver con el apoyo de las Orígenes: La propuesta fue desarrollada por el Instituto Galileo de Innovación Educati- estrategias aprendidas y los laboratorios digitales. va, de Veracruz – México, e implementada de forma exitosa durante varios años en Mé- Logros y retos por resolver: En el estudio realizado acerca de la implementación del xico, mostrando impacto significativo en los aprendizajes de estudiantes de educación primer año del proyecto, se encontró que los estudiantes beneficiados finalizaron con media, hecho evidente en los resultados obtenidos en Pruebas Enlace (equivalentes en una buena percepción acerca del uso de tecnología en sus clases y de su potencialidad México a Pruebas Saber). Aplicadas al finalizar grado 11. para apoyar los procesos de aprendizaje en matemáticas, además de haber mejorado Beneficiarios: En su primer año de implementación (2015), el proyecto incorporó a 37 significativamente su desempeño en pruebas SABER, frente al obtenido en el año in- I.E. oficiales del departamento del Tolima, beneficiando de forma directa a más de 50 mediatamente anterior. Éste y otros logros y retos fueron publicados por la revista RED docentes y 2300 estudiantes de los grados 10° y 11°. Para el año 2016, se está trabajando el 30 de enero de 2016 en un número especial sobre “Presente y futuro, en el mundo con 24 I.E., 40 docentes y 1520 estudiantes de los grados 10° y 11°, y se espera incorporar latinoamericano, de la enseñanza en entornos virtuales y del aprendizaje en entornos para el segundo semestre 20 I.E. y 1200 estudiantes más. conectados. Como retos se tiene solucionar algunos problemas como la baja motiva- 592 593 ción de algunos docentes, la saturación de programas y proyectos en que se ven involucrados los docentes, y los problemas de conectividad que aquejan a un buen número de I.E. del departamento del Tolima. Líneas de acción: Dentro del programa se manejan tres grandes líneas de trabajo, un proceso de capacitación docente, que se ofrece mediante el “diplomado en innovación de la enseñanza de las matemáticas en la educación media”, el “acompañamiento” que realizan los facilitadores del programa al proceso de implementación que se desarrolla en cada I.E. y finalmente, los “Torneos de pensamiento matemático”, en los que participan los estudiantes de grados 10° y 11°, en equipos de cuatro estudiantes cada uno. Palabras clave: Innovación educativa, mediación tecnológica, formación de docentes en servicio, educación matemática, educación media, tecnologías para aprender. Proyecto TEAM - GALILEO: https://goo.gl/JKgxWu Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/41E_Jaime_Humberto_Vera_U__de_Ibague.pptx 594 595 Experiencias de Futuro: Una estrategia para ideación de proyectos innovadores con tecnologías emergentes Acerca de los ponentes Patricia Díaz. CC: 51743571 patriciadiaz@musintec.com 3107575713 Tecnología, Innovación y Educación Juan Francisco Díaz Frias. CC: 793276841 juanfco.diaz@correounivalle.edu.co 3174289063 Jorge Alonso Marulanda Bohórquez. CC: 75068648 jmarulanda@uao.edu.co 3136568535 Instituciones educativas públicas de Cali, Valle del Cauca, interactuando con investigadores de la Universidad del Valle y la Universidad Autónoma de Occidente. Cali, Valle. Descripción sintética de la experiencia proyecciones y predicciones, están en el futuro no muy lejano. La gran mayoría de tecnologías emergentes del momento tienen el potencial de impactar directa o indirectaEnlaces: Experiencias de Futuro: https://goo.gl/gPbBKW Video: https://goo.gl/oycav4 mente la educación de una manera tan radical que se hace imprescindible entenderlas para tener voz y voto a la hora de moldear la educación del futuro. Adicionalmente el hecho de ser fundamentales en la transmisión de información y generación de nuevos conocimientos las vuelve herramientas didácticas con un gran Durante los días 6 y 7 de octubre de 2015 la Secretaría de Educación Municipal de Cali, en potencial de transformar el proceso mismo de enseñanza y aprendizaje. A pesar de esta convenio con la Universidad del Valle y en el marco del proyecto TIT@: Desarrollo y Edu- realidad, son pocas las