Tipos de estrategias

Con base en el contexto que se nos presenta, se realizó una consulta a varios autores entre los cuales están Pérez I Garcias A. (2001), Bustillos G. y Vargas L. (1988) y Mestre U, Fonseca J. y Valdés R. (2007) obteniendo la siguiente clasificación de estrategias:
a. Estrategias centradas en la individualización de la enseñanza.

b. Estrategias para la enseñanza en grupo, centradas en la presentación de información y la colaboración.
c. Estrategias centradas en el trabajo colaborativo.

Además, el análisis de dichos autores contempla que cada uno de estos grupos de estrategias está conformado por diferentes técnicas de enseñanza, que a continuación explicaremos con más detalle.

1. Técnicas centradas en la individualización de la enseñanza

Se refiere a la utilización de técnicas que se adaptan a las necesidades e intereses del estudiante.  Las herramientas  que brinda el entorno permiten que se eleve la autonomía, el control del ritmo de enseñanza y las secuencias que marcan el aprendizaje del estudiante.

La utilización de estas técnicas requiere que el docente establezca una relación directa con el estudiante y asigne actividades en pro de su autorrealización  y el grado de dificultad que así lo requiera.

Algunos ejemplos son: recuperación de información y recursos a través de  la Internet, trabajo individual con materiales interactivos (laboratorio, simulaciones, experimentación, creación de modelos), contratos de aprendizaje, prácticas, el aprendiz, técnicas centradas en el pensamiento crítico o en la creatividad.

• Recuperación    de   información:   permite    al   estudiante    construir    su   propio conocimiento  a través de la búsqueda y localización  de información  en Internet, el análisis y valoración de la misma. Es importante que el docente intervenga en forma mínima,  dando  solamente  las  pautas  de orientación  necesarias  para  la actividad; además , que prevenga al estudiante, haciéndole saber que no siempre la información que encontrará es totalmente válida y que, por lo tanto, la comparación de fuentes es necesaria.
• Trabajo con materiales multimedia  interactivos7:  esta modalidad  consiste en el trabajo autónomo con materiales multimedia interactivos.  Algunos ejemplos son: los tutoriales, ejercicios y actividades prácticas, cuyo objetivo es la ejercitación del pensamiento crítico o del pensamiento creativo mediante métodos de análisis, ejercitación, solución de problemas o experimentación. Un aspecto importante en esta técnica es que el docente debe evaluar muy bien el material   que   le   entregará   al   estudiante,   de   manera   que   posea   todos   los requerimientos  tanto en el área de competencias  para su utilización  como en los contenidos. Además, deberá establecer la guía para la utilización de éste, como por ejemplo, secuencias, ejercicios que deberá realizar como requisito, entre otras.