oportunidades que tienen los docentes de preescolar, básica cación Digital para Todos, realizó el Primer Foro Educativo de Región con la participación y media para interactuar con investigadores y con tecnologías emergentes. Haciendo de todas las instituciones educativas públicas de Cali y algunas de Yumbo, La Cumbre, frente a ese desafío se diseñó el modelo Experiencias de Futuro con un enfoque cons- Dagua y Vijes. En este evento, el Centro de Innovación Educativa Regional-Sur, truccionista que resultó altamente motivador e inspirador para los más de 100 docen- a través del programa de investigación “Contexto Escolar, TIC y Cambio Educativo”, tuvo tes que participaron. a cargo el eje “Investigación y Tecnologías Emergentes: Un Desafío para la Educación” Partiendo de la hipótesis de que los docentes, como expertos no solo en su disciplina que ejecutó en alianza con Musintec y el Expin Media Lab de la Universidad Autónoma sino también en su entorno, están bien posicionados para tomar decisiones en cuanto de Occidente. a la forma de integrar tecnologías emergentes a sus procesos de enseñanza-aprendi- El eje se planeó abordando la pregunta: ¿Cómo fomentar en los docentes la ideación de zaje, y una de las principales razones para no hacerlo es su desconocimiento de dichas proyectos innovadores que integren tecnologías emergentes, teniendo en cuenta que tecnologías, nos dimos a la tarea de exponerlos de forma contundente e inmersiva a la usualmente conocen un espectro limitado de las TIC? Esto llevó al desarrollo de la estra- mayor cantidad de tecnologías emergentes con la esperanza de que un brochazo fuera tegia que denominamos Experiencias de Futuro. suficiente para inspirarlos. Antes de volverse comunes y ser adoptadas por las masas, las tecnologías tienden a exis- Para ayudar a procesar esta información expusimos los avances tecnológicos con tir ya sea en la imaginación de visionarios, en los actos de magia o en los libros de cien- potencial impacto en la educación organizados en 4 ejes: producción, análisis, trans- cia ficción, por un tiempo que puede ser de meses, años, décadas, y, en la antigüedad, formación y nuevas realidades y bajo ellos agrupamos 12 experiencias que incluían incluso siglos. El apellido emergente lo usamos para referirnos a las que, de acuerdo a Internet de las Cosas, Sistemas de Información Geográfica, espectrometría y realidad 598 599 aumentada. En el taller de ideación que siguió a la expo vivencial se evidenció que agruparse por intereses comunes, en vez de otras similitudes como nivel en el que enseñan, género, edad, conocimiento previo de las tecnologías, disciplina o formación, promueve la creatividad y potencia las ideas colectivas. Al finalizar los dos días de Experiencias de Futuro los docentes fueron capaces de articular sus ideas colectivas en un minuto, explicando el problema que escogieron resolver y la forma como la tecnología emergente apoyaba su solución pedagógica. Palabras clave: tecnologías emergentes, TIC, IoT, Internet de las cosas, aplicaciones en la nube, visualización de datos, sistemas de información geográfica, SIG, espectrometría, transmedia, videos interactivos, realidad virtual, realidad aumentada, inteligencia artificial, interfaces, fabricación digital, aprendizaje, construccionismo. Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/43E_Patricia_Diaz_U__del_Valle.pptx 600 601 Desarrollo del Programa de Investigación “Contexto Escolar, TIC y cambio Educativo” del Centro de innovación Educativa Regional Sur Acerca de los ponentes Jorge Alonso Marulanda Bohórquez. CC: 75068648 jmarulanda@uao.edu.co 3136568535 Juan Francisco Díaz Frias. CC: 793276841 juanfco.diaz@correounivalle.edu.co 3174289063 Áreas de Interés docente / investigativo: Educación y tecnologías digitales Centro de Innovación Educativa Regional Sur: Universidad Autónoma de Occidente, Facultad de Comunicación y Universidad del Valle, Vicerrectoría Académica. Descripción sintética de la experiencia gan los diferentes proyectos- el componente de investigación que agrupa 6 proyectos Se presenta como participación, el planteamiento y desarrollo del programa de