• Contratos  de  aprendizaje:  es  una  técnica  muy  interesante  que  establece  una división de responsabilidades entre el docente y el estudiante. Se trata de elaborar un currículo   adaptado   a  las   necesidades   educativas   individuales,   por   cuanto   el estudiante  construye  los  conocimientos  mediante  los  procedimientos  que  más  lo motiven a aprender  y los docentes  establecen las metas que el estudiante deberá alcanzar. Esta técnica también puede ser utilizada en forma grupal. Debe realizarse en forma escrita,  donde  se establezcan  todos los aspectos  como metas,  tiempo, procedimientos, personas involucradas, entre otros, con el fin de que sea de carácter formal.
• Prácticas: como su nombre lo indica, esta técnica consiste en establecer un conjunto de prácticas  que por medio de la red pueden  ser supervisadas  por profesionales calificados,  brindando  así  un  acercamiento  controlado  a  una  situación  real.  Es importante establecer exactamente qué se espera del estudiante durante el período de  práctica,  las  actividades,  el  tiempo  y  sus  funciones.  El  docente  debe  estar involucrado en el proceso y ofrecer las guías necesarias.
• El aprendiz (apprenticeship): es una técnica en la que se establecen lineamientos para  una  situación  determinada,  donde  el  estudiante  tiene  el  rol  de  aprendiz  e interactúa con un experto. En la terminología anglosajona existen dos modalidades como aprendiz: el mentorage, donde el alumno trabaja como ayudante orientando y guiando a otros estudiantes -compañeros más inexpertos, y el estudiante colaborador, donde  éste,  además  de  guiar  y orientar,  se  implica  en  la  realización  de  trabajos individuales de los compañeros.
• Técnicas centradas en el pensamiento crítico: se pueden utilizar actividades para seleccionar y evaluar información o soluciones potenciales, así como la organización de la misma. Pueden  ser la creación  de gráficos,  ensayos  sobre pros y contras, aspectos  positivos  y negativos,  síntesis  de lluvia  de ideas,  sumarios,  reflexiones, esquemas, entre otros.
• Técnicas centradas  en la creatividad:   pretende  motivar y potenciar  la habilidad creativa de los estudiantes para la solución de un problema o situaciones, incitando la imaginación,   la  intuición,   pensamiento   metafórico,   la  elaboración   de  ideas,   la curiosidad, implicación personal en la tarea, conexión con las experiencias previas, habilidad artística, búsqueda de problemas, entre otras. El docente debe asumir un rol de gestor para la distribución de las actividades, así como apoyar en los ejercicios que se realicen.

2. Técnicas expositivas y participación en gran grupo. Comunicación de uno al grupo

Estas técnicas parten de la construcción de conocimiento grupal a partir de información suministrada. Intervienen dos roles, el primero es del expositor que puede ser el docente, un experto  o un estudiante  y el segundo  es el grupo receptor  de la información.  Este último tendrá la responsabilidad de realizar actividades en forma individual que después compartirá al grupo en forma de resultados, conclusiones, preguntas, esquemas, por citar algunos ejemplos. Todo con el fin de provocar reacciones en los estudiantes, contrastar y juzgar de manera  crítica las respuestas  aportadas,  que  paralelamente  serán  enriquecidas  con  los aportes del grupo.

Entre las técnicas tenemos: exposición didáctica, preguntas al grupo, simposio, mesa redonda  o  panel,  entrevista  o  consulta  pública,  tutoría  pública,  tablón  de  anuncios  y exposiciones.

• Exposición didáctica:  consiste  en  una  presentación  de  un  tema,  donde  se organizan los aspectos más importantes en unidades, haciendo énfasis en la diferenciación  de los elementos básicos y secundarios.  Usualmente, son clases cortas y persiguen objetivos que serán reforzados con otras actividades, porque son, por lo general,  introducciones.  Es importante que se apoyen en elementos gráficos, visuales o auditivos en forma de demostraciones, para después ser ampliadas con técnicas de actividad, pensamiento crítico, análisis u otras.
• Preguntas  al grupo: como su nombre lo indica es el lanzamiento de preguntas generadoras   al  grupo,  que  pueden  ser  a  partir  de  un  tema  específico  de investigación  o de resultados  o trabajos  realizados  por los estudiantes,  lo que permitirá la apertura de un diálogo. Esta técnica es muy utilizada para foros como motivación inicial. Además, incentiva la participación,  la autovaloración  y permite al docente observar progresos y diagnosticar áreas que necesitan ser fortalecidas en los estudiantes.
• Simposio, mesa redonda o panel: el simposio8  y la mesa redonda consisten en reunir  varias  presentaciones  formales  a  cargo  de  un  grupo  de  expertos  que exponen diferentes visiones o aspectos divergentes de un mismo tema, guiados por un moderador.  Posteriormente,  se abrirá un espacio para las intervenciones de los estudiantes,  para plantear  preguntas  o reflexiones.  La mesa redonda,  a diferencia  del  simposio,  presenta  una  estructura  más  formal,  y  los  expertos, además de presentar la información,  poseen el espacio para discutir entre ellos las divergencias.  Por su parte, en el simposio los participantes pueden mostrar puntos de vista divergentes  o hablar de las mismas tendencias.  En el panel los participantes discuten en forma de diálogo entre sí ante el grupo. Esta técnica es idónea para utilizar la herramienta del foro.
• Entrevista  o consulta pública: consiste en que los estudiantes puedan realizar preguntas  y reflexiones  a un experto  acerca  de un tema en concreto,  así los estudiantes pueden ampliar información sobre la temática, resolver dudas o cuestiones, aclarar conceptos o procedimientos,  entre otras.   Es importante que los estudiantes realicen una investigación previa sobre el tema a tratar, con el fin de que puedan preparar las preguntas para la actividad.
• Tutoría pública: esta técnica establece que el docente brindará a los estudiantes un espacio de conferencia electrónica con el objetivo de aclarar dudas, anunciar eventos, contestar  preguntas  frecuentes,  entre  otros  aspectos  que  se  pueden tratar.
• Tablón de anuncios:  el tablón  de anuncios  es un espacio  para la interacción social entre los estudiantes donde intercambian inquietudes, problemas y puntos de vista. El tablón de anuncios permite ofrecer y buscar ayuda entre los miembros del grupo, comparten problemas, experiencias, reflexiones, recursos localizados, entre otros.