investi- de investigación; el componente de articulación que agrupa un seminario interdiscipli- gación “Contexto escolar, TIC y cambio educativo”, presentado a la convocatoria para la nario, un semillero de investigación, un plan de interacción con pares académicos y un conformación de un banco de programas de investigación en innovación educativa con plan de interacción con organismos del sector público. Un tercer componente de ges- uso de TIC (MEN, Colciencias). La convocatoria planteaba trabajar para la educación bá- tión que lo integra un modelo de administración y logística, un plan de socialización, sica y media en temas relacionados con la consolidación de redes, trabajo colaborativo, una estrategia de seguimiento- monitoreo y un plan de evaluación; y un componente formación y capacidades científicas. de formación que reúne una propuesta de diseño de programa doctoral y un proyecto Se conforma un equipo de trabajo interinstitucional e interdisciplinario para formular el de formación continua. programa a desarrollarse en 10 instituciones educativas (IE) del suroccidente colombia- El diseño metodológico del programa se planteó a partir de una concepción general no. Plantea a su vez un impacto que beneficie los planes de asistencia tecnológica en la que articulara los componentes con los objetivos- respondiendo el componente de educación de la región, mediante un grupo humano diverso e interrelacionado. A partir investigación por los objetivos específicos y los componentes restantes por el objetivo de lo anterior, el programa plantea el siguiente objetivo general “fundamentar la capaci- general- y el planteamiento de metodologías particulares para cada uno de los proyec- dad de investigación interdisciplinaria de los actores comprometidos con el desarrollo tos formulados. del CIER-Sur, para producir cambios educativos en la cultura escolar, mediante la inte- Del desarrollo del programa se puede comentar que este ha conseguido madurar una gración de las TIC en los procesos de aprendizaje, enseñanza y evaluación”. Derivan 4 interdisciplinariedad a partir de la sinergia del equipo con las IE y su comunidad. Ha objetivos específicos: (1) Sistematizar experiencias pedagógicas mediadas por TIC para conseguido desarrollar satisfactoriamente 6 proyectos de investigación, 1 seminario transformar el desarrollo curricular, y las prácticas de la comunidad educativa; (2) Ge- interdisciplinario, 3 semilleros con estudiantes de IE en videojuegos, 1 propuesta de nerar estrategias de intervención en la cultura escolar y el entorno social para cualificar programa doctoral, 4 propuestas de formación continua, 1 modelo de evaluación y procesos de aprendizaje y enseñanza mediados por TIC; (3) Desarrollar herramientas y seguimiento vía Web, 1 comunidad virtual; y varios procesos activos con aliados acadé- entornos virtuales para apoyar procesos de aprendizaje, enseñanza y evaluación; y (4) micos. Fortalecer las competencias docentes en integración de las TIC para la innovación y el También ha dejado unas lecciones aprendidas- el trabajo integrado con el CIER-Sur cambio educativo. perfila un futuro centro de investigación en educación y tecnologías digitales. El trabajo La estructura del programa es la siguiente: se definen 4 grandes componentes que alber- de investigación evidenció una realidad de la educación distante al concepto de escue- 604 605 la innovadora, que requiere una transformación profunda de la profesionalidad docente y de la cultura escolar de las instituciones. La idea de constituir un centro de investigación en educación y tecnologías digitales marca la proyección del programa- manteniendo las interacciones interdisciplinarias, el modelo de evaluación, la producción de contenidos, así como su enfoque en comunicación y posicionamiento; para impactar en el contexto escolar en campos como la gestión, investigación, formación y proyección social. Sitio web del centro: https://goo.gl/N7t72F Video síntesis de los resultados: https://goo.gl/K6aztm Evento de cierre y memorias: https://goo.gl/OzxwDs Enlace poster: http://conectate330.uniandes.edu.co/posters/45E_Jorge_Alonso_Marulanda_Bohorquez__U__del_Valle.pdf 