• Exposiciones:  son  presentaciones  de  trabajos  asignados  previamente  por  el docente,  pueden  haber  sido  realizados  en  forma  individual  o grupal.  Lo  que pretenden  es desarrollar  el  análisis y la síntesis de información,  la reflexión, la creatividad, entre otros aspectos, ya que se presentan ante los demás miembros del  grupo.  Paralelamente,  se  puede  abrir  un  espacio  de  discusión  para  las preguntas  y aportes  de todo el grupo,  o mediante  la moderación  del docente, quien guiará los temas que son de interés o que necesitan profundizar.

3. Técnicas de trabajo colaborativo. Comunicación entre muchos

Contrario a la técnica anterior, ésta pretende la construcción de conocimiento en forma grupal  empleando  estructuras  de  comunicación  de  colaboración.  Los  resultados  serán siempre compartidos por el grupo, donde es fundamental la participación activa de todos los miembros de forma cooperativa y abierta hacia el intercambio de ideas del grupo. El docente brindará las normas, estructura de la actividad y realizará el seguimiento y la valoración.

Algunas de las principales técnicas que favorecen el trabajo colaborativo son: trabajo en parejas, lluvia de ideas, rueda de ideas, votación, valoración de decisiones, debate y foro, subgrupos de discusión, controversia  estructurada,  grupos de investigación,  juegos de rol, estudio de casos y trabajo por proyectos.

• Trabajo en  parejas:  existen  varias  formas  para  realizar  esta  actividad,  por ejemplo,  puede ser: asignar actividades dividiendo al grupo en parejas, analizar resultados  con un compañero,  realizar una entrevista,  intercambiar  los trabajos para revisión, entre otras.

• Lluvia de  ideas:  su  objetivo  es  poner  en  común  el  conjunto  de  ideas  o conocimientos que cada uno de los miembros del grupo posea acerca de un tema determinado, y que con la moderación del docente (o persona designada para esa función)  se pueda llegar colectivamente  a una síntesis,  conclusión  o acuerdo. Toda idea es importante,  por lo tanto,  debe ser tomada en cuenta y escrita en forma textual con el fin de no sesgar los aportes.  Cuando  todos los miembros hayan  expresado  sus  ideas,  se  procede  a  la  clasificación  y,  por  último,  a la generación y votación de resultados.
• Rueda de ideas: es similar a la lluvia de ideas, pero con la diferencia de que el grupo se divide en pequeños subgrupos, realizan sus aportes y seleccionan las 5 ideas que más identifiquen la situación o problema propuesto por el docente.
• Votación:  cada  miembro  del  grupo  o  subgrupo  aporta  ideas,  sugerencias  o soluciones  del  tema  establecido  por  el  docente,  que  luego  son  sometidas  a votación.
• Valoración de  decisiones:  es  realizar  un  análisis  previo  o  posterior  a  una decisión  según  sea  el  caso,  con  el  fin  de  determinar  aspectos  positivos  y negativos, consecuencias, entre otros.
• Debate  y  foro: es  básicamente  una  discusión  abierta  de  carácter  formal;  se cuenta con un moderador que puede ser el docente, quien tendrá la función de iniciar  el debate,  aclarar  términos  o cualquier  otro aspecto y realizará el cierre mediante las conclusiones. La otra parte involucrada será el grupo de estudiantes, quienes  tendrán la posibilidad  de expresar  opiniones  sobre el tema, contrastar puntos de vista, hechos y teorías opuestas.