606 607 Promoting student engagement in a Medical Pharmacology Course. An experience with Learning Catalytics Acerca de los ponentes Ricardo Alfonso Peña Silva. CC: 80093378 rpena@uniandes.edu.co 3043774319 Estudiantes de Medicina, Universidad de los Andes: • Jose Oscar Mantilla-Rivas • Astrid Lorena Rodriguez Pulido Áreas de Interés docente / investigativo: Educación médica, ambientes de aprendizaje, uso de simuladores en ciencias biomédicas y medicina, evaluación del aprendizaje. Universidad de los Andes, Facultad de Medicina. Bogotá, Colombia. Descripción sintética de la experiencia promiso con las clases de preparación y un mejor aprendizaje con el uso de LC. Estas La participación de los estudiantes es un componente esencial del aprendizaje activo. declaraciones casi siempre estuvieron de acuerdo con las percepciones del director del Los sistemas de respuesta inmediata promueven la participación de los estudiantes curso. La valoración numérica del beneficio percibido de LC en el proceso de aprendi- en clase y se han utilizado durante años con buenos resultados. “Learning Catalytics” zaje fue alta entre los estudiantes (4,37 ± 0,72 media ± DE, 4,5 mediana). No se encontró (LC) es un sistema de respuesta inmediato, alojado en internet, al que los estudiantes una correlación entre la nota final o el sexo de los estudiantes, con el beneficio perci- pueden conectarse a través de dispositivos de comunicación personal como celulares, bido de LC. Los estudiantes que se ubican en el cuartil superior (Q1) en el cuestionario tabletas y computador. A diferencia de otros sistemas, LC incluye varios tipos de pre- ambiente de aprendizaje, perciben un mayor beneficio de LC que los estudiantes en el guntas que facilitan la evaluación de diversos componentes del aprendizaje. cuartil inferior (Q4) (P <0,05). Cuestiones técnicas, como la conectividad de red durante El propósito de este estudio fue evaluar la eficacia de LC como una herramienta de las sesiones fueron la limitación que mas se reportó con el uso de LC. enseñanza y aprendizaje en un curso de farmacología médica. Se realizó un análisis En resumen, los estudiantes perciben que el proceso de aprendizaje y las interacciones retrospectivo de datos obtenidos en 3 cohortes de estudiantes de segundo año de me- sociales mejoran mediante el uso de LC. La mayoría de los estudiantes parecen benefi- dicina (2014-2, 2015-1 y 2015-2), en los cuales participaron 184 estudiantes. En primer ciarse del uso de LC y no se encontraron diferencias entre los diferentes niveles de ren- lugar, evaluamos el beneficio percibido de la utilización de LC por los estudiantes y dimiento en el curso. “Learning Catalytics” parece ser una herramienta útil para mejorar profesores. Esta encuesta evaluó la satisfacción con la herramienta, el compromiso de las interacciones y el aprendizaje en el curso de farmacología. preparar las clases, las interacciones entre los estudiantes y profesores, la percepción de aprendizaje durante las actividades, y las limitaciones de la herramienta. En segun- Financiación: do lugar, preguntamos por una calificación numérica (en una escala de 1-5) y comenta- Conecta-TE, y Facultad de Medicina, Universidad de los Andes. rios abiertos acerca de la percepción del beneficio de la experiencia con LC. Se compa- Plan a futuro ró este beneficio percibido, con el rendimiento académico (nota final) y el ambiente de Publicar los resultados en una revista como “Advances in physiology education” aprendizaje (cuestionario DREEM). Los datos se analizaron con pruebas de contingencia o ANOVAs seguido de la prueba post hoc apropiada. Más de dos tercios de los estudiantes estuvieron de acuerdo con declaraciones relacionadas con el alto grado de satisfacción, el aumento de la interactividad, más com- Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/posters/49E_Ricardo_Pena_Silva_U__de_los_Andes.pptx 610 611 Acerca de los ponentes Ricardo Alfonso Peña Silva. CC: 80093378 rpena@uniandes.edu.co 3043774319 Colaboradores • Christian Kraus • Daniel Santamaría • Angelica Avalo • Johana Chaparro Áreas de Interés docente / investigativo: Educación médica, ambientes de aprendizaje, uso de simuladores en ciencias biomédicas y medicina, evaluación del aprendizaje. Implementación de una herramienta de visualización de datos comparativos de evaluación del aprendizaje en un curso de Farmacología Médica Universidad de los Andes, Facultad de Medicina. Bogotá, Colombia. Descripción sintética de la experiencia los Andes. Además este sistema se constituye como un bloque inicial para el desarrollo La retroalimentación permanente es una herramienta útil en modelos de aprendizaje de un sistema de evaluación y visualización de competencias. activo. Esta retroalimentación le permite al estudiante, en un periodo de tiempo cer- Financiación: cano al la ejecución de una actividad, conocer su desempeño y desarrollar un plan de Conecta-TE, y Facultad de Medicina, Universidad de los Andes. acción para mejorar su rendimiento en una tarea. Esta retroalimentación también pue- Plan a futuro: de incluir el conocimiento de mi desempeño en relación al desempeño de mis pares, y ◆ Ejecutar la innovación dentro de 2 cursos de ciencias básicas médicas conocer la dificultad de las tareas que fueron asignadas. y obtener retroalimentación por parte de los estudiantes. El sistema actual de reporte de notas le permite al estudiante conocer su calificación, ◆ Diseminar la herramienta a profesores interesados, dentro de la pero no le da herramientas para conocer su desempeño en relación a un grupo o la Universidad de los Andes. dificultad de las tareas o evaluaciones. ◆ Evaluar la calidad de los datos recolectados para publicarlos en una Nosotros buscamos la forma de utilizar datos recolectados en Blackboard para generar revista apropiada. un sistema de retroalimentación cercano al tiempo real, que informe de varios aspectos de rendimiento, al estudiante y al profesor. Esta innovación desarrollo un método para extraer información de Sicua Plus blackboard, acerca del rendimiento del estudiante en varios niveles: Calificación final, calificación de parciales, quices y talleres. Además se utilizó un mecanismo de visualización de datos que muestra al estudiante, su rendimiento individual, el rendimiento del grupo y la distribución de notas (como aproximación a una medición de dificultad) de cada tarea o evaluación del curso. En el futuro próximo evaluaremos la percepción de beneficio del uso, de este sistema de visualización de datos, en los estudiantes. Creemos que este sistema va a ser una herramienta de visualización de datos de evaluación, que va a ser muy útil en el entorno de manejo de cursos de la Universidad de Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/posters/50E_Ricardo_Pena_Silva_U__de_los_Andes.pptx 614 615 Herramienta web para la medición de competencias educativas por medio de videos Acerca de los ponentes Maria Alejandra Pabón Salazar. CC: 1144167335 maria.alejandra.pabon@correounivalle.edu.co 3185217801 Carlos Mauricio Gaona. CC: 79309777 mauricio.gaona@correounivalle.edu.co 3167434464 Áreas de Interés docente / investigativo: Desarrollo Web, Informática Educativa, TIC en la educación, Software Educativo. Universidad del Valle, Facultad de Ingeniería - EISC. Cali, Valle del Cauca. Descripción sintética de la experiencia Etapas y proyección Contexto: El uso de videos se ha convertido en un aspecto importante de los procesos ▷ Investigar los fundamentos pedagógicos relacionados con la evaluación y educativos el cual se integra como parte de los cursos tradicionales, sirve de base en medición de competencias educativas y de las tecnologías que permiten la muchos cursos combinados, y es a menudo el principal mecanismo de entrega de infor- manipulación de videos interactivos. mación en MOOCs. Varios estudios han demostrado que el vídeo, en concreto, puede ▷ Definir el modelo de evaluación que incluya varias métricas para medir las ser una herramienta educativa útil dado que involucra a los estudiantes, ayuda a la competencias educativas. retención de los conocimientos, motiva el interés en el tema, e ilustra la relevancia de ▷ Implementar una herramienta web de acuerdo al esquema de medición muchos conceptos en los procesos de aprendizaje. diseñado. Razón de Ser: La medición de competencias educativas se ha convertido en un as- ▷ Validar el proyecto con docentes y estudiantes de entidades de educación pecto importante para adaptarse a los cambios sociales y económicos actuales que primaria, secundaria y superior. impacta en la forma de enseñar, transmitir conocimiento y evaluar en las aulas de Logros y retos clase teniendo en cuenta las necesidades de las instituciones educativas. Se necesitan ▷ Se desarrolló un modelo para la medición de las competencias educativas métodos de enseñanza diferentes, que motiven a los estudiantes y generen un interés usando videos interactivos. hacia el tema que están aprendiendo, siempre teniendo presente la medición de sus ▷ Integrar la evaluación dentro de los videos de una manera simplificada competencias. Así mismo existe una tendencia de interactividad actualmente con los e intuitiva. videos, porque en su forma tradicional son simplemente manipulados para su repro- Lecciones aprendidas ducción pero no existe una interactividad dentro de su contenido. ▷ Los videos ya son una realidad y pueden ser parte de la cotidianidad de Orígenes: Necesidad de cambiar las metodologías de evaluación, medir las competen- las clases en las instituciones educativas. cias en la educación e incluir los videos educativos e interactivos en las clases. ▷ Los videos deben ser lo más simples, didácticos e intuitivos, de forma que Beneficiarios: Estudiantes y docentes de básica primaria, secundaria, media y facilite el proceso de la evaluación. superior. Líneas de acción: Software educativo, Desarrollo web, TIC en la educación. Ideas clave (educativo, tecnológico, organizacional): Palabras clave: TIC en la educación, Informática Educativa, Video Interactivo, Compe- ▷ Medición de las competencias educativas usando videos interactivos. 618 tencias Educativas. 619 Eje temático: Experiencias explorando y valorando nuevas tecnologías para la educación. Enlaces: Evaluación de Competencias con Videos: https://goo.gl/6dpByX Resumen herramienta web: https://goo.gl/nMZrbq http://45.58.32.89/, aquí se puede entrar con dos usuarios: Usuario: estudiante Contraseña: estudiante Usuario: docente Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/posters/60E_Maria_Alejandra_Pabon_Salazar_U__del_Valle.pptx 620 621 Didáctica para construir preguntas generadoras sobre conceptos utilizando la plataforma SMILE Universidad de La Guajira, Facultad de Ingenierías. Riohacha, La Guajira. Acerca de los ponentes Marlin Alicia Aarón Gonzalvez. CC: 40918469 de Rioacha maaron@uniguajira.edu.co 3157557495 Áreas de Interés docente / investigativo: Tecnología y Educación. Descripción sintética de la experiencia Presentación del Proyecto de Investigación: Este proyecto explicita el proceso implementado durante la enseñanza y aprendi- Durante el desarrollo de la docencia de la asignatura de Introducción a la Ingeniería de zaje, a través de la puesta en práctica de una didáctica caracterizada por el acompa- Sistemas, primer semestre de 2015, se presentó una situación que generó alarmas pe- ñamiento permanente y el diálogo participativo con el colectivo de estudiantes de dagógicas, académicas y sociales, que fueron objeto de análisis. Un grupo de 45 estu- primer semestre del Programa de Ingeniería de Sistemas, repitentes de la Asignatura: diantes caracterizados por asistir regularmente a clases, con puntualidad, que perma- “Introducción a la Ingeniería de Sistemas”, aproximándolos a vivenciar una metodolo- necían durante todo el tiempo en ella, que cumplían con la realización de tareas, más gía blended learning apoyada en la indagación haciendo uso de la Plataforma Smile,( no con el propósito de las mismas, al ser valorados teniendo en cuenta los trabajos en Stanford Mobile Interactive Learning Environment con el propósito de: 1. Comprender clases y actividades, más del 60% de ellos no superaban ni alcanzaban el mínimo bá- los contenidos temáticos, 2. Reconocer el autoaprendizaje durante la construcción sico que permitía evidenciar el conocimiento del tema ni competencias. Los exámenes de preguntas esenciales