El debate puede organizarse a partir de una experiencia o documentación previa, y en torno a una cuestión que presente diferentes partes o puntos de vista a tratar. Se debe,  además ,  motivar  la  participación  de  los  estudiantes  e  incentivar  el análisis.

• Subgrupos  de  discusión:  en  esta  técnica  el  docente  divide  el  grupo  en subgrupos de 4 ó 5 personas, se les propone un tema que debe ser analizado desde diferentes perspectivas;  los subgrupos deberán exponer sus conclusiones o resultados al grupo y, según la guía de moderación que establezca el docente, pueden entrar en un debate.
• Controversia estructurada:  se divide  el grupo  en dos grandes  subgrupos,  el docente asigna un tema y a cada grupo se le solicita buscar aspectos positivos o negativos del tema propuesto. Puede realizarse un debate en el momento, si los estudiantes   están   preparados,   o   en   su   defecto,   dar   un   tiempo   para   la investigación.
• Grupos de investigación: se le presenta al grupo un problema y cada subgrupo se  encargará  de  estudiar  una  parte  del  mismo.  Los  miembros  del  subgrupo deberán  realizar  una  exhaustiva  investigación   con  el  fin  de  convertirse   en expertos del tema y compartirá sus conocimientos  con los demás miembros del grupo. Por último, se unen todos los tópicos y se redacta un documento final.
• Juegos de rol: su objetivo es analizar las diferentes actitudes y reacciones de los estudiantes frente a situaciones o hechos en concreto. Esta técnica se caracteriza por representación  de “papeles”, es decir, los comportamientos  de las personas. El docente establece un tema, determina los roles que se presentarán, y se indica a cada estudiante qué rol debe desempeñar. Seguidamente, se brinda un espacio para reflexión y construcción de argumentos, por lo general, en forma grupal. Para finalizar, se procede a la presentación mediante un debate o discusión, moderada por el docente.
• Estudio de casos: su objetivo es llegar a conclusiones o a formular alternativas sobre una situación o problema determinado. El docente prepara un resumen de una situación  o problema,  contemplando  todos los aspectos  que necesitan  los estudiantes para alcanzar las conclusiones de acuerdo con los objetivos que se persiguen.  Les  presenta  el caso  que  puede  ser resuelto  en forma  grupal,  los grupos  deberán  exponer  los  resultados  y  se  cierra  con  una  discusión  para comparar conclusiones.
• Trabajo por proyectos: esta técnica parte de un tema ya sea propuesto por el docente o los estudiantes, se realizan actividades que irán generando resultados, que en forma acumulativa constituirán el producto final. Dicho producto puede ser expuesto  a los  compañeros  con  el  fin  de  generar  reacciones  y opiniones  al respecto.
• Afiche: tiene como objetivo presentar en forma simbólica la opinión de un grupo sobre un  determinado  tema.  Consiste  en  solicitarle  a  los  estudiantes  que  se organicen en subgrupos y construyan un afiche sobre un tema asignado, donde se plasmen los resultados de la discusión en torno al tema. El subgrupo deberá presentar   dicho   afiche   al  grupo   y  solicitará   que  se  realice   una  pequeña descripción de lo que se visualiza. Seguidamente,  se les pedirá a los estudiantes del grupo  que interpreten  el afiche  y, como cierre,  los diseñadores  del afiche explicarán el significado de los elementos y su intención.