derivadas de los contenidos temáticos, y 3 La generación de escritos eran realizados por los estudiantes, con iguales resultados a las tareas. La do- conceptos. cente frente a los resultados iníciales de tareas y primer parcial, modificó la didáctica, Lo anterior se enmarca en un enfoque metodológico desde la Investigación Acción por un ejercicio permanente de explicación detallada de las orientaciones que se en- Participación, centrando la sistematización de algunos aspectos de la experiencia a tregaban en las sesiones de clase, al encontrar que buena parte de los estudiantes, no partir de la visión que los estudiantes adquieren durante la comprensión de los conte- comprendían lo que se les solicitaba y además les costaba el aprendizaje del concepto, nidos temáticos establecidos en el programa de la asignatura, la forma en que incor- el análisis y la explicación. Los conceptos se presentaban durante dos sesiones, una poran esta comprensión a través de la construcción de preguntas temáticas integradas inicial, y la siguiente sesión presencial, como repaso. Los estudiantes participaban en al desarrollo de las competencias digitales, competencias analíticas y de pensar con la presentación de los temas, en el desarrollo de la clase, a través de una estrategia información, incentivando la escritura con sentido de esas preguntas temáticas inte- didáctica denominada, “el estudiante en el rol del profesor”, en el que este estudiante, gradas al desarrollo de las competencias digitales. Y de esta manera, lograr ejercitar orientaba el inicio de la sesión de clases con una temáticas previamente definida. las habilidades de pensamiento de orden superior desde lo que implica gestionar la Todo esto, dentro de un clima de disposición por parte de los estudiantes y su par- información, con el fin de reconocer cuales son las exigencias cognitivas para lograr ticipación en todas las actividades dispuestas. Era contradictoria su disposición, la comprensión de conceptos y la generación de explicaciones temáticas asociadas a asistencia, cumplimiento en la realización de todas las tareas, y sus resultados en los estos conceptos. aprendizajes y la construcción de conocimiento a partir del análisis y pensar con infor- 624 625 mación. Al final del curso, los estudiantes en su mayoría no superaron los objetivos de su comprensión y análisis. aprendizaje, no evidenciaron la comprensión temática y no evidenciaban competencia Su objetivo central fue construir una didáctica desde la elaboración de conceptos para analítica. Al final los estudiantes manifestaron querer repetir la asignatura antes que favorecer la comprensión temática de los contenidos de la asignatura de Introducción habilitarla, - una opción final para superarla- con la misma docente, lo que se convertía a la Ingeniería de Sistemas, competencias de análisis y capacidades de pensamiento en un reto pedagógico. crítico usando la plataforma Smile, para estudiantes repitentes de primer semestre del Desde esa situación en la que estaba presente no solo las características sociales y Programa de Ingeniería de Sistemas. personales de los estudiantes, la identificación de un andamiaje pedagógico acorde La didáctica estuvo centrada en la integración de la pedagogía y la tecnología para con esto, y la necesidad de reestructurar la enseñanza y ayudar a los estudiantes en su facilitar la construcción de conceptos desde la indagación, soportada en una taxono- aprendizaje, en el que no se podía pensar de manera simple que la culpa era de los es- mía que diera cuenta del CCA, Conocer, Comprender y Analizar, usando la plataforma tudiantes, el interés se centró en ¿Cómo acercar a los estudiantes a la comprensión de Smile, con un énfasis en la apropiación de conceptos, la generación de competencias los contenidos de la asignatura de Introducción a la Ingeniería de Sistemas, y superar digitales, y capacidades de pensamiento crítico. Estos conceptos, correspondían a los las dificultades y debilidades que presentan en su condición de estudiantes repitentes? núcleos temáticos de la asignatura. Este proyecto genera una ruta de enseñanza y aprendizaje, un andamiaje pedagógico que sirve para posibilitar logros académicos y el aprendizaje de contenidos y compe- Etapas y proyección tencias en la asignatura de Introducción a la Ingeniería de Sistemas, toda vez que estos ◆ Primera Etapa estudiantes enfrentan una crítica situación, y tienen una condición de ser repitentes. Análisis Situacional: Caracterización de los aprendizajes y vivencias adquiridas Puede servir como modelo o caso de estudio para grupos similares en la que los estu- durante el primer curso en el cual se desarrolló la asignatura diantes enfrenten situaciones que puedan tener relación con esto. Su puesta en marcha Descripción sintética de la experiencia, entre otras cosas: ayuda a resolver un problema real, para el que la Universidad dispone una respuesta, ◆ Segunda Etapa reacciona y construye una didáctica que sirve positivamente para mejorar los logros y Diseño e implementación participativa de la didáctica a seguir para la construc- aprendizajes de los estudiantes. La metodología que se puso en marcha, puede ser pro- ción de preguntas y la elaboración de conceptos, Articulación de las sesiones bada para la especial situación del contexto de estudio, pero también puede ser usada presenciales con sesiones en la plataforma Smile, y blended learning en otro contexto, en el que apropiarla, pueda servir para la apropiación de conceptos, ◆ Tercera Etapa 626 627 Evaluación formativa sobre la Didáctica establecida para desarrollar la Taxonomía nes de clase y tomar apuntes concretos sobre lo que consideraban valioso. orientadora del proceso de enseñanza y aprendizaje de los contenidos temáticos La construcción de pensamiento crítico aquí, se centró en la valoración de ellos alrede- de la asignatura dor de dos aspectos: ◆ Cuarta Etapa ◆ La evaluación que ellos hacen sobre la construcción de sus preguntas Socialización de los significados que se otorgan a los aprendizajes adquiridos y respuestas. través de la sistematización de experiencias durante la comprensión temática de ◆ La evaluación que ellos hacen sobre la construcción de las preguntas contenidos, y la construcción de preguntas como base para la elaboración y respuestas hechas por sus compañeros. de conceptos. Se considera que los estudiantes al momento de construir sus preguntas Lecciones aprendidas: tomaron conciencia de la necesidad de contar con información.. Esto está Los resultados de las evaluaciones mostraron un cambio en los estudiantes, en cuanto asociado al logro de competencia; se considera que se logró en alto grado. a la apropiación de conceptos, las competencias digitales y el sentido crítico de cómo Palabras claves aprender. Didáctica, Comprensión de conceptos, Habilidades orden superior, Construcción Una de las mayores dificultades de los estudiantes era la falta de atención para reali- de preguntas, elaboración de conceptos, plataforma Smile. zar sus actividades y lograr su propio aprendizaje. La construcción de preguntas y de respuestas usando la Plataforma Smile influenció en esto. La disposición de los estudiantes fue un factor importante para el desarrollo de un Uniguajira - Plataforma virtual Akumaja: https://goo.gl/AiafJJ Usuario: evaluador nuevo proceso de enseñanza. Su reconocimiento frente al hecho de estar repitiendo la Clave: evaluador asignatura, les instaba a superar las debilidades que ellos consideraban habían tenido, Discusión: Los estudiantes transitaron hacia diferentes fuentes de aprendizaje. Al inicio se apoyaron solo en buscadores de internet y luego fueron haciendo uso de sus notas de clase. La principal fuente fueron los buscadores de internet, pero fue aumentando el uso de sus notas. Se considera como un reconocimiento a la importancia de atender las sesio- Enlace presentación: http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/10I_Marlin_Alicia_Aaron_Gonzalvez_U__de_la_Guajira.ppt 628 629

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Estrategias de aprendizaje virtual como apoyo al diseño de soluciones tecnológicas en contexto: {El} caso del curso {Tecnología} y {Sociedad} en la {U}. de los {Andes} ({Colombia})

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